摘 要：識字是語文教學的基礎性內容，學生認識漢字是閱讀、口語交際、寫作等語文素養(yǎng)高效發(fā)展的前提條件，小學階段教師應通過教學指引學生對文字產生興趣，能在漢字學習中了解傳統(tǒng)文化，將識字教學視為學生從傳統(tǒng)文化中獲取成長養(yǎng)分的渠道，并為學生深入學習漢語知識奠定基礎。文章通過研究趣味識字在小學語文教學中的應用策略，以期為提高小學語文識字教學質量提供參考。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;課堂教學

在小學語文教學中展開趣味識字育人活動的價值如下：第一，引領學生對漢字萌生學習興趣，在興趣指引下自主識字，使語文教學的阻力得以減小;第二，趣味識字活動參與性及知識性兼顧，確保學生能在玩中學、樂中思，使學生可以在識字教學中更為積極主動，提高其生字學習效率;第三，教師為高效展開識字教學活動多思路引入趣味元素，使語文識字教學方法更為豐富，繼而助推識字教學活動不斷發(fā)展?；诖耍瑸樘嵘W語文識字教學水平，研究趣味教學方略顯得尤為重要。

一、 小學語文趣味識字教學的要點

（一）根據(jù)課標明確趣味識字教學目標

語文新課標是教師育人征途上的“啟明星”，在課標指引下能明確教學目標，為順利展開育人活動奠定基礎。識字教學活動順利開展的關鍵在于目標的明確，這就需要教師根據(jù)課標看清教學方向。以1～2年級為例，課標指出教師要引領學生對學習漢字知識產生興趣，能認識1800個左右的常用漢字，能會用拼音讀出漢字，還能使用部首查字法及音序查字法獨立學習漢字。在目標明確后教師可設計趣味識字教學方案，使識字教學事半功倍。

（二）依托教材整合趣味識字教學資源

因為教材是基礎知識的載體，所以能助力教師科學展開識字教學活動，將識字教學與閱讀理解、習作訓練、口語交際等教學活動聯(lián)系起來，達到在讀中識字、寫中識字、說中識字的育人目的。例如，教師在進行《靜夜思》教學時可將生字與彩圖聯(lián)系起來，依托教材選擇優(yōu)美、有意境、生動的圖片勾起學生識字的興趣。先鼓勵學生欣賞圖片并說一說感受，再將學生表述中涉及的生字寫在黑板上，如“靜”“思”等，指引學生根據(jù)圖畫的情境理解并辨識生字，在感性思維、理性思維相互碰撞的過程中記住生字。相較于讀古詩、學生字的教學形式，教師依托教材整合利用圖片資源能使學生自覺參與識字教學活動，通過沖擊學生的感官啟發(fā)其思考，把漢字帶到圖片情境中，使?jié)h字的意思更為直觀，學生借助圖片記憶生字。

（三）深入生活創(chuàng)設趣味識字教學情境

漢字在生活中無所不在，大到載人航天的火箭，小到棒棒糖的包裝，均可作為漢字傳播的載體。為拉近學生與漢字的距離，賦予識字教學趣味性，教師可深入生活創(chuàng)設趣味識字情境，同時引領學生回歸生活學習生字。例如，教師在進行《日月明》教學時，可將“明”“力”“雙”等生字寫在黑板上，而后引導學生思考，想一想在生活中是否見過這些生字。有的學生說在看動畫片《大力水手》時見到過“力”字，還有的學生說在和爸爸買燈的時候看到過“明”字。在此基礎上教師指引學生根據(jù)文字出現(xiàn)的場景嘗試理解其意思，使文字教學更為高效。教師還可自制教具，將學校周邊的牌匾用廢棄紙殼做出來，組織學生玩“小偵探找一找”游戲，指出牌匾中本節(jié)課涉及的生字，如“森”“條”等，繼而用生活化的游戲情境增強識字教學的趣味性。

