□文/馮香入

（滄州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 河北·滄州）

［提要］ 現(xiàn)行文科人才培養(yǎng)與國家治理現(xiàn)代化的人才需求呈現(xiàn)供需脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾，高素質(zhì)文科人才匱乏。本文分析目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐，深化產(chǎn)教融合，開展課堂實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐體系的構(gòu)建，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性創(chuàng)新性新文科人才。

2019年4月19日，教育部高等教育司發(fā)布《2019年工作重點(diǎn)》，再次提出要大力發(fā)展新文科，籌備啟動(dòng)卓越經(jīng)濟(jì)管理人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。地方高校經(jīng)管專業(yè)應(yīng)以此為契機(jī)，面對(duì)國家發(fā)展、民族復(fù)興的迫切需求，面對(duì)時(shí)代變革、未來發(fā)展帶來的巨大挑戰(zhàn)，面對(duì)知識(shí)獲取和傳授方式的革命性變化，超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)背景，創(chuàng)新經(jīng)管人才培養(yǎng)。新文科要求文科教育要來一場(chǎng)課堂革命，淘汰“水課”，打造“金課”，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、方法手段、實(shí)踐教學(xué)的改革。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式。以2019級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，專業(yè)基礎(chǔ)課程676個(gè)學(xué)時(shí)，專業(yè)方向必修課程總學(xué)時(shí)272個(gè)，其中理論學(xué)時(shí)238個(gè)，實(shí)踐學(xué)時(shí)34個(gè)，綜合實(shí)踐教學(xué)周包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、ERP企業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、VBSE實(shí)訓(xùn)共5周的實(shí)訓(xùn)，40個(gè)學(xué)時(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)課都是理論教學(xué)，專業(yè)方向課272個(gè)學(xué)時(shí)中實(shí)踐課時(shí)只有34個(gè)。理論教學(xué)占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)只占到很少的一部分，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)地方性應(yīng)用型人才，現(xiàn)行的課程結(jié)夠不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)。通過對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在校大學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生對(duì)未來所從事的職業(yè)不明確，對(duì)不同職業(yè)所要求具備的基本能力不清楚，對(duì)在校期間所學(xué)的課程與未來所從事職業(yè)的能力要求之間的關(guān)系不了解，學(xué)習(xí)目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，所以造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。

（三）人才培養(yǎng)機(jī)制僵化，教學(xué)模式單一。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式還是以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。專業(yè)課教師還是單打獨(dú)斗，沒有形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，缺少引入企業(yè)中的優(yōu)秀人才對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。教學(xué)活動(dòng)仍以教師講授為主，學(xué)生低頭聽課現(xiàn)象嚴(yán)重，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)知識(shí)的探索性學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源匱乏，課程無特色。目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程無特色，課程實(shí)踐沒法滿足，課外實(shí)訓(xùn)條件匱乏，實(shí)訓(xùn)軟件滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行課程的需要，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)。

二、新文科背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。新文科背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重新技術(shù)、新思想、新手段在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，注重學(xué)生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案沒有準(zhǔn)確的定位，學(xué)生對(duì)將來干什么，如何服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何滿足企業(yè)需求沒有明確的認(rèn)知。地方高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)需重新審視和構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，與地方經(jīng)濟(jì)相融合，對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，提升人才培養(yǎng)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展力。針對(duì)新文科背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)方案的修訂是目前需要解決的關(guān)鍵問題。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有待提高。目前的人才培養(yǎng)重理論，輕實(shí)踐。課程實(shí)訓(xùn)軟件滯后，更新不及時(shí)、課外實(shí)驗(yàn)條件有限，校外實(shí)訓(xùn)基地不能滿足多方位人才培養(yǎng)的需求，行業(yè)企業(yè)比較單一，主要集中于會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司?？鐚I(yè)跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)，把企業(yè)搬進(jìn)校園，注重學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)寫作能力的培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要進(jìn)一步改善加強(qiáng)，課程實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)三步共舉的實(shí)訓(xùn)體系的建立是提升學(xué)生實(shí)踐水平的有效途徑。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核模式有待改進(jìn)。以滄州師范學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，現(xiàn)在大部分課程考核方式強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的考察，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)科的考核方式是期末成績與平時(shí)成績的比例為7∶3，基本上一卷定乾坤，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)無法體現(xiàn)出來。另外，平時(shí)成績也主要是根據(jù)考勤和作業(yè)作為依據(jù)，無法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。實(shí)踐教學(xué)的考核形式也主要是客觀題為主，缺少靈活多樣的評(píng)價(jià)模式?；A(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)這三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要是客觀題，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)與考核評(píng)價(jià)體系。改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新N+1課程考核方式是現(xiàn)行培養(yǎng)方案中需要解決的問題。

（四）人才培養(yǎng)模式比較單一。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)總體框架包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)模塊課、集中性實(shí)踐教學(xué)、自主實(shí)踐與素質(zhì)拓展五個(gè)部分。從學(xué)分分配來看，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)32學(xué)分，自主實(shí)踐與素質(zhì)拓展8學(xué)分，理論課教學(xué)占到了135個(gè)學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展知識(shí)只占到了總學(xué)分的22.86%。目前人才培養(yǎng)主要是以教師滿堂灌的理論教學(xué)為主，研究性教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)為輔，課程無特色，不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的新業(yè)態(tài)，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等先進(jìn)技術(shù)不能融入財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的知識(shí)框架。人才培養(yǎng)模式與企業(yè)行業(yè)需求脫節(jié)，不能滿足地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)迫在眉睫。

