王 丹，吉曉光

(1.河北北方學(xué)院 文學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 張家口 075000)

2018年6月，教育部召開中國高等學(xué)校本科教育工作會。此后，一流本科建設(shè)成為全國高校面臨的重點(diǎn)工作之一，而一流本科建設(shè)的關(guān)鍵則是一流本科課程建設(shè)。對于目前絕大多數(shù)地方本科高校而言，本科課程的教學(xué)質(zhì)量偏低，這嚴(yán)重阻礙了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，教育部明確要求各高校要合理提升本科課程教學(xué)內(nèi)容的難度，擴(kuò)展本科課程教學(xué)的深度和廣度，探索出一條適合各地方院校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新模式，具有獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和作用。

(一)混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是線上網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂教學(xué)的有機(jī)融合?！斑@種線上線下的混合式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在面對面課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以利用線上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盵1]

(二)混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[2]。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，可突破書本教材內(nèi)容的局限，最大限度地整合教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更生動豐富。其次，在教學(xué)方法上，突破了傳統(tǒng)課堂教師面授的單一性，把課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣化。再次，在教學(xué)手段上，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的優(yōu)化。最后，在教學(xué)評價(jià)上，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)多元化的特征?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)平臺有機(jī)融合在一起,結(jié)合了兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn),能發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

(三)混合式教學(xué)的作用

混合式教學(xué)是將線上與線下的教學(xué)優(yōu)勢集于一身的新型教學(xué)模式。線上教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后答疑等，可滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線下學(xué)習(xí)主要為教師面授，再結(jié)合線上學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次的研討，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加靈活生動?！敖虒W(xué)方式由傳統(tǒng)的‘以教師為中心、講授為主導(dǎo)、師講生聽、被動學(xué)習(xí)’變?yōu)椤詫W(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，生問師答、主動學(xué)習(xí)’，教學(xué)過程和方式得到了‘翻轉(zhuǎn)’?！盵3]混合式教學(xué)通過線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式達(dá)到了提升教學(xué)效果的目的。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建理念

混合式教學(xué)是適應(yīng)社會發(fā)展需求的一種新教學(xué)模式。這種模式綜合教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)策略和評價(jià)體系等多個方面，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源與傳統(tǒng)授課形式的互補(bǔ)[4]。

(一)教學(xué)理論的融合

混合式教學(xué)主要以學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和媒體選擇理論等理論為基礎(chǔ)[3]，是各種理論相融合的具體體現(xiàn)。在不同的教學(xué)情境下選擇不同的理論，可以使它們更好地相互支撐。

(二)教學(xué)資源的融合

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要使用教材、課件PPT和圖片等靜態(tài)的教學(xué)資源，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要為視頻、動畫、微課及慕課等動態(tài)資源?；旌鲜浇虒W(xué)就是要把兩種教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)融合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

(三)教學(xué)環(huán)境的融合

傳統(tǒng)教學(xué)模式擁有師生面對面的真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是虛擬的課堂教學(xué)環(huán)境。混合式教學(xué)除了包括這兩種教學(xué)環(huán)境之外，還應(yīng)包括學(xué)生的自學(xué)環(huán)境，是3種教學(xué)環(huán)境的融合。充分利用好不同的教學(xué)環(huán)境，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以合理安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)常態(tài)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)教學(xué)方式的融合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采用課堂講授與學(xué)生互動相結(jié)合的教學(xué)方式，通過小組討論、探究學(xué)習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)等方式展開。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要采用在線自主學(xué)習(xí)與在線交流互動相結(jié)合的方式，通過在線反饋、在線任務(wù)和在線答疑等方式展開。混合式教學(xué)就是對這兩種教學(xué)方式的融合，可最大限度地提升教學(xué)的靈活性和多樣性。

(五)教學(xué)策略的融合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到課時(shí)的限制，忽略了學(xué)生的個體差異?；旌鲜浇虒W(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行個性化教學(xué),能更好地關(guān)注到學(xué)生的個體差異。線上自主學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，線下探究式學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，兩種方式相結(jié)合可以加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(六)評價(jià)體系的融合

相對傳統(tǒng)的單一評價(jià)模式而言，混合式教學(xué)采用的是形成性評價(jià)和綜合性評價(jià)相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)課堂模式可以觀測學(xué)生的課堂發(fā)言和課堂表現(xiàn)等，又可以觀測學(xué)生的知識達(dá)成度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以通過后臺大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加客觀清晰。兩種評價(jià)體系相融合，使整體評價(jià)更加具有規(guī)范性與科學(xué)性。

三、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行課前線上自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)。教師通過互動和討論的方式講解知識，使知識在學(xué)生頭腦中內(nèi)化并實(shí)現(xiàn)拓展和提升。

(一)理論依據(jù)

依據(jù)建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者基于自身的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過知識結(jié)構(gòu)的相互滲透作用，把學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、領(lǐng)路者和支持者。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同學(xué)之間互動合作，提升學(xué)習(xí)能力。

