蘭金蘋，王如愿，馬柏卉，武彩霞，劉進(jìn)軍，高建成

(1.河北北方學(xué)院 生命科學(xué)研究中心，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 人事處，河北 張家口 075000)

《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：要推動(dòng)教育優(yōu)先、人才引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展并實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域相互合作促進(jìn)，深化產(chǎn)教融合，使教育、人才、產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。因此，應(yīng)用型本科高校要抓住機(jī)遇，積極促進(jìn)產(chǎn)教融合。然而，在生命科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生科研創(chuàng)新能力弱且實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)工作崗位和進(jìn)一步深造的需要[1]。為助力人才培養(yǎng)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，生命科學(xué)類專業(yè)更需要開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育模式的探索。

一、產(chǎn)教融合協(xié)同育人的價(jià)值取向

產(chǎn)教融合協(xié)同育人是適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展要求、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革和實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合的有效方法，是實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵。產(chǎn)教融合協(xié)同育人是應(yīng)用型本科高校的服務(wù)指向，在實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型過程中具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

(一)產(chǎn)教融合協(xié)同育人是應(yīng)用型高校的發(fā)展導(dǎo)向

應(yīng)用型大學(xué)是以培養(yǎng)“服務(wù)國家與滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才”為主的地方大學(xué)，學(xué)校發(fā)展應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。產(chǎn)教融合發(fā)展將國家需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求結(jié)合起來，幫助學(xué)生完成從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”或“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科高校以社會(huì)需求為動(dòng)力，以市場為導(dǎo)向，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，注重科研成果的轉(zhuǎn)化，而產(chǎn)教融合正是實(shí)現(xiàn)這一過程的紐帶。生命科學(xué)是研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，在人才培養(yǎng)方面不僅要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握，還要充分了解社會(huì)對該學(xué)科領(lǐng)域人才的需求，確定學(xué)生的未來規(guī)劃和職業(yè)定位。高校生命科學(xué)技術(shù)專業(yè)和尖端生物技術(shù)企業(yè)協(xié)同發(fā)展是大力推進(jìn)教學(xué)改革和培養(yǎng)具有國際競爭力的生物高新技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。應(yīng)用型本科院校應(yīng)把深化產(chǎn)教融合作為基本辦學(xué)理念，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級。

(二)產(chǎn)教融合有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合一體化是“產(chǎn)”與“教”在專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和人才培養(yǎng)方案制定等方面的深度融合。根據(jù)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，科學(xué)分析制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中的具體項(xiàng)[2]。以宏觀方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，制定產(chǎn)教融合教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育提供平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技術(shù)能力。生命科學(xué)理論知識具有前沿化和抽象化特性，以科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合一體化可促進(jìn)教學(xué)理論與生物技術(shù)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)技能和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力，豐富高校教育辦學(xué)模式與辦學(xué)理念。前沿科學(xué)技術(shù)與高校生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)相融合可增強(qiáng)科技型人才培育效果，更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

(三)產(chǎn)教融合可實(shí)現(xiàn)教育與人才資源的優(yōu)化配置

產(chǎn)教融合是教育改革發(fā)展趨勢，可加快高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，切身感受到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的融合，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率。本科高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變產(chǎn)教融合發(fā)展理念，多途徑深入生命科學(xué)類企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合實(shí)踐，搭建校企關(guān)系融合發(fā)展的橋梁。產(chǎn)教融合是教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的互利共贏，可讓企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備和新理念融入高校教學(xué)。同時(shí)，高校制定切合社會(huì)和企業(yè)所需人才的培養(yǎng)方案，可充分體現(xiàn)教育與人才資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的資源信息共享，進(jìn)而促使校企成為共生共贏的利益共同體[3]。

二、生命科學(xué)類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的現(xiàn)狀

中國高等教育中新興生命科學(xué)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合尚不足，產(chǎn)教融合協(xié)同育人培養(yǎng)模式尚未形成，校企間處于淺層次低水平合作關(guān)系，不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[4]。

