摘 要：在新高考改革的影響下，生物教學(xué)的傳統(tǒng)模式需要做出改變，教學(xué)中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合也勢在必行。為在生物教學(xué)中靈活融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育，文章分析了新高考和職業(yè)生涯規(guī)劃、生物教學(xué)融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義、新高考背景下生物教學(xué)和生涯規(guī)劃教育融合的現(xiàn)狀，最后嘗試總結(jié)新高考背景下生物教學(xué)和生涯規(guī)劃教育融合的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：教育融合;生涯規(guī)劃;生物教學(xué);高中生物;新高考

一、 引言

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，師生雙方都關(guān)注知識(shí)技能的掌握狀況，但對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展不夠關(guān)注。這一狀況讓一些學(xué)生沒有規(guī)劃自己人生的意識(shí)，讓學(xué)生在大學(xué)專業(yè)的選擇上存在明顯的盲目性。為改變這一狀況，現(xiàn)階段的高中教育應(yīng)嘗試融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育。而生物是高中一門關(guān)鍵學(xué)科，現(xiàn)階段和生物相關(guān)的專業(yè)和行業(yè)也非常多，教師有效融合生物教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學(xué)生更好地把握未來。

二、 新高考和職業(yè)生涯規(guī)劃分析

（一）新高考

新高考指新高考改革，其中包含：在分步實(shí)施還有有序推進(jìn)這些原則下，進(jìn)行改革試點(diǎn);將高考和后續(xù)學(xué)習(xí)銜接當(dāng)作目標(biāo)，對(duì)考試進(jìn)行科目設(shè)置的改革;將科學(xué)選擇、評(píng)價(jià)機(jī)制的規(guī)范當(dāng)作目標(biāo)，對(duì)招生錄取的機(jī)制進(jìn)行改革。在新高考的影響下，生物教學(xué)的目標(biāo)、方法等方面都會(huì)出現(xiàn)變化，生物教師要積極分析新高考下的生物教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生狀況改變教學(xué)，讓生物教學(xué)的質(zhì)量得到保障。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、職業(yè)的生涯中正確進(jìn)行職業(yè)選擇，且接受職業(yè)相關(guān)的教育培訓(xùn)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己興趣、天賦等方面做好職業(yè)決策，并擁有職業(yè)準(zhǔn)備。而在職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)生要對(duì)自身能力、興趣、特長等方面進(jìn)行綜合分析，且對(duì)社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，最后制定職業(yè)目標(biāo)還有職業(yè)發(fā)展的道路，為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而安排有效行動(dòng)，比如，安排具體的學(xué)習(xí)策略等，進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)人潛力充分得到發(fā)揮。

三、 生物教學(xué)融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

在高中，學(xué)生處在發(fā)展身心的重要階段，職業(yè)生涯教育在此時(shí)的開展，對(duì)學(xué)生來講有著重要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生接受此類教育也有利于其終身發(fā)展。職業(yè)屬于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的媒介，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值時(shí)，則能對(duì)生活更有自信。而若學(xué)生沒有在未來將職業(yè)選好時(shí)，便會(huì)影響其個(gè)人競爭力，影響其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)有著密切聯(lián)系，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)取向、自我認(rèn)識(shí)、求知進(jìn)取等方面的自主學(xué)習(xí)。新高考、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育相對(duì)立，它們要求對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育能在其中變成優(yōu)秀平臺(tái)，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵作用。

四、 新高考背景下生物教學(xué)和生涯規(guī)劃教育融合的現(xiàn)狀

在高中，生物教育往往還沒有對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育有深刻認(rèn)識(shí)，這讓教育融合的開展面臨一些阻礙。這使得一些教師可能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解了職業(yè)規(guī)劃，但自己卻沒有意識(shí)到。而在教學(xué)中，教師對(duì)相關(guān)專業(yè)理論進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，且有意識(shí)、有目標(biāo)地帶領(lǐng)學(xué)生接受職業(yè)規(guī)劃教育，才能讓教育教學(xué)得到更好效果。在一些教師的認(rèn)識(shí)中，高中的教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)多，在教學(xué)中進(jìn)行教育融合要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教學(xué)實(shí)施會(huì)變得更為麻煩，他們最終放棄了這方面的教育工作。在生物教學(xué)中，要將職業(yè)規(guī)劃教育做好不能僅憑一個(gè)教師的力量。而在各高中學(xué)校，生物教師們往往不能共同對(duì)教材進(jìn)行分析討論，對(duì)教學(xué)的合理方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得職業(yè)規(guī)劃教育的融合效果受到影響。總的來講，在現(xiàn)在的生物教學(xué)中，職業(yè)規(guī)劃教育的融合還不夠充分，更多教師只是簡單為學(xué)生介紹與生物相關(guān)的職業(yè)，未曾對(duì)學(xué)生需要的一些能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，一些教師看似提高了學(xué)生對(duì)職業(yè)了解的興趣，但后續(xù)使用的單一教學(xué)法，講解的枯燥內(nèi)容，也讓學(xué)生再次喪失了興趣。

