黃俊峰

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和微課的興起，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教研活動都產(chǎn)生了很大的影響。微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以使抽象的理論知識直觀形象的展示出來，降低知識難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分利用碎片化時間針對性的進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、考前專題復(fù)習(xí)。而且在教研活動中打破常規(guī)教研的不足，提高教研活動的效率，提高教師的教學(xué)能力，從而提升教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) ?微課 ?教學(xué)應(yīng)用 ?教研

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象性、理論性更強、對學(xué)生的計算能力要求比較高。要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，就需要學(xué)生的思維方法向理性層次躍進，而且高中數(shù)學(xué)的解題更復(fù)雜，要求學(xué)生多角度多方面思考。當然教師的教在高中階段就顯得尤為重要，只有教師的教與學(xué)生的學(xué)有效的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。本文將結(jié)合自身的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行初步探究。

一、微課的特點

與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)應(yīng)試課堂教學(xué)方式不同，微課主要是通過短視頻的方式將聲音、圖片以及影像進行結(jié)合，對某一個問題或知識點進行針對性的講解。微課有以下幾個特點

（1）首先微課具有簡短性的特點，一般情況下微課的視頻時長在15-20分鐘，甚至有些抽象性的概念利用微課進行展示和講解時可以簡短到2分鐘左右，例如立體幾何中的公理3，如果不重合的兩個平面有一個公共點，那么它們有且只有一條經(jīng)過該點的公共直線。如果能用視頻給學(xué)生直觀的展示一下，學(xué)生就可以很好的理解這個定理。

（2）微課易于傳播，現(xiàn)階段的微課大多是以視頻的方式呈現(xiàn)的，而且微課時長比較短，所占內(nèi)存不大，無論是在電腦上還是手機上都可以進行播放。由于視頻內(nèi)存較小也易于進行傳播，普通的聊天工具就可以進行轉(zhuǎn)發(fā)，利于傳播交流。3.微課具有可重復(fù)利用性，微課主要是以視頻為載體，可以通過移動設(shè)備隨時隨地進行觀看，這樣一來，如果學(xué)生在課堂上對老師的講解有疑惑，可以利用課下時間進行反復(fù)觀看。

二、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）課前使用微課，提高預(yù)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)課堂容量大，知識點多，課前預(yù)習(xí)就顯得非常重要。雖然教師在課堂教學(xué)中會對知識的重點與難點進行總體把控，但是不同的學(xué)生之間存在著個體差異，他們的知識儲備、對新知識的感知能力、抽象思維能力等方面各有不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識點前，只有通過預(yù)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)自己的疑問以把握學(xué)習(xí)的重點。在預(yù)習(xí)過程中對于學(xué)生存在的部分疑難問題，只要通過老師的稍微點撥即能解決問題，教師可以提前錄制預(yù)習(xí)中可能遇到的疑難問題，制作精煉、簡短的微課程，共享到班級群中，以供學(xué)生預(yù)習(xí)參考，可以有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率，縮短課堂學(xué)習(xí)時間.

（2）課中使用微課創(chuàng)設(shè)情景，突破重難點。聯(lián)系生活實際與數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫吃谡n堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，幫助學(xué)生拓寬思路，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。但對于情境的創(chuàng)設(shè)又不能太過冗長 ，短時間并準確的進行教學(xué)引入 ，微課是最為適合的教學(xué)導(dǎo)入方式。

高中數(shù)學(xué)知識相比初中更為抽象，學(xué)習(xí)難度也更大，特別是課堂上的重難點，學(xué)生更是難以掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 老師對數(shù)學(xué)重難點知識的講解采用的仍然是被動式的授課方式。學(xué)生在被動的授課模式下即使通過記憶的方式掌握了重難點，但是由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，且難以理解，所以需要通過大量的練習(xí)進行復(fù)習(xí)鞏固，并且效果也并不理想。長期這樣下去就會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而應(yīng)用微課講解重難點知識，可以用動畫的形式生動形象的講解重難點知識，以使學(xué)生精準、直觀地掌握重難點知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（3）課后針對性復(fù)習(xí)鞏固，提升知識運用的能力。課堂教學(xué)時間有限，對于一些知識點的講解教師無法做到反復(fù)詳細的講解，并且學(xué)生的能力參差不齊，即使反復(fù)強調(diào)依然有學(xué)生不能理解，而有些學(xué)生則能輕松理解接受。所以課堂結(jié)束后不同的學(xué)生會有不同的疑問。因此，如果能將教師課堂講解的重點、難點進行錄制，通過編輯形成微課，并分享給學(xué)生，這樣學(xué)生可以在課后進行反復(fù)觀看，鞏固效果的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，提高學(xué)生知識運用的能力。

三、微課在教研中的應(yīng)用

很多年輕教師由于剛剛參加工作，對教材的理解以及對教材重點、難點的把握不準。年輕教師可以通過觀看有經(jīng)驗的教師制作的微課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的教師在解決問題上的一些獨特見解和方法，快速提高自己的專業(yè)技能積累經(jīng)驗，從而提高自己的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

教研活動開展本來是為了提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能，但是由于“教師圈”相對于其他職業(yè)的“圈子”來說非常的穩(wěn)定，有時為了顧及其他教師的面子，很多教師在評課的時候往往主會刻意地“忽略”被評課教師授課時的缺點，說一些讓人聽著舒服的優(yōu)點，這樣就無法真正的發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，甚至出現(xiàn)越評課，教師教學(xué)水平越低。微課可以避免直接面對面溝通時出現(xiàn)的尷尬，只要恰當?shù)乩煤镁湍芎芎玫亟鉀Q此間題。比如：教師可以給自己取個網(wǎng)名將自己錄制的微課掛在網(wǎng)上讓其他教師和同學(xué)匿名評價，這樣就可以真正的看到其他的教師對自己的真實評價。而且作為一個觀看者，也能在評論區(qū)看到其他教師對這一節(jié)課的評價，教師在學(xué)到教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧的同時也可以提高自己評課的能力。這就很好地解決了上面說到的問題，對現(xiàn)有教研活動是一個很好的補充，最終真正地提高教師們的教學(xué)水平。

總之，微課在高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中有著很大的應(yīng)用價值，需要在實踐過程中不斷探索和完善。微課可以為教師創(chuàng)作提供一個現(xiàn)實平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個補充，希望大家在今后的教學(xué)教研中把微課利用起來，充分提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目課題《新課標下高中數(shù)學(xué)微課的模式研究》（課題編號：JCJYC210316043）研究成果）

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