趙翠蘭

摘要：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中極為重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容的掌握程度將對(duì)以后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響。通過相關(guān)的研究和調(diào)查結(jié)果分析出，小學(xué)生的識(shí)字水平與其語言能力成正比。甚至可以說，一個(gè)學(xué)生的識(shí)字能力直接決定了他們的語言學(xué)習(xí)水平。因此，研究小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的路徑就顯得尤為重要。

關(guān)鍵字：小學(xué);語文;識(shí)字

一、引言

小學(xué)語文課的基礎(chǔ)是漢字教學(xué)，如果基礎(chǔ)質(zhì)量得不到保證，那么接下來課文閱讀、文字寫作等教學(xué)效果將大打折扣。為了培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力，必須制定合適的識(shí)字教學(xué)手段，使他們更好的拓寬漢字文化的知識(shí)面。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要注意教學(xué)方法是否正確、有效。只有采用有效的教學(xué)方法教授學(xué)生識(shí)別漢字，才能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、應(yīng)用漢字等多方面發(fā)展，最終達(dá)到掌握學(xué)習(xí)漢字的技能、提高漢字教學(xué)效率、提高識(shí)字水平的教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)問題

1、學(xué)生的主體地位低。在識(shí)字課上，語言教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出主觀假設(shè)，并根據(jù)識(shí)字授課的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置課程內(nèi)容和授課時(shí)間。小學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)熱情逐漸減弱，漢字的學(xué)習(xí)需求無法滿足。此外，識(shí)字課教學(xué)效果的質(zhì)量得不到保障的同時(shí)，也阻礙了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)方式脫節(jié)。理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，但在小學(xué)語文識(shí)字課上，很多教師急功近利的目的性太強(qiáng)，勤于完成課堂任務(wù)，忽視學(xué)習(xí)反饋，識(shí)字的實(shí)踐活動(dòng)流于形式，最終達(dá)不到應(yīng)有的效果。如果識(shí)字的教學(xué)只停留在理論層面，沒有經(jīng)過實(shí)踐效果檢驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)逐漸忘記學(xué)過的內(nèi)容，導(dǎo)致前功盡棄。而且閱讀理解、漢語寫作、語言表達(dá)能力也得不到有效的培養(yǎng)，不利于均衡發(fā)展[1]。

三、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的路徑

1、情景引入教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解存在一定的困難，因此教師在課堂上一定要注意將復(fù)雜的語言知識(shí)和抽象的漢字以相關(guān)的圖片或視頻為載體，這樣才能更好的感受語言的魅力。例如，老師講"井"字，可以用PPT將照片中的水井勾勒成"井"字，根據(jù)內(nèi)容描述圖像更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。在講"水"這個(gè)詞時(shí)，可以給學(xué)生看一張河水流淌的視頻，老師根據(jù)視頻再具體描述"水"的緩緩流動(dòng)性。通過這種圖文解讀可以有效加深學(xué)生對(duì)文字的理解，激發(fā)想象力。還有助于培養(yǎng)個(gè)人思維能力。

2、感官識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率

根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，小學(xué)生低年級(jí)的注意力通常只能持續(xù)15分鐘左右，要想保持40分鐘的專注力對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量有一定的難度。教師首先需要思考如何有效凝聚小學(xué)生的專注力，提高識(shí)字效率，促進(jìn)認(rèn)知的習(xí)慣和意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以運(yùn)用感官識(shí)字教學(xué)法，激發(fā)和提高小學(xué)生識(shí)字參與度，活躍識(shí)字教學(xué)氛圍，加強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字能力。以一年級(jí)教材中的"口耳眼"教學(xué)為例[2]。語文教師圍繞"口"這個(gè)詞進(jìn)行感官識(shí)字課，引導(dǎo)學(xué)生摸嘴巴，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括對(duì)"口"字的理解，這樣可以有效將學(xué)生的注意力能集中在對(duì)漢字的發(fā)音、形式和意義之間聯(lián)系上。老師可以帶學(xué)生進(jìn)行識(shí)字游戲，打造識(shí)字樂園，營造識(shí)字氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字與識(shí)物相結(jié)合，有效提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率。

3、生活實(shí)踐中拓展學(xué)生的識(shí)字渠道

學(xué)生在語境上有一定的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槿粘Ｉ钪惺褂脻h語作為交流工具，因此，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬識(shí)字和加深記憶的渠道。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從校園環(huán)境中尋找學(xué)習(xí)新文字的方法，例如，校園內(nèi)的公告欄和校訓(xùn)可以作為學(xué)習(xí)新字的目標(biāo)。班級(jí)張貼的課程計(jì)劃也為學(xué)生提供了更豐富的漢字識(shí)別渠道[3]。在日常生活中，學(xué)生還可以從家里的各種物品，如包裝紙、玩具或其他說明書中，找出并記住不熟悉的漢字，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)拓寬學(xué)習(xí)渠道。還可以尋找外部環(huán)境中出現(xiàn)新字的地方。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)所學(xué)的新字并將它們應(yīng)用到生活中，以提高使用漢字的效率。同時(shí)，要提高對(duì)文字的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的積極性。

4、利用多媒體教學(xué)輔助器材

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)一些難懂的詞不理解，為了減輕課堂負(fù)擔(dān)和學(xué)生的壓力，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合多媒體將復(fù)雜的單詞轉(zhuǎn)換成音頻或圖像，輸出過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用圖片與文字進(jìn)行對(duì)照，幫助學(xué)生識(shí)字。例如，當(dāng)老師講"嘴"、"手"、"眼"這三個(gè)詞時(shí)，可以在多媒體設(shè)備上放一張人體圖像，學(xué)生根據(jù)相關(guān)人物身體部位找到相應(yīng)的字。這種方法既能提高學(xué)生的課堂參與度，還能加深學(xué)生對(duì)這些詞的理解，從感性知識(shí)到理性知識(shí)。學(xué)生的讀寫能力達(dá)到一定水平后，可以根據(jù)字，說出具體的部位，并在身體上一一找到，通過這種重復(fù)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，提高掌握能力。

結(jié)語

當(dāng)前，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)引起了教師和學(xué)生家長的重視，為了提高語文教學(xué)的有效性，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，為今后的文字學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在識(shí)字課上，語文教師要客觀分析學(xué)生需求，制定以學(xué)生為中心的研究計(jì)劃，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)策略，增加識(shí)字應(yīng)用環(huán)節(jié)，在教育改革的關(guān)鍵階段把語文識(shí)字教學(xué)提升到一個(gè)新的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高樂媛.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法探討[J].南山橋，2021（03）：185-185.

[2]沈艷霞.初探小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的學(xué)、教、用[J].讀與寫，2021（04）： 44-44.

[3]陸紅霞.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略思考[J].語文教學(xué)研究，2021（24）：29-30.