包建嵐

【摘 要】在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，設(shè)置合適的交流互動(dòng)步驟有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、藝術(shù)情感和美術(shù)創(chuàng)造力。教學(xué)實(shí)踐證明良性的交流互動(dòng)能化解課堂教學(xué)的難度，優(yōu)化學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程和結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性形成和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 交流互動(dòng) 創(chuàng)造能力

在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？這是教師需要思考的問(wèn)題。筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是把積極營(yíng)造交流互動(dòng)氛圍當(dāng)作教與學(xué)的關(guān)鍵步驟，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中教與學(xué)良性互動(dòng)、共同發(fā)展，在動(dòng)態(tài)信息交流中相互溝通與積極影響，在教學(xué)相長(zhǎng)中達(dá)成理念共識(shí)、技巧共享的目的。

許多教師只把美術(shù)課堂當(dāng)成傳授技法的場(chǎng)所，對(duì)師生之間語(yǔ)言的交流有所忽略。學(xué)生雖然在技法上有了一些進(jìn)步，但容易造成課堂學(xué)習(xí)思維呆板。筆者的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐顯示課堂上有學(xué)生積極參與交流能給老師和同學(xué)帶來(lái)更多的創(chuàng)作靈感。筆者在教學(xué)三年級(jí)“我設(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象”一課時(shí)就收獲了不少驚喜。筆者讓學(xué)生在設(shè)計(jì)好的動(dòng)漫形象的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象編繪故事。交流過(guò)程中，學(xué)生腦洞大開(kāi)，結(jié)合生活實(shí)際，暢想故事情節(jié)。比如這樣一組畫(huà)面“在一個(gè)很大的房子里住著一些細(xì)菌，房間女主人很愛(ài)干凈，小細(xì)菌們很怕她。有一次女主人出差了，房間里只有不愛(ài)干凈的男主人，細(xì)菌們非常開(kāi)心，為所欲為……”這些語(yǔ)言的表達(dá)啟發(fā)了更多的孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，神思飛揚(yáng)，于是《全家合力斗蚊蟲(chóng)》《豬豬的美食》……一批有趣的作品相繼出爐，爭(zhēng)奇斗趣，好不熱鬧！

每個(gè)學(xué)生對(duì)自己作品的創(chuàng)作意圖、精巧構(gòu)思展開(kāi)評(píng)述;每個(gè)學(xué)生把自己的情節(jié)設(shè)置、情感體驗(yàn)傾情分享。他們的喜怒哀樂(lè)流淌成河，情緒之水涓涓向前。整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施，貫穿著語(yǔ)言的交流。因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)言的交流，也就有了同學(xué)間思想的碰撞。當(dāng)然，無(wú)論是老師與學(xué)生還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，都有必要注意因地制宜、因境設(shè)置。

