任永波

（萊蕪技師學(xué)院，山東 濟南 271100）

勞動教育是基于馬克思主義勞動觀視角下教育與勞動的過程性統(tǒng)一，也是我國特色社會主義教育的重要內(nèi)容。依據(jù)馬克思主義勞動觀可知，勞動是人的類本質(zhì)，是人得以存在的方式，人們通過勞動，不僅改變著自然，還創(chuàng)造著人類社會和幸福的生活[1]。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，教育要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。針對勞動教育體系不健全和勞動教育育人價值被忽視的現(xiàn)狀，2020年3月20日，中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，從國家層面著手加強勞動教育，建構(gòu)完整的勞動教育育人體系，以期推動學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求各級各類學(xué)校必須開展勞動教育活動[3]。對于職業(yè)學(xué)校而言，勞動教育是有關(guān)勞動的教育，直接決定了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，是助推培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的有效路徑。基于此，研究以馬克思主義勞動觀為理論視角，從認(rèn)識之維、內(nèi)容之維和方法之維三個方面，探討勞動教育的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容以及職業(yè)學(xué)校勞動教育體系的實踐路徑，從而為職業(yè)學(xué)校勞動教育體系的建構(gòu)與實施提供啟示。

一、認(rèn)識之維：對勞動教育基本內(nèi)涵的界定

何謂勞動教育？勞動教育是以勞動為載體開展的教育或在勞動實踐中進(jìn)行的教育，行動者從事什么樣的勞動，就會獲得什么樣的教育，進(jìn)而獲得相應(yīng)的發(fā)展。自古教育就是一種有目的、有計劃、有組織的育人活動，其目的性、計劃性和組織性成為教育活動應(yīng)遵循的基本原則。勞動則是指個體通過自身或體力或腦力形式輸出的一種有價值的人類活動，是個體不斷改造世界、創(chuàng)造世界并維持自我生存與發(fā)展的唯一手段。因此，從本質(zhì)上來講，勞動教育是教育與勞動的過程性統(tǒng)一，契合馬克思主義勞動觀與人的全面發(fā)展觀的內(nèi)在價值指向。將勞動教育放置于新時代語境下，應(yīng)滿足如下特征；一是勞動教育是立足于文化知識學(xué)習(xí)之外的一種教育內(nèi)容，同樣具有目的性、計劃性和組織性的特征；二是勞動教育涵蓋了勞動思想、日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等多種形式和內(nèi)容；三是勞動教育的目的是幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念、鍛煉勞動能力、塑造堅強意志和勞動品質(zhì)[4]。

從學(xué)生坐到教室開始讀書學(xué)習(xí)那一刻起，勞動教育就已經(jīng)開始了，即應(yīng)根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、興趣、愛好等實施勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生從事勞動、熱愛勞動的自覺，使學(xué)生在勞動中實現(xiàn)全面發(fā)展[5]。對于職業(yè)教育而言，以勞動教育為依托，推動“德智體美勞”全面發(fā)展的時代新人，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中面臨的現(xiàn)實問題。從馬克思主義勞動觀視角來看，教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，打破了勞動局限性的藩籬，修正了勞動功能的異化，利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，將勞動教育融入到德育、智育、體育、美育之中，形成“德智體美勞”五育并舉的新時代職業(yè)教育育人體系，不斷提升勞動教育的綜合育人價值，既是對職業(yè)教育實踐的經(jīng)驗總結(jié)，也是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實需要，對于培育具有工匠精神、精益求精習(xí)慣的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才具有現(xiàn)實意義。

二、內(nèi)容之維：對勞動教育主要內(nèi)容的剖析

不同教育類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，其開展勞動教育的形態(tài)和內(nèi)容也存在不同。與普通教育人才培養(yǎng)的側(cè)重點不同，職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人，而非學(xué)術(shù)型人才。根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，職業(yè)學(xué)校勞動教育應(yīng)重點結(jié)合本專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)方案要求，通過持續(xù)開展日常生活勞動、定期開展校內(nèi)外公益服務(wù)性活動、積極參與生產(chǎn)服務(wù)性勞動等方式，增強學(xué)生職業(yè)榮譽感，提升職業(yè)勞動技能水平，培育工匠精神和精益求精的勞動習(xí)慣。因此，將職業(yè)學(xué)校的勞動教育內(nèi)容劃分為勞動思想教育、日常生活勞動教育、公益服務(wù)性勞動教育和生產(chǎn)服務(wù)性勞動教育四部分。

