蒙長俊

摘 要：當前初中信息技術課堂提問現(xiàn)狀堪憂，教師所提問題多半未經過精心設計，不能有效拓展學生思維，課堂教學效益亟待提高。針對上述現(xiàn)象，有下列針對性的解決之道：準確把握提問時機，合理設計提問方式，面向全體學生提問，根據(jù)學情提問。最終促進初中信息技術課堂教學目標全面達成。

關鍵詞：信息技術 課堂 提問

通觀初中信息技術課堂提問，普遍存在下列問題：

1.課堂提問過于簡單：教師動輒“是不是”、“對不對”、“學會了嗎”，過于簡單的提問，沒有什么思考價值，而齊答的方式也讓相當一部分學生產生了思維惰性。不愿意跟隨老師的課堂節(jié)奏學習與思考，造成了信息課堂部分學生懶懶散散，紀律自由散漫。

2.問題范圍過大，學生難以回答：例如，教學中課堂剛開始教師問學生：什么是計算機硬件，常見的硬件有哪些？這是個大問題，學生真的不知道如何回答。

3.提問對象過于集中：只顧優(yōu)生，忽略差生，害怕差生不能回答，或支支吾吾浪費時間。這容易讓差生內心不平靜，產生失落感，影響課堂紀律。

4.提問急于求成：沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，如果這個問題有一定難度，學生幾秒內顯然回答不上來，這樣只會壓抑學生的思維。

針對上述初中信息技術課堂提問的缺點與不足，談幾點想法：

一.準確把握提問時機

準確把握提問的時機很重要，它需要教師有豐富的經驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應勤于學習，終身學習，不斷提高自身教學水平。信息技術教師最容易犯的一個錯誤就是“滿堂問”?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?意思是說：學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他;如果不是經過深入思考而又想不通時，就不去啟發(fā)他。高質量的提問的正確的做法是：上課伊始，學生的注意力不夠集中，可通過及時提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來;在講到重點、難點的地方，為了引起學生注意，教師可以通過提問引導學生思考;尤其是難點的突破，教師不妨將大問題分解成一組小問題，循序漸進，螺旋上升，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，就能取得良好的教學效果。

二.合理設計提問方式

一般來說，在課的開始可以使用回憶式提問，可使學生回憶所學過的知識，教師可以了解學生對舊知識的掌握程度，以舊知引新知，為新課的展開做好良好的鋪墊。當然，回憶式提問難度系數(shù)較低，屬于低級提問。而在新課的教學活動中，高級提問應該占據(jù)主導地位，也只有高級提問，才能引導學習者思考、分析、判斷、探究。高級提問又分為理解、運用、分析、綜合方式等。下面分別舉例說明： 1.理解式提問：了解學生是否抓住了事物的實質，能否透過現(xiàn)象看本質。例如，內存與外存有何區(qū)別？信息與信息載體如何區(qū)別？ 2. 運用式提問主要是用來考查學生對概念、規(guī)則等程序性知識的掌握情況。在回答問題的過程中，學生需要運用所學的概念或規(guī)則給出對問題的解答。例如，學習了二進制轉變?yōu)槭M制的方法后，教師讓學生計算類似的進制轉換題目，通過做題，讓學生能掌握所學的規(guī)則與方法。從教學實踐來看，這種提問效果良好。 3. 綜合式提問：這類問題的作用是開拓學生的視野，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在當前應試教育盛行的背景下，學生的想象力與創(chuàng)造力大部分被無情扼殺了。川教版信息技術教材課后的探索活動，為我們提供了綜合提問的絕佳范例。例如，未來的計算機是什么樣的？這種綜合式提問，可以通過課堂討論等方式進行，這有利于學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三.提問要面向全體學生

班級的教學任何時候都必須面向全體學生，不能只顧優(yōu)生，忽略差生。設問面向全體學生，是否就意味著這個問題所有學生都能回答呢？實際上，少數(shù)簡單問題全體學生可以通過思考都能回答。平行班的特點是學生的智力水平和學習能力是正態(tài)分布的。教師在設計問題時，必須要充分考慮到學生的學習能力是參差不齊的，要注意設問方面要優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得了”，差等生“吃得消”。因材施教在此時顯得非常重要，所以要根據(jù)學生的不同水平設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活優(yōu)生的思維，又要給差生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式方法，變化提問的角度，讓不同水平的學生都能積極地參與課堂活動。所以，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度大的問題由優(yōu)等生回答，一般難度的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，涉及到信息技術課外知識的問題則由特長生回答。最終目的是通過課堂教學讓每個學生都有不同程度的提高，都學有所獲。

四.根據(jù)學情設計問題

在整個初中信息技術教學活動中，教師必須要注重學情分析，筆者在初一年級上期第一次上機時，都會讓學生通過問卷星回答幾個基礎問題，教師通過分析收集來的資料，對初一新生的基本情況能做出真實的判斷。在信息技術備課時，就會根據(jù)學生的既有知識水平和能力來設問，避免過于簡單的連續(xù)提問，因為它能讓學生產生嚴重的思維惰性，根本就不能提高學生的學習主動性與積極性。教師設問就應該以學生既有知識和能力為基礎，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，提出符合學生認知水平，經過努力思考就能回答的問題，讓學生“跳一跳，摘桃子”。在教學過程中，教師還可精心創(chuàng)設問題情境，通過高水平的情景創(chuàng)設，迎合初中學生好奇的心理特征，喚起并利用學生強烈的認知內驅力，吸引學生的注意力，讓學生在提問的啟發(fā)下快速地思考與探究，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生主動獲取知識與實踐技能。

參考文獻：

[1] 嚴先元.教學技能[M].成都科技大學出版社，1999.

[2] 佚名. 關于課堂教學提問技巧的初探[J]. 奧數(shù)網