二、 小學語文趣味識字教學的原則

（一）生本性原則

新課標之所以針對不同的學段設定具有差異性的識字教學目標，為的是確保識字教學符合學生成長規(guī)律，以免識字教學難度過大而澆滅學生的求知熱情?；诖?，小學語文趣味識字教學應堅持凸顯學生主體地位，依據(jù)學生識字需求組織開展趣味教學活動。例如，教師在進行《雪地里的小畫家》教學時，可根據(jù)一年級學生喜歡看繪本的特點為課文選配更多插圖，將插圖與課文內容關聯(lián)在一起，指引學生在看圖的同時閱讀，繼而優(yōu)化識字體驗，在讀繪本故事的過程中減輕識字壓力。與單純依賴課文進行識字教學的育人方法相比，繪本故事顯然對一年級學生來講吸引力更強，助其在讀的同時認識生字，提高趣味識字教學有效性。

（二）文化性原則

漢字是文化傳播的載體，小學生通過學習漢字對傳統(tǒng)文化產生興趣，繼而在漢語言文化指引下學習更多的生字，實現(xiàn)創(chuàng)建“文化傳播—趣味識字”相互轉化育人體系的教改目標。例如，教師在進行識字教學的過程中可滲透“文字演變歷史”相關內容，指引學生了解甲骨文。教學經驗表明：甲骨文利于學生用形象思維識字，同時還可對漢字結構的認識更為深刻，優(yōu)化學生漢字知識學習效果。教師可在講解甲骨文的特點基礎上指引學生動手連一連，將黑板上的甲骨文與“日”“水”“天”等漢字聯(lián)系起來。學生觀察與連線的過程就是根據(jù)漢字演變歷程識字的過程，不僅可扎實記憶生字，還可傳承漢字文化，被漢字悠久的歷史所吸引，為教師講好文化故事及趣味識字教學鋪平道路。

（三）持續(xù)性原則

漢字學習并非一日之功，為使學生能記住并會寫漢字，教師通常在課上抽時間聽寫。雖然聽寫可鞏固文字知識，但部分學生在聽寫時感到緊張，甚至會提筆忘字。有時教師因授課時間有限，在聽寫時給學生留下的反應時間較短，學生存在跟不上教師聽寫速度的問題，學生通過聽寫記憶生字的效果隨之弱化，還很難賦予識字教學趣味性。這就需要語文教師能做到識字教學持續(xù)性與趣味性兼顧。例如，教師可準備一些“閃卡”，將生字、拼音寫在卡片上，每節(jié)課抽出5分鐘左右的時間引領學生看閃卡、讀漢字、拼拼音，還可用閃卡上的字詞造句，多角度引導學生牢記漢字。因為“閃卡訓練”難度低，學生能積極參與，加之訓練具有重復性，也許在第一輪拼讀與認字的過程中學生會掉隊，但在反復練習中學生會跟上拼讀與識字的進度;同時通過指引學生遣詞造句賦予訓練內容的可變性，使學生能在趣味識字的過程中優(yōu)化語文素養(yǎng)。

三、 小學語文趣味識字教學的路徑

（一）開發(fā)語文課程

通過對趣味識字教學成果進行分析可知，無論是閃卡制作，還是圖片、生活化元素、文字歷史等內容的運用，均屬于語文課程開發(fā)的成功范例，指引教師不再依賴教材，能使識字教學活動參與度與吸引力不斷提高，達到調動學生識字興趣的目的?；诖?，小學語文教師應積極開發(fā)語文課程，為趣味識字教學提供有力條件。例如，教師在進行《植物媽媽有辦法》教學時，可依托“群文閱讀”模式為學生準備2～3篇介紹植物的短文，引領學生在閱讀的過程中標出課文中出現(xiàn)的生字與生詞，如“法”“如”“辦法”等，使學生能對生字的印象更為深刻，還可聯(lián)系群文理解生字及生詞的意思。因為教師所篩選的群文生動地介紹了一些植物的特點，所以學生能讀得進去，在此基礎上按照教師的要求找出生字，繼而實現(xiàn)趣味識字教學的目標。