對(duì)于像“像什么呢”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”等一類(lèi)創(chuàng)作難度較低的課程，筆者不會(huì)事無(wú)巨細(xì)地講解技法技巧，而是把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)。低年級(jí)“站起來(lái) 站起來(lái)”一課，筆者首先讓同學(xué)們拿起一張紙，引導(dǎo)他們自己去想用什么辦法能夠讓紙立起來(lái)。有的同學(xué)把紙揉成團(tuán)，有的同學(xué)把紙折疊起來(lái)，有的同學(xué)把紙卷成彎曲的形狀。一會(huì)兒，同學(xué)們手中平平的一張紙就以各種形式立起來(lái)了。那么，怎樣讓立起來(lái)的紙張更有趣呢？同學(xué)們開(kāi)始觀(guān)察教材范例了。在美術(shù)創(chuàng)作中，觀(guān)察范例是激活學(xué)生思維的一種方法。學(xué)生們明亮的眼睛里盡是寶藏，有看見(jiàn)醒目處的，有發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)的，有察覺(jué)到隱蔽區(qū)的，火眼金睛，見(jiàn)微知著。然后組織小組交流，你言我語(yǔ)，嘰嘰喳喳;你折我擺，爭(zhēng)先恐后。備課預(yù)設(shè)的制作方法、擺放方式、動(dòng)手技巧等，學(xué)生們幾乎都說(shuō)了出來(lái)、做了出來(lái)。事實(shí)上，低年級(jí)的學(xué)生也不怎么能亦步亦趨地接受教師教給他們的方式、方法，并動(dòng)手制作，如果再夾雜點(diǎn)名詞術(shù)語(yǔ)，有些學(xué)生就更聽(tīng)不懂了。他們自己的探索發(fā)現(xiàn)在這課堂上便顯得彌足珍貴。當(dāng)然，還會(huì)有一些同學(xué)可能跟不上整體節(jié)奏。怎么辦？根據(jù)由易到難的順序，筆者讓積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)、思維活躍、口齒伶俐的同學(xué)當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，上臺(tái)講講他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，示范他們成功的動(dòng)作，鼓勵(lì)質(zhì)疑與互懟，小“領(lǐng)頭羊”答不上來(lái)的話(huà)，老師適時(shí)答疑解惑。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和自由的交流中輕松快樂(lè)地完成了一堂課的教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于“綜合版畫(huà)”“包的世界”“紙柱造型”等中高難度的設(shè)計(jì)應(yīng)用類(lèi)課程，筆者主要采用學(xué)生探討互學(xué)、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥的授課方式。教學(xué)“紙柱造型”這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生感受紙的質(zhì)感、顏色等特性，然后引導(dǎo)學(xué)生探究用哪些方法可以讓手中的卡紙聽(tīng)話(huà)，使他們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)多種折疊抽拉的方法和利用紙的不同質(zhì)感、顏色等特點(diǎn)表現(xiàn)他們所要表達(dá)的想法。“工欲善其事，必先利其器”，當(dāng)孩子們掌握了一定的方法技巧后，他們的自主創(chuàng)作就有了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師需要給學(xué)生提供許多示范性的審美對(duì)象，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地發(fā)揮個(gè)體智慧，創(chuàng)作其想象預(yù)設(shè)的作品。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在學(xué)做基本柱體中分組討論教師所展示的紙柱成品，引導(dǎo)他們創(chuàng)作作品。暢所欲言的討論，腦洞大開(kāi)的構(gòu)思，技巧共享的創(chuàng)作，小組智慧的火花碰撞出了意想不到的效果：學(xué)生們不僅能做基本柱體，還能創(chuàng)作出一些造型奇特的紙柱作品。對(duì)于沒(méi)有成功的同學(xué)，請(qǐng)他們談?wù)勛约河龅降睦щy，讓他們向成功的同學(xué)求助，在啟發(fā)和努力中克服困難、解決問(wèn)題。最后，在集體大討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們總結(jié)今天學(xué)習(xí)的紙工制作有哪些規(guī)律、遇到了哪些問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。通過(guò)討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)不成功是因?yàn)樗麄冊(cè)谟龅嚼щy時(shí)，沒(méi)有很好的設(shè)計(jì)意識(shí)或沒(méi)有放開(kāi)思維，在制作過(guò)程中只是漫無(wú)目的地剪刻，沒(méi)有認(rèn)真思考和關(guān)注細(xì)節(jié)，沒(méi)有打開(kāi)空間想象力。同學(xué)們經(jīng)過(guò)實(shí)踐自主發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，解決的方法自然就有了。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交流方法和構(gòu)思時(shí)，給予他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，將更容易發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性特點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，可以引導(dǎo)同桌兩兩交談，可以組織小組討論。交流互動(dòng)中有一點(diǎn)很重要，就是教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地真誠(chéng)殷切地對(duì)學(xué)生那些別出心裁的想法，特別是那些稀奇古怪、天馬行空的想法給予肯定。例如，在教學(xué)“奇妙的圖形”一課時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生欣賞一組圖片，請(qǐng)他們用適當(dāng)?shù)脑~來(lái)形容這些圖片的共同點(diǎn)，然后進(jìn)行討論，使學(xué)生們明白用組合和添加的方法可以設(shè)計(jì)很多精彩的畫(huà)面。在出示多組互不相干的圖片讓學(xué)生嘗試拼擺成不同的形狀時(shí)，個(gè)別同學(xué)的“異想天開(kāi)”，讓人驚嘆！正所謂，“稱(chēng)職的美術(shù)老師有時(shí)是美術(shù)活動(dòng)的引導(dǎo)者，有時(shí)是美術(shù)活動(dòng)的參與者，而最本質(zhì)的身份應(yīng)該是學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的欣賞者”。

