宋巧華

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，各個學(xué)科都在積極調(diào)整教學(xué)方向，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)的首要位置。就小學(xué)語文科目而言，識字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，豐富的文字知識儲備和良好的主動學(xué)習(xí)意識能夠使其具備獨立思考的能力，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解文本知識，實現(xiàn)個人語文素養(yǎng)的全面深化。因此，教師應(yīng)該意識到識字教學(xué)的重要性，采用多種創(chuàng)新的策略滿足小學(xué)生的身心發(fā)展需求，遵循漢字特點，體會漢字的重要價值，提升學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;識字教學(xué);策略

小學(xué)時期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時的他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的意識，行為和思想大體上受到教師的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該積極擔任起管理者和引導(dǎo)者的身份責任，幫助學(xué)生具備主動的漢字學(xué)習(xí)積極性和熱情，在此時打好堅實的漢字知識基礎(chǔ)對其今后學(xué)習(xí)閱讀文本、完成寫作任務(wù)等等都有重要的影響。識字教學(xué)的順利開展促進學(xué)生語言能力的成長與發(fā)展，有助于其應(yīng)對更深層次的知識挑戰(zhàn)。本文就小學(xué)語文識字教學(xué)重要性展開探討，結(jié)合識字現(xiàn)狀提出幾點針對性的趣味教學(xué)途徑，以供參閱。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

想要有效提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，首先應(yīng)該就目前識字教學(xué)的情況展開深度的分析，以此提出更加具備針對性的學(xué)習(xí)方案，促進教學(xué)發(fā)展。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，難以全方位滿足學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué)生的思維水平發(fā)展尚處于較為淺顯的階段，被動的生字學(xué)習(xí)方式使其將全部的關(guān)注力都放在了記憶生字的字音和字形之上，并不具備深度探索的意識，對于漢字的掌握僅僅停留在表面，整體課堂缺乏趣味性。再者，小學(xué)識字教學(xué)的教學(xué)范圍有待拓展。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都放在課堂之上完成將會在無形當中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更局限了他們的思維發(fā)展，無法感受到漢字的重要性。缺乏鋪墊和總結(jié)的識字教學(xué)使得學(xué)生記憶周期較為短暫，當漢字再次出現(xiàn)在文本當中時同樣感到陌生，從而降低學(xué)習(xí)效率[1]。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）學(xué)好拼音，掌握基礎(chǔ)的發(fā)音技巧

在以往的語文識字教學(xué)過程中，教師起到?jīng)Q定性的引導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，沿用自身的教學(xué)經(jīng)驗講解漢字知識，分析漢字特點，使得學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，難以滿足個人身心成長需求。因此，想要提升小學(xué)語文識字教學(xué)效率，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分凸顯出漢字的魅力，以此吸引大家主動參與到知識探究的情境當中，全面感受漢字的特點。漢字具備悠久的發(fā)展歷史，學(xué)好拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該通過多個角度引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的發(fā)音技巧，使其能夠借助拼音獨立完成生字學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率[2]。

比如，在進行“b p m f”的學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)b p m f四個聲母，完成帶調(diào)的音節(jié)品讀，使其讀準音、認清形，為拼音知識的深度探究打好基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生掌握四個聲母的讀音，教師可以采用逐步分析的方法，帶領(lǐng)大家一一朗讀，反復(fù)練習(xí)。聲母“b”在發(fā)音時可以參考“播”的讀音，但是要注意將音發(fā)的短一些、輕一些;聲母“p”在發(fā)音時應(yīng)該雙唇緊閉，匯聚成向外發(fā)音的力量，然后突然雙唇放開，發(fā)出輕聲的“p”;聲母“f”在發(fā)音時則需要教師將自己的嘴型適當夸張，將上牙放在下唇上，咬住下唇，然后模仿“p”的發(fā)音方式，松開放氣。這樣細致的發(fā)音教學(xué)使得學(xué)生能夠積極參與到發(fā)音練習(xí)的過程中，掌握各個聲母的正確讀音，打好拼音訓(xùn)練基礎(chǔ)。同時，教師也應(yīng)該意識到書寫練習(xí)的重要性，要求學(xué)生不僅會讀，而且會寫，以“b”為例，在書寫時教師應(yīng)該引導(dǎo)大家分析，“b”在四線格當中占在什么格？帶領(lǐng)他們模仿規(guī)范的“b”書寫格式，總結(jié)出“b”應(yīng)該占在上格和中格，先寫左邊的豎，再寫右邊的半圓。以此類推，完成“b p m f”四個聲母的學(xué)習(xí)，為正式的漢字學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[3]。