(二)教學(xué)目標(biāo)

混合式教學(xué)模式通過整合線上線下教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對外漢語教學(xué)法課程的教學(xué)目標(biāo)為：首先，了解外語教學(xué)理念，熟悉對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)方法，提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；其次，通過線上線下交互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上開展模擬實(shí)踐教學(xué)，提升他們的實(shí)踐能力；最后，要培養(yǎng)學(xué)生的對外漢語教學(xué)能力，使學(xué)生成為合格的對外漢語教師。

(三)學(xué)情分析

對外漢語教學(xué)法課程是漢語國際教育專業(yè)大四年級第七學(xué)期開設(shè)的課程，該專業(yè)學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)語法體系和第二語言習(xí)得理論等相關(guān)專業(yè)課程，對于對外漢語教學(xué)的相關(guān)理論有了基本了解。而且通過相關(guān)學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)能夠利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上開設(shè)對外漢語教學(xué)法課程可以更好地結(jié)合線上線下資源，更有利于開展實(shí)踐教學(xué)。在該課程的具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下討論的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

(四)實(shí)施方案

構(gòu)建對外漢語教學(xué)法混合式教學(xué)模式，可以為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新的活力。該課程主要依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺開展線上教學(xué)，并以微信群為輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行混合式教學(xué)。在正式開課前，老師將已制作準(zhǔn)備好的PPT課件、經(jīng)典教學(xué)視頻和文檔等教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺，并設(shè)置相應(yīng)的討論話題，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作前期鋪墊。授課過程中，教師根據(jù)線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并利用小組討論和頭腦風(fēng)暴等多元手段展開互動。課后，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行教學(xué)反思，通過知識點(diǎn)測試和單元測試等手段在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳優(yōu)秀教案、跨文化分析案例和示范教學(xué)視頻等，啟發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。具體實(shí)施方案包括3個階段，即課前階段、課中階段和課后階段。

1.課前階段

課前階段主要指學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)階段。開課前，教師已將相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自行進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，作好預(yù)習(xí)，以便于線下課堂中的學(xué)習(xí)。精讀課是對外漢語教學(xué)中非常重要的一種課型，涉及語音、詞匯、語法和文化等多個方面。因此，課前預(yù)習(xí)尤為重要。

2.課中階段

課中階段主要指課堂教學(xué)階段。該階段主要圍繞相關(guān)教學(xué)任務(wù)，有針對性地講解重要知識點(diǎn)，同時(shí)對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解答，可采用講授法、案例分析法和模擬實(shí)踐法幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識。課堂教學(xué)側(cè)重于對教學(xué)要點(diǎn)的掌握，在課堂講授過程中，可播放相關(guān)教學(xué)視頻，并分組討論不同教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生日后的模擬教學(xué)作好準(zhǔn)備。

3.課后階段

課后階段指線上教學(xué)的答疑和拓展階段。首先，課堂教學(xué)結(jié)束以后，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的不足進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善教學(xué)方案設(shè)計(jì)，擴(kuò)充線上教學(xué)資源。其次，為了更好地鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)布置相應(yīng)的課后練習(xí)。再次，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展知識。最后，通過匿名調(diào)查問卷及課程評價(jià)等形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)總結(jié)，完成整門課程的綜合性評價(jià)。

(五)評價(jià)考核

采用形成性評價(jià)和綜合性評價(jià)相結(jié)合的方式，主要從課堂互動反饋情況、課堂模擬實(shí)踐教學(xué)情況、課后作業(yè)及期末考試4個方面對該課程進(jìn)行綜合評價(jià)。課堂互動反饋主要指課堂教學(xué)中的提問和討論環(huán)節(jié)，考核學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握情況，該部分在總體評價(jià)中的占比設(shè)定為5%；課堂模擬實(shí)踐教學(xué)主要是針對不同課型展開的具體教學(xué)活動，通過學(xué)生的講授和課件制作等考核其知識與實(shí)踐的結(jié)合情況，該部分在總體評價(jià)中的占比設(shè)定為15%；課后作業(yè)主要包括教案書寫、教學(xué)示范課視頻學(xué)習(xí)和教學(xué)案例分析等，通過作業(yè)完成情況考核學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，該部分在形成性評價(jià)中的占比設(shè)定為10%；期末考試是對整門課程的綜合性測評，用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，該部分在形成性評價(jià)中的占比設(shè)定為70%。

綜上所述，對外漢語教學(xué)法課程采用混合式教學(xué)模式，使師生之間的互動不再僅限于課堂內(nèi)的交流，而可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與溝通，學(xué)生有了更強(qiáng)的參與性和互動性。通過該模式，學(xué)生對理論知識的掌握更加牢固，實(shí)踐能力也得到了普遍提升?？傊?，混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)融合，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)資源，有效提升了整體教學(xué)效果。