李慧

摘要：語文是學生學習一切知識的基礎，更是培智學校教學的重中之重?；诖?，在培智學校中小學語文教師應積極探索有效的生活化教學策略，使學生能進行對語文知識和生活知識的共同學習，使智障生能真正具備獨自生活與學習的能力，促使智障生的語文學習健康發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;教學生活化;培智學生;探索實踐

前言：

培智學校中的小學生本身智力就不如普通學校中的小學生，如若教師一味地運用傳統(tǒng)的單向灌輸教學方式教學，反而會使智障生無法學好語文知識，更無法了解生活中的知識，這將會嚴重影響到智障生的健康成長與發(fā)展。所以，培智學校中的小學語文教師，應注重對生活化教學策略的合理運用，使學生能夠從語文知識的學習中，了解生活中的基礎實踐知識和能力，為智障生的健康成長與發(fā)展提供有力的教學保障。

一、語文教學與生活的密切聯(lián)系

語文與生活息息相關，就在學生的身邊，在培智學校中開展小學語文生活化教學，不僅能幫助智力存在障礙的學生深度學習語文課程知識，還能使學生加強對生活中生活常識的了解，培養(yǎng)學生的自主生活實踐技能，以保障智障學生后期能獨自生活和發(fā)展，為其后期的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。而如若單一地讓智障學生學習課本中的語文知識，只會使其機械化地學習語文知識，無法獲得良好的素質與能力發(fā)展。所以，小學培智教師應格外重視對小學生的生活化教學，以生活化的教學策略，促使智障學生朝著正確的學習方向身心健康成長與學習發(fā)展。

二、語文教學生活化的改革嘗試

（一）生活環(huán)境利用法

在培智學校的小學語文教學課堂之中，教師可以運用生活環(huán)境開展對學生的生活化教學，以生活化的環(huán)境降低智障學生對語文知識的學習難度，拉近學生與語文知識之間的距離，有效地培養(yǎng)智障生的語文學習能力和思維能力，使學生能夠獲得良好的語文發(fā)展和素質發(fā)展。這樣即可從根源上消除因智障生不理解教師所教授的語文知識，無法將語文知識運用到實際生活中的不良學習現(xiàn)象，而是使學生能夠真正將所學的語文知識內化于心。

舉例來說，在學習《花草樹木》這節(jié)課時，教師可以為學生布置生活化的學習環(huán)境，在班級中放置一盆花，讓智障學生置身于真實的語文學習環(huán)境中，切身感受語文與生活之間的聯(lián)系，有效地激發(fā)學生的語文學習興趣。之后，使學生能夠自主與積極地學習語文知識，通過對課文的誦讀領悟，體會老師工作的辛苦，激發(fā)智障學生尊師愛師的感情，使學生能在生活中同樣形成良好的尊師愛師的思想品質，主動向教師提出自己不懂的學習問題，不斷提高學生的人格品質和語文學習能力。

（二）生活場景展示法

在培智學校的小學語文生活化教學課堂之中，教師可以運用生活場景展示法開展教學，以貼近學生身邊的實際生活，有效地激發(fā)學生的語文學習興趣和生活探究能力，使學生能夠從小形成良好的仔細觀察生活的能力，使學生既能從課本中高效地學習語文知識，還能夠從生活中提高自己對生活常識和技能的了解，為培智學校中智障學生的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

舉例來說，在學習《我生活的地方》這節(jié)課時，運用現(xiàn)代化的多媒體技術，為學生播放世界各地不同的生活環(huán)境，以生動形象的生活化教學視頻，幫助智障學生降低對語文知識的學習難度，使學生都能全身心地投入到知識的學習之中。之后，教師可以讓每個智障學生說一說自己對生活的理解，思考自己對所生活的地方有什么難忘的事情，有效地開發(fā)學生的智力，使學生能夠學會從生活化的角度學習課文知識，激發(fā)學生對自身生活環(huán)境的熱愛，讓學生逐漸形成積極、樂觀的心態(tài)，使智障學生同樣獲得良好的智力和語文發(fā)展。

（三）生活知識教授法

為在培智學校中有效地開展小學語文生活化知識教學，小學語文教師可以將課本中國的語文知識，轉化為學生身邊的生活知識，以生活化的語文知識開展對學生的教學，這不僅符合智障學生的學習需求和興趣，還能夠有效提高學生對語文知識的學習效果，使智障學生真正學會和學好語文知識，在生活中正確地運用語文知識健康生活和發(fā)展。此外，小學語文教師還可以鼓勵學生深度挖掘生活中的語文知識，使學生能不斷地發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的語文知識，不斷豐富學生的語文學識和視野，為智障學生的語文學習健康發(fā)展和生存發(fā)展奠定堅實的基礎。

舉例來說，在學習《首都北京》這節(jié)課時，教師可以先結合智障學生的智力情況和學習興趣，為學生講述關于背景的故事，以生活化的教學方式，吸引學生的學習注意力，使學生能夠全神貫注地學習語文知識，與教師進行有效的學習交流。之后，使教師能真實了解智障學生的學習情況，給予學生有針對性的教學指導和評價，使其能夠積極地運用互聯(lián)網(wǎng)收集各種關于北京的知識，有效加強學生對生活事件的了解，使學生能夠深度感受北京奧運會的快樂和令人留念，激發(fā)學生的愛國情感，弘揚奧運精神，促使智障學生素質與語文能力的雙重發(fā)展。

結束語：

總而言之，在培智學校中開展小學語文生活化教學，可有效確保對學生的語文教育效果。培智學校中的小學語文教師，應正確地認識到語文與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)新各種符合智障生學習所需的生活化教學策略，使學生能夠從生活化的角度深度學習語文知識，形成良好的生活實踐能力和語文學習能力，促使智障生語文學習效率和效果的不斷提升，從而使智障生在后期能夠健康地步入到社會中生活與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 魏曉紅.培智學校小學語文教學生活化的探索和實踐研究[J].未來英才，2017，（17）：45.

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