無(wú)論是小組交流，還是選擇有代表性的作品讓學(xué)生上臺(tái)介紹。在學(xué)生們談自己創(chuàng)作的同時(shí)，教師要始終以褒獎(jiǎng)的話(huà)鼓勵(lì)他們，以?xún)和暯强创麄兊淖髌?。即使作品不怎么好看，只要學(xué)生有自己的想法，能夠用語(yǔ)言表述出來(lái)，也就成功了！一張不起眼的作品，背后的故事絕對(duì)超乎你的想象。課堂教學(xué)中師生的對(duì)話(huà)、生生交流帶來(lái)的是活躍的氛圍、豐富的畫(huà)面。學(xué)生在這種自由、平等、開(kāi)放的交流互動(dòng)中定能學(xué)習(xí)力激增，許多利于成人成才的非智力因素也會(huì)激發(fā)出促進(jìn)生命成長(zhǎng)的美好力量。

營(yíng)造良性的交流互動(dòng)環(huán)境，需要美好的氛圍與自由的氣氛。良好的互動(dòng)環(huán)境是使學(xué)生舒展身心參與藝術(shù)活動(dòng)并充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的重要保證。為了讓學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作，教師可根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容，配以合適的背景音樂(lè)或多媒體畫(huà)面。有一個(gè)學(xué)生用多種材料設(shè)計(jì)制作了美麗的園林，筆者利用多媒體實(shí)物投影把他的作品呈現(xiàn)在屏幕上，配以舒緩的抒情音樂(lè)，他緩緩地述說(shuō)著設(shè)計(jì)意圖：“我的家很小，居住在擁擠的城市里。我的媽媽是護(hù)士，也是一位藝術(shù)愛(ài)好者，業(yè)余時(shí)間喜歡種花養(yǎng)草，描摹寫(xiě)生。因?yàn)榈胤教?，媽媽喜歡的 很多植物沒(méi)有地方栽種。我的這個(gè)園林就是專(zhuān)門(mén)為她設(shè)計(jì)的，瞧，這個(gè)美麗的園林，栽種著花花草草，小橋流水，亭臺(tái)樓閣，能滿(mǎn)足媽媽向往回歸自然的愿望，媽媽有這個(gè)園林一定很開(kāi)心！”對(duì)母親的愛(ài)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀(guān)察，對(duì)美好未來(lái)的向往，對(duì)自己創(chuàng)造能力的自信，就這么自然、真切地流淌在小作者美妙的稚語(yǔ)童聲中。

“兒童的個(gè)性培養(yǎng)在美術(shù)教育中主要反映在兒童美術(shù)的創(chuàng)造行為中，是兒童自身價(jià)值的體現(xiàn)，是對(duì)他們作品創(chuàng)造性的肯定和幫助，是美術(shù)教育體現(xiàn)尊重兒童人格、培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展，使之達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，得到自我滿(mǎn)足的功能之一?！睂?shí)踐表明，如果美術(shù)教師能夠營(yíng)造良好的交流互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生們創(chuàng)作前有充分的交流和構(gòu)思，過(guò)程中能切磋探討，碰撞出思維的火花，在作品完成后分享交流、汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)得到比個(gè)人獨(dú)創(chuàng)時(shí)更多的靈感，創(chuàng)造更多的充滿(mǎn)新意的作品，他們的藝術(shù)情感在創(chuàng)作中得到升華，他們的審美意識(shí)與造美能力有所提高，從而達(dá)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)“促進(jìn)學(xué)生感知覺(jué)和形象思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展”的根本目的。