五、 新高考背景下生物教學(xué)和生涯規(guī)劃教育融合的實(shí)踐方法

（一）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的角色、過程進(jìn)行體驗(yàn)，使其產(chǎn)生職業(yè)角色情感。而教師也要重視在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生有沒有產(chǎn)生積極類型職業(yè)體驗(yàn)，因?yàn)橹挥性诜e極體驗(yàn)和情緒的影響下，學(xué)生才能提升職業(yè)幸福感、自我效能感。而在情境創(chuàng)設(shè)中，教師選擇的生物知識(shí)是職業(yè)體驗(yàn)的重要前提，教師要分析技巧方法的實(shí)際操作要點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)還有思考。

比如，在“生態(tài)工程”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)生態(tài)工程的概念、建設(shè)原理、發(fā)展前景等方面加強(qiáng)了解，并增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。在現(xiàn)階段，受環(huán)境污染的影響，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)成為國家非常關(guān)注的問題，維護(hù)生態(tài)環(huán)境才能保障人類社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以展示森林公園的建設(shè)圖片、視頻、建設(shè)目標(biāo)，還有生態(tài)工程師的工作等內(nèi)容，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在情境的支持下，假設(shè)自己為生態(tài)工程師、園林設(shè)計(jì)師等，提出自己在森林公園建設(shè)中對(duì)生態(tài)工程知識(shí)應(yīng)用的想法。而在情境創(chuàng)設(shè)的影響下，學(xué)生能夠加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，對(duì)生態(tài)工程相關(guān)職業(yè)加強(qiáng)了解，也能在體驗(yàn)中對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（二）借助互動(dòng)教學(xué)，提高職業(yè)興趣

在教育教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使師生、生生間就知識(shí)問題討論思考的重要教學(xué)法。在生物教學(xué)中，職業(yè)規(guī)劃教育的融合也可以嘗試互動(dòng)教學(xué)。教師可以結(jié)合生物知識(shí)、職業(yè)內(nèi)容、學(xué)生能力等，為學(xué)生提出相關(guān)問題，鼓勵(lì)他們自主思考、組內(nèi)討論，并讓學(xué)生和教師交換意見和答案等。這一方式可以讓學(xué)生的職業(yè)興趣得以提高，并使其對(duì)生物知識(shí)、生活中的生物加強(qiáng)了解，提高其知識(shí)運(yùn)用能力。

比如，在“發(fā)酵工程及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握發(fā)酵工程如何借助微生物、現(xiàn)代技術(shù)等，生產(chǎn)一些人們需要的產(chǎn)品，了解發(fā)酵工程在食品、醫(yī)藥等行業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用價(jià)值。特別在食品行業(yè)，發(fā)酵工程的運(yùn)用非常廣泛，且學(xué)生生活中能接觸到的發(fā)酵食品也較多。因此在課堂中，教師可以設(shè)計(jì)“你吃過發(fā)酵面包嗎，你知道發(fā)酵面包是怎么利用發(fā)酵工程知識(shí)的嗎？”等的問題，和學(xué)生互動(dòng)，而發(fā)酵面包屬于學(xué)生生活中常見的事物，因此這一問題可以輕易調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的興趣。學(xué)生可以在小組中討論這一問題，并向教師匯報(bào)討論的答案和疑惑，再由教師為學(xué)生指出此問題中涉及的生物職業(yè)、生物行業(yè)等內(nèi)容，讓學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（三）拓展前沿知識(shí)，展示職業(yè)前景

在生物學(xué)科中，前沿知識(shí)即最新的生物研究結(jié)論，或者生物學(xué)未來的研究方向等。在前沿知識(shí)的引入下，可以拓展課外知識(shí)，并使學(xué)生對(duì)生物職業(yè)前景進(jìn)行了解，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想。此外，也能讓學(xué)生對(duì)職業(yè)的意義加深了解，使其了解職業(yè)是能施展自身才華的平臺(tái)，讓學(xué)生提高生物研究的主動(dòng)性。但在前沿知識(shí)的拓展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究的新成果進(jìn)行客觀、正確的評(píng)價(jià)。