（一）勞動思想教育

勞動思想教育是指可以形塑學(xué)生正確的勞動觀，培育主動參與勞動的意識，樂于通過勞動身體力行地服務(wù)社會與他人的情懷，具備愛崗敬業(yè)和精益求精的奉獻(xiàn)精神等內(nèi)容的教育，在具體的實施層面可歸屬于德育教育內(nèi)容。全面落實立德樹人根本任務(wù)，是新時代職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。在職業(yè)學(xué)校勞動教育體系中，課程是實施德育工作的主渠道，也是實施勞動思想教育的有效途徑。一是通過開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》等必修類德育課程，全面提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育水平；二是通過將思政元素融入到相應(yīng)的專業(yè)課程之中，如將企業(yè)“7S”管理理念融入到專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程之中，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的有機銜接。

（二）日常生活勞動教育

日常生活勞動教育是指通過學(xué)?；蚣彝ブ械娜粘Ｉ顒趧樱嵘龑W(xué)生處理個人生活事務(wù)的能力，形成良好的生活、衛(wèi)生及勞動習(xí)慣，樹立自強自立意識，提高自身審美觀念等內(nèi)容的教育，可以歸屬為生活教育內(nèi)容。在職業(yè)學(xué)校勞動教育體系中，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生在校期間勞動教育的培養(yǎng)，如通過規(guī)范日常的教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、個人生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等內(nèi)容的培養(yǎng)。對于日常生活勞動教育，應(yīng)采用“外部約束+自我認(rèn)同”的推進(jìn)方式，推動學(xué)生主動參與日常生活勞動教育。外部約束是指學(xué)校管理部門應(yīng)制定切實可行的學(xué)生日常管理制度、評價標(biāo)準(zhǔn)以及獎懲措施，從制度層面約束學(xué)生開展日常生活勞動教育。自我認(rèn)同是指學(xué)生應(yīng)認(rèn)同日常生活勞動教育對個人長期發(fā)展的內(nèi)在價值，支持并遵守學(xué)校管理部門制定的日常管理制度等強制性措施，形成主動參與日常生活勞動教育過程的意識。

（三）公益服務(wù)性勞動教育

公益服務(wù)性勞動教育是指運用所需的專業(yè)知識與技能，為社會或他人提供相關(guān)的公益性志愿服務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生群體的社會公德，強化愛國為民的情懷等內(nèi)容的教育。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，公益服務(wù)性勞動教育具有較強的優(yōu)勢，學(xué)生可以將所學(xué)專業(yè)知識技能運用于真實的公益性服務(wù)活動之中，如部分職業(yè)學(xué)校開展的“三進(jìn)社區(qū)”活動（即人員進(jìn)社區(qū)、技術(shù)服務(wù)進(jìn)社區(qū)、溫暖進(jìn)社區(qū)），通過幫助社區(qū)居民維修家電、健康體檢、數(shù)字產(chǎn)品使用等志愿活動，不僅可以服務(wù)社會、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)他人，還能增強學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)自豪感。

（四）生產(chǎn)服務(wù)性勞動教育

生產(chǎn)服務(wù)性勞動教育是指依托校內(nèi)實訓(xùn)基地或校外合作企業(yè)開展的生產(chǎn)服務(wù)性勞動，在培育某一職業(yè)群或某一具體職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的同時，提升學(xué)生愛崗敬業(yè)和精益求精的工匠精神等內(nèi)容的教育。勞動越復(fù)雜、越有趣，其內(nèi)含的智力因素越鮮明，生產(chǎn)服務(wù)性勞動就是一種富含較高智力因素的勞動。習(xí)得某一專業(yè)技能，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)的前提條件，但僅注重個體從業(yè)能力培養(yǎng)的教育，是異化的職業(yè)教育，必將導(dǎo)致學(xué)生成為一名“工具人”，無法實現(xiàn)人的“德智體美勞”全面發(fā)展。因此，通過合理安排實習(xí)實訓(xùn)或頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在實踐共同體中，融合企業(yè)文化開展合法的邊緣性參與，培養(yǎng)學(xué)生“干一行愛一行”的敬業(yè)精神，推動學(xué)生在勞動中展示個性、發(fā)現(xiàn)個性和發(fā)展個性，最終實現(xiàn)與組織內(nèi)部人員的和諧共生。

三、方法之維：對勞動教育實踐路徑的建構(gòu)

蘇霍姆林斯基曾說，只有經(jīng)過精心設(shè)計的勞動活動才富有教育意義。職業(yè)學(xué)校勞動教育體系實踐路徑的設(shè)計，應(yīng)在《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》基礎(chǔ)之上，圍繞構(gòu)建“德智體美勞”五育并舉的育人體系、建立多元協(xié)同育人機制、構(gòu)建多元化的勞動教育評價體系三個方面進(jìn)行實施。