(一)產(chǎn)教融合深度不足

中國的應(yīng)用型本科院校大都重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐操作，重課堂教學(xué)輕技術(shù)應(yīng)用，這種教育思維模式很難在短時(shí)間內(nèi)有質(zhì)的改變。特別是對于生命科學(xué)類注重實(shí)踐操作的專業(yè)而言，雖然部分高校及教師已經(jīng)認(rèn)識到產(chǎn)教融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技能，但目前很少付諸實(shí)踐。部分教師對于產(chǎn)教融合認(rèn)識不清晰，非但無法提高學(xué)生的生物技術(shù)應(yīng)用能力，反而助長了學(xué)生自由散漫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[5]。此外，產(chǎn)教融合需要學(xué)校提供預(yù)算外的資金支持，這導(dǎo)致學(xué)校缺乏積極性；部分企業(yè)缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并沒有讓學(xué)生在實(shí)踐中得到能力提升，學(xué)校不滿意企業(yè)的培養(yǎng)結(jié)果，和企業(yè)間產(chǎn)生沖突和矛盾。當(dāng)前，雖然一些職業(yè)院校已有產(chǎn)教融合試點(diǎn)，但僅停留在學(xué)生實(shí)習(xí)層面，無法展開較深層次的校企交流，更談不上完成高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)，難以真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合[6]。

(二)產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制不健全

目前，部分應(yīng)用型高校已經(jīng)制定了產(chǎn)教合作發(fā)展規(guī)劃，但并沒有完全實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才與企業(yè)需求的有效對接，尤其沒有注重在生命科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。高校生命科學(xué)專業(yè)校企合作開展時(shí)間晚，缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量體系及整體規(guī)劃，相應(yīng)的法律法規(guī)也不健全，而且校企之間缺少及時(shí)的信息溝通，沒有形成有效的校企合作管理模式。此外，財(cái)政扶持資金不足也是目前阻礙校企專業(yè)合作的主要原因，企業(yè)消極被動(dòng)，不愿與高校共享各類專業(yè)教學(xué)設(shè)備，不愿承擔(dān)相應(yīng)投資風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校雖有政策支持，但礙于資金有限，許多校企專業(yè)合作開展周期短，各行其是，資源浪費(fèi)嚴(yán)重，效果不理想。

(三)師資隊(duì)伍存在差異

師資隊(duì)伍培養(yǎng)是決定應(yīng)用型人才培養(yǎng)成敗的核心。一些高校“雙師雙能型”師資力量薄弱，有的教師具有扎實(shí)深厚的理論知識，擅長課堂教學(xué)，但實(shí)踐操作技能相對欠缺，對實(shí)驗(yàn)技能不熟悉，無法帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)際操作；有的教師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，但對理論知識知之甚少，也難以滿足學(xué)生的全面學(xué)習(xí)需求[7]。尤其對于存在校企合作的專業(yè)而言，大部分教師對企業(yè)的了解不足，缺乏從事企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識不足，相關(guān)科研能力薄弱，對人才的專業(yè)化培養(yǎng)紙上談兵，校企合作無法深入開展，企業(yè)得不到適合的專業(yè)型人才。因此，師資力量相對不足且?guī)熧Y隊(duì)伍存在差異在一定程度上阻礙了產(chǎn)教融合[8]。

(四)教學(xué)生態(tài)環(huán)境不平衡

教學(xué)生態(tài)環(huán)境相對不平衡也在一定程度上制約了產(chǎn)教融合的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位與社會(huì)所需不一致，教師在授課過程中針對性不強(qiáng)，學(xué)生理論知識薄弱。同時(shí)，學(xué)校資源整合欠佳，無法形成合力作用于“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”，實(shí)驗(yàn)室、課題研究和課程教學(xué)平臺(tái)很難真正發(fā)揮作用[9]。由于高校資金有限，設(shè)備技術(shù)更新緩慢，實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)往往無法完全對外開放，很難滿足人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。此外，教學(xué)多為課本知識的傳授，實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限。如在基因工程與分子生物學(xué)等相關(guān)課程中，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)間缺乏，新技術(shù)和新設(shè)備無法緊密銜接，與前沿科學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材更新緩慢，沒能及時(shí)跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐需要。

三、生命科學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

高校在貫徹和落實(shí)產(chǎn)教融合政策時(shí)，應(yīng)該根據(jù)生命科學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)及市場需求進(jìn)行人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，深化人才教育體制機(jī)制改革。要根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求及市場需求創(chuàng)建創(chuàng)新平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(一)建立完善的適合產(chǎn)教融合與人才需求的體制機(jī)制

應(yīng)用型高校應(yīng)有“為社會(huì)培養(yǎng)合格人才”的意識，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮到社會(huì)發(fā)展需要，發(fā)揮人才的智力支撐作用，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展。河北北方學(xué)院生命科學(xué)專業(yè)與醫(yī)院及生物技術(shù)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮校內(nèi)校外導(dǎo)師雙重教育優(yōu)勢，構(gòu)建可持續(xù)、良性循環(huán)和資源優(yōu)化的體制機(jī)制。企業(yè)與高?？捎谩昂炗喓贤钡仁芊杀Ｗo(hù)的方式保障合作的順利進(jìn)行，避免校企雙方無故毀約。學(xué)校和合作企業(yè)之間應(yīng)該共同設(shè)立專門的風(fēng)險(xiǎn)督察領(lǐng)導(dǎo)小組，對校企合作的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的風(fēng)險(xiǎn)評估，高校和合作企業(yè)之間要定期進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，確保校企雙方的教育合作循著正確的軌道有序進(jìn)行。