（二）運用工具，提升識字的趣味價值

小學(xué)時期的學(xué)生對于周圍的未知事物常常充滿強烈的好奇心理，他們的思維認知尚不成熟，缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，很容易養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響自身的成長和發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，積極發(fā)揮出多種教學(xué)工具的實踐價值，幫助學(xué)生感受到識字教學(xué)的重要性，使其在自身主觀意識的引導(dǎo)下參與到識字的各個環(huán)節(jié)，對字音、字形、組詞、造句等有著更加深刻的印象。小學(xué)生的思維發(fā)展較為跳躍，成長需求也豐富多彩，在多種工具的引導(dǎo)下教師能夠全面掌握班級學(xué)情，引導(dǎo)大家找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，體會到漢字的奇妙[4]。

比如，在學(xué)習(xí)“雪地里的小畫家”的知識學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要教學(xué)目標是帶領(lǐng)學(xué)生掌握本節(jié)課的生字，能夠用自己的話概述出來學(xué)習(xí)到了哪些知識，完成生字的識讀與默寫。為了提升他們的識字趣味，教師可以提供字典、多媒體教具等等，首先引導(dǎo)學(xué)生掌握字典的正確使用方式，一般來講查字典有兩種常用的方式，一種是知道生字的讀音，想要知道生字的含義，此時可以運用音序查字法，學(xué)生根據(jù)拼音的順序找到對應(yīng)的漢字，打開對應(yīng)的頁碼，掌握漢字的分析與注釋。還有一種便是部首查字法，以生字“狗”為例，在學(xué)生不知道“狗”的讀音的情況下，應(yīng)該打開部首的位置，找到“犭”，再通過“句”的筆畫數(shù)量找到對應(yīng)的文字，完成生字查找。這樣的漢字識讀環(huán)節(jié)可以作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生提前了解相關(guān)含義，掌握正確的使用方法。進而，在正式的文章分析過程中，學(xué)生難免也會出現(xiàn)識字不當?shù)那闆r，對于詞匯量較大、詞匯較為生僻的句子理解不足，此時教師便可以借助多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建出：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花...”的真實情境，使其在學(xué)習(xí)漢字的同時感受到語言的魅力，加深文字記憶，積累更多自學(xué)的技巧，為接下來深度教學(xué)開展打好基礎(chǔ)[5]。

（三）開展互動，構(gòu)建溝通的探究氛圍

在進行識字教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該意識到學(xué)生能力差異性對教學(xué)結(jié)果的影響。每個學(xué)生的成長環(huán)境、知識儲備和學(xué)習(xí)能力存在差異，在進行同一知識的學(xué)習(xí)過程中也會產(chǎn)生不同的效果。為了尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該積極開展互動環(huán)節(jié)，借助小組合作等方式彌補學(xué)生的思維發(fā)展不足等情況，構(gòu)建出和諧的溝通氛圍，使得學(xué)生在探究的情境當中感受到漢字的多樣性，互相彌補思維發(fā)展的不足之處，全面鍛煉個人的識字和運用能力。互動環(huán)節(jié)的開展形式多種多樣，除了單一的拼音教學(xué)、字形分析之外，隨文識字也是有效的方法之一，教師可以根據(jù)文本的實際內(nèi)容設(shè)計出多種教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，由字到詞、由詞到句的完成學(xué)習(xí)，在溝通的互動氛圍當中發(fā)揮出識字教學(xué)的真正價值。