三、新文科背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

新文科背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)要求圍繞國家現(xiàn)代化治理體系建設(shè)，以培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才為目標(biāo)，以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為抓手，促進(jìn)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型改革。

（一）厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐。財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程包括9門大類平臺(tái)課程，強(qiáng)調(diào)通用能力培養(yǎng)；7周實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)課程。現(xiàn)行的培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)；跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)：VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤綜合實(shí)訓(xùn)；增設(shè)財(cái)務(wù)綜合能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

1、深化產(chǎn)教融合。立足產(chǎn)教融合，構(gòu)建與企業(yè)用人單位需求一致的人才培養(yǎng)機(jī)制，解決企業(yè)需求與高校培養(yǎng)脫節(jié)的問題。加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研，選送教師去企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)研修（6個(gè)月），了解企業(yè)中不同崗位設(shè)置以及對(duì)人才的能力要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人等新技術(shù)的出現(xiàn)，使教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，增設(shè)大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈等相關(guān)的課程。外聘企業(yè)講師講授課程導(dǎo)論與實(shí)踐教學(xué)部分，通過導(dǎo)論，讓學(xué)生充分了解所學(xué)課程與未來所從事職業(yè)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。結(jié)合企業(yè)實(shí)際發(fā)生的案例，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。

2、強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。經(jīng)管學(xué)院與行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)合作組織學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，開展校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，聘請(qǐng)校內(nèi)校外有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。學(xué)科競(jìng)賽包括各級(jí)政府和專業(yè)學(xué)會(huì)組織的稅務(wù)技能大賽、會(huì)計(jì)技能大賽和學(xué)創(chuàng)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財(cái)務(wù)決策大賽等。通過參加各類專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽和跨專業(yè)綜合競(jìng)賽，可以提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合?？梢酝ㄟ^參加競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，可以將財(cái)務(wù)理念與企業(yè)實(shí)踐深度融合，讓學(xué)生初步了解崗位干什么和工作怎么干，為學(xué)生以后的就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，多角度、多方位促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

3、加強(qiáng)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)。校外實(shí)踐教育基地建設(shè)是大學(xué)生人才培養(yǎng)機(jī)制中不可缺少的部分，是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的橋梁。目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地包括河北華獅會(huì)計(jì)師事務(wù)所、滄州杰誠財(cái)稅服務(wù)有限公司、河北眾泰會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限公司、中信銀行滄州分行、滄州惠友軟件有限公司、河北航天信息技術(shù)有限公司滄州分公司、滄州市新絲路進(jìn)出口服務(wù)有限公司，基本能滿足學(xué)生多崗位的能力培養(yǎng)需求。

近幾年雖然建立了多家校企合作企業(yè)，但實(shí)訓(xùn)基地行業(yè)比較單一，企業(yè)也只是提供了部分畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位，校企整合的深度還不夠，企業(yè)還沒有參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的修訂中。學(xué)生都是在大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)階段才能深入到企業(yè)，在大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)實(shí)際崗位能力需求脫節(jié)，學(xué)校也未對(duì)相關(guān)企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行有針對(duì)性的服務(wù)。鼓勵(lì)師生為企業(yè)解決實(shí)際問題，把企業(yè)的實(shí)際問題作為案例教學(xué)，把企業(yè)一線的職工請(qǐng)進(jìn)來，從生產(chǎn)實(shí)踐角度給學(xué)生講解相關(guān)專業(yè)知識(shí)。建設(shè)學(xué)科通用能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)三者相結(jié)合的培養(yǎng)模式，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

4、拓展雙導(dǎo)師制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。聘請(qǐng)校外導(dǎo)師合作指導(dǎo)畢業(yè)論文、開設(shè)專題講座、共同編寫教材，加強(qiáng)應(yīng)用型課程建設(shè)，合作共建實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)踐基地，合作開發(fā)有關(guān)課程等，合作培養(yǎng)應(yīng)用型師資和開展項(xiàng)目合作。目前，經(jīng)管學(xué)院與沈陽躍克財(cái)務(wù)公司合作共建了財(cái)會(huì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，聘請(qǐng)河北華獅會(huì)計(jì)師事務(wù)所袁董事長合作指導(dǎo)畢業(yè)論文。逐步加強(qiáng)與校外專家的合作，把企業(yè)的真實(shí)案例編成教材，根據(jù)企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目合作申報(bào)課題，合作培養(yǎng)應(yīng)用型師資。

（三）加強(qiáng)考核方式改革。以課程考核改革為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)考核方式改革，推行N+1過程考核方式，考核形式多樣化?！癗”指的是平時(shí)考核可以采用多種形式，可以是小論文、研究報(bào)告、制作課件等，“1”指的是期末考核試卷。期末試卷的題型也是靈活多樣的，主要根據(jù)課程的性質(zhì)選擇不同的考核內(nèi)容。平時(shí)成績的考核對(duì)象可以是單個(gè)學(xué)生，也可以分組為單位?？梢詥蝹€(gè)學(xué)生作為考核對(duì)象，也可以小組為單位進(jìn)行考核。打破原有的7∶3比例，增加過程考核的比重。

四、結(jié)語

新文科呼喚新技術(shù)，以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程改革為著力點(diǎn)，以實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為抓手，搭建教學(xué)共同體，學(xué)生、教師、教學(xué)、學(xué)校層面多方受益。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期，讓教師深入企業(yè)，了解企業(yè)商業(yè)環(huán)境，拓展教師的研究領(lǐng)域，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，建立和培養(yǎng)一支懂理論、懂技術(shù)、會(huì)應(yīng)用的試驗(yàn)型教師隊(duì)伍。