比如，在“基因工程的應(yīng)用”一課中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基因工程會(huì)在食品工業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)牧業(yè)等行業(yè)中有所應(yīng)用，在基因工程的影響下，社會(huì)才得到了巨大進(jìn)步。此外，學(xué)生也要了解基因工程在各方面的發(fā)展前景，對(duì)基因工程實(shí)際的安全性理性分析和看待。對(duì)高中生來講，基因?qū)儆谝粋€(gè)非常神秘的探索主題，轉(zhuǎn)基因、基因克隆等技術(shù)都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且現(xiàn)階段各個(gè)國家對(duì)基因工程的探索研究也從未停止。因此，在課堂上，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生了解基因工程讓動(dòng)植物的品種得到改善的同時(shí)，為學(xué)生介紹對(duì)應(yīng)的基因工程前沿研究知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)此方面的職業(yè)前景有所了解，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育得以靈活融合在課堂中。

（四）借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)精神

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能夠了解相關(guān)生物知識(shí)，也能在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì)，了解研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)思維，讓學(xué)生對(duì)探究的過程進(jìn)行體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生探究能力。在生物教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)加強(qiáng)理解，并使其對(duì)生物職業(yè)要具備的相關(guān)素質(zhì)有所體驗(yàn)。

比如，在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一課中，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握細(xì)胞膜的功能還有成分知識(shí)，親手操作細(xì)胞膜制備的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)細(xì)胞膜制備的方法，最后培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，所需開展的細(xì)胞膜制備實(shí)驗(yàn)非常關(guān)鍵，它能引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生通過已知去對(duì)未知進(jìn)行探索。在本次實(shí)驗(yàn)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找和觀察細(xì)胞膜，體會(huì)細(xì)胞膜會(huì)對(duì)細(xì)胞生存起到的意義。而在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)遇到各方面的問題，不論是對(duì)顯微鏡的使用，還是對(duì)臨時(shí)裝片的制作等，若某一步驟的操作出現(xiàn)問題，最后都會(huì)讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果受到影響。教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，為學(xué)生講解一些生物專業(yè)職業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作規(guī)范，讓學(xué)生明確生物實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。

（五）設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃，布置相關(guān)課后作業(yè)

在生物教學(xué)中，要讓職業(yè)規(guī)劃教育被靈活融合，學(xué)生的課后探索也非常必要。職業(yè)規(guī)劃教育的開展，在于教會(huì)學(xué)生明確各職業(yè)的知識(shí)技能要求、自身的能力興趣等，并對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，最終幫助學(xué)生樹立正確選擇職業(yè)的意識(shí)，使其學(xué)會(huì)制定向著某一職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)成長計(jì)劃。為此，教師可以將職業(yè)規(guī)劃當(dāng)作主題，為學(xué)生布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主分析個(gè)人、職業(yè)，并嘗試制定職業(yè)學(xué)習(xí)成長計(jì)劃，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的理解。而在這一活動(dòng)的影響下，教師也能明確學(xué)生的興趣、能力等方面狀況，這可以為后續(xù)教學(xué)的開展提供支持。

比如，當(dāng)學(xué)生基本學(xué)完高中生物的課程后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合自己的生物興趣、生物知識(shí)掌握狀況，自主查閱資料并結(jié)合教材，了解相關(guān)的生物職業(yè)，嘗試對(duì)比自己的能力和職業(yè)，確定一個(gè)或多個(gè)自己想?yún)⑴c、適合自己的生物職業(yè)，并制定向職業(yè)方向發(fā)展的學(xué)習(xí)成長計(jì)劃。而在學(xué)生群體中，一些學(xué)生可能對(duì)生物發(fā)酵的知識(shí)更加感興趣，因此他們能通過資料的查閱，了解到會(huì)有生物發(fā)酵工等職業(yè)。而對(duì)生物發(fā)酵工再分析后學(xué)生可知，他們是負(fù)責(zé)生物發(fā)酵生產(chǎn)、質(zhì)量控制還有管理的一類人員。想要變成這一類職員，學(xué)生需要具備一定的文化程度，并有從事鑒定的要求，有職業(yè)能力的一些特征，如各項(xiàng)感官需要正常，可以正常地判斷、觀察和計(jì)算等。而在學(xué)生對(duì)比職業(yè)和自身狀況后，便能了解自己和職業(yè)的差異，然后在生物學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)發(fā)酵知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極鍛煉自己的各項(xiàng)感官等，并以此為自己制定職業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓職業(yè)規(guī)劃教育可以在生物教學(xué)中得到充分滲透。

六、 結(jié)語

在新高考影響下，生物教學(xué)的目標(biāo)模式等方面都需要做出改變，在以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)中，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展勢在必行。生物教師需要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育加強(qiáng)了解，并和校內(nèi)教師合作探究，共同探索職業(yè)規(guī)劃教育在生物教學(xué)中融合的明確、科學(xué)方式，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)創(chuàng)新，讓生物教學(xué)內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃教育開展成為常態(tài)，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。

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作者簡介：焦敏，江西省南昌市，進(jìn)賢縣第二中學(xué)。