比如，在進行“蟲”字旁的相關(guān)漢字學(xué)習(xí)時，根據(jù)字形構(gòu)成我們不難發(fā)現(xiàn)，“蟲”字旁的漢字大多與昆蟲有關(guān)。為了幫助學(xué)生更加全面地掌握漢字特點，豐富自身的字詞儲備，教師可以首先結(jié)合他們的身心特點設(shè)定昆蟲探究主題情境，如“昆蟲音樂會”，借助先進的多媒體技術(shù)營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以各種昆蟲為情境的主角，借助它們開展對話，編制出一些童話故事吸引大家了解這些昆蟲的名稱，標記出陌生的字詞，逐漸加深自己的印象和理解。教師與學(xué)生之間的對話可以仿照以下形式進行——教師提問：“森林要召開昆蟲音樂會啦！大家快來報名呀！”隨后在黑板上列出表格，寫出“報名人員姓名”要求學(xué)生分別代表不同的昆蟲參與報名，并將個人的姓名書寫在對應(yīng)的表格位置當中。大家紛紛開動腦筋，思考不同的昆蟲種類，寫下：“蝴蝶、蜜蜂、螞蟻、蜻蜓、蜘蛛...”在這樣的氛圍當中感受到識字的樂趣，更完成了書寫練習(xí)，了解了更多的昆蟲種類，也記住了這些漢字的構(gòu)成，有效提升教學(xué)效率。進而，教師還可以進一步挖掘文本內(nèi)涵，借助多媒體活躍課堂氣氛，引導(dǎo)大家積極模仿，開展真正的“昆蟲音樂會”，觀看主題視頻，收聽主題音樂，展示出更多昆蟲的圖片和名稱漢字，以此拓展他們的思維視野，全面感受到語文知識的趣味性[6]。

（四）測試評價，補齊學(xué)生的知識短板

在進行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該積極做好階段性的教學(xué)測試，不能帶領(lǐng)學(xué)生盲目地探索，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的定期測試成績設(shè)計教學(xué)任務(wù)，完善評價的方案和標準，以此幫助學(xué)生補齊識字短板，不斷豐富自身的語文知識儲備，向著更深層次的內(nèi)容探索。小學(xué)生的心理素質(zhì)尚處于發(fā)展階段，教師的評價與鼓勵對于有著重要的引導(dǎo)作用，此時把握好正確的識字教學(xué)方向有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會到文本當中生字、生詞使用的巧妙，凸顯出漢字的魅力。因此，教師的測試評價不僅限于字面的試卷測試之上，還可以融入到日常的梯度提問環(huán)節(jié)當中，循序漸進的提升問題難度，幫助學(xué)生不僅掌握漢字的讀音、書寫，更能夠理解其在不同的語境當中表達的含義，達到深層次的教學(xué)效果。

比如，在進行《詠柳》的學(xué)習(xí)時，本首詩當中的主要生字有“碧、詠、裁、剪、妝”等等，想要幫助學(xué)生盡快理解并記憶生字，教師應(yīng)該結(jié)合詩詞當中的實際情節(jié)設(shè)計教學(xué)計劃。該詩時描寫春天景色的代表作品，首先可以參考其他類似主題的詩句，展開對比教學(xué)，如《村居》。同樣是柳樹，《村居》當中的形容是：“拂堤楊柳醉春煙”。而《詠柳》當中則是：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。一個是通過柳樹營造出來的意境凸顯出春天之美，一個則是通過描述柳樹的形態(tài)凸顯春天之美。二者雖然都是在描寫春天，但是表達出來的情境有所區(qū)別。根據(jù)這樣的分析，學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到同樣的一種事物，搭配不同的字詞便可以表達出不同或者相似的情境，十分奇妙，由此激發(fā)其深度探究的積極性。進而，教師展開梯度教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的不同水平設(shè)計不同的測試環(huán)節(jié)，把握不同的設(shè)計深度，以此幫助他們補齊自身的知識短板，從字音、字形到字義全面分析，使其真正感受到文字之美。如，可以設(shè)計以下教學(xué)問題：“請完成以下生字的組詞：碧、裁、剪、柳?！薄罢埛治觥麓猴L(fēng)似剪刀’一句寫作的巧妙之處？‘似剪刀’好在哪里？”通過這樣的測試環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生向著識字的更深層次探索，掌握文字的多重含義，逐漸深化個人文學(xué)素養(yǎng)[7]。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)課堂上趣味策略的實踐途徑多種多樣，扎實的漢字基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生豐富漢字的知識儲備具有深遠的影響?；诖?，教師應(yīng)該樹立正確的探究思想，積極融入更多趣味元素，使得學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍當中感受到漢字的魅力，掌握更多漢字應(yīng)用技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生理解語言、組織語言的能力，全面提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)，全面促進語文教學(xué)事業(yè)的不斷進步。

參考文獻：

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[3]汪秀文.小學(xué)語文識字教學(xué)中運用“教學(xué)做合一”的探究[J].知識窗（教師版），2020（12）：10.

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[5]馬棉棉.探究小學(xué)語文識字教學(xué)路徑[J].考試周刊，2020（A4）：39-40.

[6]楊芷.探析趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2020（A4）：55-56.

[7]魏秀芳.小學(xué)語文教師怎么在識字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法[J].清風(fēng)，2020（24）：55.