(二)搭建適應(yīng)市場需求的產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)搭建產(chǎn)教研一體化平臺(tái)，積極推動(dòng)產(chǎn)教融合和協(xié)同育人模式的順利開展，并將現(xiàn)存的教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)習(xí)基地等融入該平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握本領(lǐng)，激發(fā)科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及可持續(xù)發(fā)展能力[10]。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)加大對合作學(xué)校的科研資金支持，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐的相互對接以及專業(yè)人才建設(shè)與教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相互對接。河北北方學(xué)院在生命科學(xué)領(lǐng)域構(gòu)建生命科學(xué)研究中心科研服務(wù)平臺(tái)，在整合全校生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科資源和實(shí)驗(yàn)資源基礎(chǔ)上組建集科學(xué)研究、高層次人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)為一體的綜合性發(fā)展平臺(tái)，向?qū)W校師生提供高水平的科研服務(wù)。同時(shí)，生命科學(xué)研究中心與賽諾生物科技有限公司簽訂合作，學(xué)生參與研究開發(fā)基因及蛋白質(zhì)提取與檢測試劑盒，實(shí)現(xiàn)了資源共享、技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目開發(fā)與合作育人的融合。

(三)整合高校人才資源，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想是將高等教育的學(xué)術(shù)性與產(chǎn)業(yè)教育相結(jié)合，建設(shè)符合自身發(fā)展定位及特色的師資隊(duì)伍。培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍有“內(nèi)培外引”兩條途徑，既需要“固巢養(yǎng)鳳”，加大對內(nèi)部教師的培養(yǎng)力度，促進(jìn)“雙師型”教師的成長，又要“筑巢引鳳”，誠心誠意引進(jìn)外來教師?！半p師型”人才既要擁有深厚的理論教學(xué)素養(yǎng)，還要有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技術(shù)研究能力。首先，學(xué)校從生產(chǎn)和科研第一線不斷引進(jìn)高技術(shù)專業(yè)人才，構(gòu)建以專職助教、兼職教師和校外工作人員為主體并且適時(shí)定向流動(dòng)的專業(yè)師資人才隊(duì)伍[11]。其次，校企雙方合力組建教師培訓(xùn)基地，為“雙師型”教師提供訓(xùn)練平臺(tái)，由實(shí)踐或臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生或企業(yè)專家對高水平的教師進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，使教師掌握最新科研動(dòng)態(tài)，提高產(chǎn)學(xué)一體的教學(xué)水平。最后，改善教師評價(jià)體系，評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教師產(chǎn)品研發(fā)、學(xué)生創(chuàng)新成果以及相關(guān)競賽獎(jiǎng)項(xiàng)掛鉤，從根本上構(gòu)建“雙師型”人才隊(duì)伍。

(四)構(gòu)建同頻課程體系與教學(xué)方式的真正升級

應(yīng)進(jìn)一步完善應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)課程體系，與企業(yè)發(fā)展密切對接，為高新技術(shù)的突破提供理論支持。但大學(xué)所設(shè)置的課程不是破壞原有學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善提高，助力學(xué)科升級。培養(yǎng)科學(xué)研發(fā)、技術(shù)升級、技能創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)運(yùn)營管理等方面的人才，如設(shè)計(jì)一套全過程、全方位和遞進(jìn)式的實(shí)踐綜合能力實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)課程體系，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課程，并適當(dāng)安排短期實(shí)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[12]。將人工智能、大數(shù)據(jù)和生物信息等技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的融合；構(gòu)建“引進(jìn)來，走出去”的教學(xué)模式，把學(xué)校課內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)操實(shí)踐與課外學(xué)生科技成果競賽和創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)業(yè)人才比賽等活動(dòng)融合起來，配備校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師，綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識、實(shí)踐創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能僅依靠授課地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變、師資力量的調(diào)動(dòng)、教材課程的累加和校企合作協(xié)議的簽訂，要想真正培養(yǎng)應(yīng)用型人才，企業(yè)與高校還要開展深度產(chǎn)教融合。然而，產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，校企雙方只有在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程中重視產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，并且能夠積極主動(dòng)地投入其中，才能達(dá)到應(yīng)有的實(shí)踐效果[13]。