（一）構(gòu)建“德智體美勞”五育并舉的育人體系

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出要努力構(gòu)建“德智體美勞”全面培養(yǎng)的教育體系，由此為新時代職業(yè)教育育人體系的布局指明了方向，明確了構(gòu)建“德智體美勞”五育并舉育人體系的重要性。長期以來，職業(yè)學(xué)校的育人體系中，忽略了勞動教育的應(yīng)有價值，造成了勞動教育課程內(nèi)容與實踐的缺位，致使職業(yè)學(xué)校育人體系不夠健全。在構(gòu)建“德智體美勞”五育并舉育人體系中，一是要在人才培養(yǎng)目標(biāo)中融入勞動教育元素，體現(xiàn)出勞動教育對高素質(zhì)勞動者、技術(shù)技能人才和大國工匠培養(yǎng)的必要性，以及“德智體美勞”五育并舉育人體系對實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要性。二是在課程設(shè)置中要加大勞動教育課程或勞動教育元素的滲透，設(shè)立有機銜接的勞動教育必修課程、選修課程和實踐課程，明確不同課程的考核要求，共同實現(xiàn)勞動素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的融會貫通。三是在課程體系中明確勞動教育的學(xué)時比例，以及在總學(xué)時中所占比例。既可以采用分散學(xué)時形式，也可以采用集中學(xué)時形式，避免勞動教育課程被其他課程擠占。四是根據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色設(shè)置具有可行性的生活勞動、公益服務(wù)性勞動和生產(chǎn)服務(wù)性勞動，突出勞動教育實踐課程地位、實施方式和考核要求，讓學(xué)生在實踐活動中接受勞動教育的洗禮。

（二）建立多元協(xié)同育人機制

建立以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)和社會為依托的多元協(xié)同育人機制，是新時代實施勞動教育的重要手段。職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和社會協(xié)同發(fā)力，既可以整合不同主體之間的教育資源，還能彌補單一育人主體功能不足的弊端。對于職業(yè)學(xué)校而言，其在勞動教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，一方面學(xué)校要統(tǒng)籌設(shè)計勞動教育育人體系，完善人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)，將勞動教育內(nèi)容融入到不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程之中；另一方面，學(xué)校立足于自身已有資源基礎(chǔ)上，積極拓展校外資源，如校企合作單位的資源、社區(qū)資源以及具有教育意義的實踐基地。對于企業(yè)而言，理應(yīng)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供參觀、交流和頂崗實習(xí)的機會，既是承擔(dān)企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的表現(xiàn)，也是提升企業(yè)自身影響力、獲取人力資源的過程[6]。對于社會而言，職業(yè)學(xué)校是一種準(zhǔn)公益組織，開展人才培養(yǎng)的過程實質(zhì)上是推動社會整體福利提升的過程，因此，社會有責(zé)任和義務(wù)為職業(yè)學(xué)校開展勞動教育提供各種實踐平臺，以此推動人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傊?，職業(yè)學(xué)校實施勞動教育，需要學(xué)校、企業(yè)和社會三方主體之間協(xié)同配合，三方主動肩負(fù)起所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，形成多元立體化的協(xié)同育人機制，進(jìn)而實現(xiàn)育人效能的最大化。

（三）構(gòu)建多元化的勞動教育評價體系

進(jìn)入新時代以來，傳統(tǒng)的“一元制”勞動教育評價體系，已經(jīng)無法滿足“德智體美勞”五育并舉育人體系的要求，因此，亟需通過細(xì)化評價指標(biāo)、完善評價內(nèi)容、拓寬評價主體的方式，建構(gòu)多元化的勞動教育評價體系。一方面，在人才培養(yǎng)方案和課程體系中，明確不同層次的勞動教育課程，細(xì)化勞動教育評價過程、內(nèi)容和實施效果；另一方面，根據(jù)勞動教育內(nèi)容，將課程劃分為必修課程、選修課程和生產(chǎn)服務(wù)性課程等，細(xì)化評價內(nèi)容和要求，形成理論與實踐、過程與結(jié)果、必修與選修的多種考核方式；再者，提升教師評價的主體地位，形成以教師為評價主體，學(xué)生、企業(yè)和社會人士等共同參與的評價方式。對于校內(nèi)勞動課程教育，以教師和學(xué)生評價為主；對于參與社區(qū)等公益活動，以社區(qū)工作人員評價為主；對于參與企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)性勞動教育，應(yīng)以企業(yè)師傅評價為主。

四、結(jié)語

新時代下推動職業(yè)學(xué)校全面實施勞動教育，既是為滿足國家對高素質(zhì)勞動者、技術(shù)技能人才和大國工匠等人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，也符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)而實現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展的人的根本要求。通過結(jié)合職業(yè)教育特點，審視勞動教育的認(rèn)識維度、內(nèi)容維度和方法維度，對于推動職業(yè)學(xué)校勞動教育體系，引導(dǎo)廣大職業(yè)學(xué)校學(xué)生樹立“愛崗敬業(yè)、精益求精”的工匠精神，努力擔(dān)當(dāng)社會主義建設(shè)者和接班人具有現(xiàn)實意義。