（二）創(chuàng)新識字教法

為使趣味識字教學質量不斷提高，除引領學生樂學外，教師還要在授課形式上下功夫，使小學語文趣味識字教學渠道更為寬廣，為助推育人活動科學發(fā)展給予支持。例如，教師在進行《坐井觀天》《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》《丑小鴨》等改編成動畫片的課文進行教學時，可運用信息化教學法，在教授生字前為學生播放動畫片，因為動畫片有配音與字幕，所以學生能通過看與聽的方式接觸生字，加之動畫片的劇情使學生能對生字、生詞有初步的解讀，為教師講解文字知識奠定基礎。再如，教師在進行《太空生活趣事多》教學時，可打造思、達、寫兼顧的趣味識字講堂，先指引學生根據(jù)課文暢想太空生活，而后將想到的內容表達出來，在此基礎上鼓勵學生創(chuàng)寫，描述腦海中的太空生活場景，繼而在思考、表達與寫作的過程中落實識字教學目標。小學生的想法總是天馬行空，依托學生的想象力進行識字教學能增強育人活動的趣味性，還能將學生的思維與新學的漢字融合在一起，有效提升學生運用文字表達的能力。

（三）加強教學評價

在以往的教學活動中教師習慣通過批改學生聽寫內容的方式進行評價，使學生能在改正錯字的過程中牢記生字。雖然通過聽寫可檢驗學生生字學習成果，但存在教評滯后、情境單一、方式僵化的問題，無法讓學生感受到漢字學習的樂趣之所在?；诖?，教師應注重教評改革，通過評價引領學生熱愛漢字并調動學習興趣。例如，教師在學生根據(jù)課文內容口語交際及擴寫、縮寫、續(xù)寫時可開展過程性評價活動，針對學生新學漢字綜合應用情況進行評價，肯定學生遣詞造句的能力，指引學生用新學漢字完成表達與寫作任務，同時可清楚說明想法闡述觀點，使學生能在學習實踐中產生獲得感，學生還能在完整表述的過程中感到滿足，繼而對漢字學習與應用產生興趣，達到通過評價引領學生趣學漢字的目的。值得一提的是，教師還要圍繞趣味識字教學成效進行自評，其目的是發(fā)現(xiàn)教學規(guī)劃、目標設立、評價引導等方面存在的短板，為教師進一步優(yōu)化趣味識字育人對策提供依據(jù)。

（四）改進育人思想

為使小學語文趣味識字教學更加高效，教師應在課上運用更多先進的育人思想，例如，教師在進行《望廬山瀑布》《絕句》等古詩文的教學時可依托“五育并舉”思想，以指引學生體悟古詩文韻律美為導向，在課上引入音樂知識，指引學生配樂朗讀與演唱古詩文。其中學生詠唱詩文的過程就是會認、會讀及記憶生字的過程，同時可將美育滲入語文課堂，在此基礎上使學生對漢字學習產生興趣。相較于教師直接通過詩文講解生字的育人方式，音樂知識的引用可讓學生看到漢字的另一面，在旋律與節(jié)奏中學習漢字，轉變學生看待漢字的角度，使識字教學更加有趣，在美育、智育并舉的過程中提高素質教育質量。需要注意的是，無論基于五育并舉的育人內容如何選用，均需教師堅持學生為主，選擇學生感興趣、可理解、有共鳴的內容，保障育人思想能助推教改，繼而確保學生能在趣味識字教學中全面發(fā)展。

四、 結語

綜上所述，小學語文識字教學若想科學高效，應側重調動學生的求知興趣，指引學生主動參與識字教學活動，這就需要教師根據(jù)課標明確趣味識字教學目標，依托教材整合利于趣味識字的育人資源，還要深入生活創(chuàng)設趣味識字教學情境，在此基礎上賦予趣味識字教學生本性、持續(xù)性、文化性。教師還需開發(fā)語文課程并創(chuàng)新趣味教學方法，多角度指引學生感受漢字學習的樂趣，通過教學評價加強“以評促學”，同時優(yōu)化趣味識字教學對策，加之改進育人思想，使小學語文趣味識字教學質量能不斷得到提高。

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作者簡介：

談小梅，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)安化中心小學。