戴航

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)通過推進(jìn)和德邦快遞的合作，共同設(shè)立學(xué)徒班，形成了“三方協(xié)同、雙主體共育、學(xué)徒反饋”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)三方協(xié)同，共同探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)雙主體共同育人，建立了學(xué)徒實(shí)時反饋的機(jī)制，對于執(zhí)行中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的反饋和處理。

關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式

一、緒論

2013年，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)被確立為廣東省重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)單位，2017年通過驗(yàn)收。在此期間，物流管理專業(yè)嘗試與多家優(yōu)質(zhì)企業(yè)聯(lián)合開展“訂單培養(yǎng)”，如順豐、德邦、第四方、中海物流等知名企業(yè)合作。初步探索以師帶徒的人才培養(yǎng)模式，摸索現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，為后來校企融合，廣泛深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

從2015年起，教育部開展學(xué)徒制試點(diǎn)，各職業(yè)院校摸著石頭過河，對于人才培養(yǎng)模式均處于探索階段，如何開展具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)成為難題。2018年東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為廣東省第三批學(xué)徒制試點(diǎn)單位，物流管理專業(yè)也在其中。

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》文件，提出“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”。同時，文件要求“至2022年，建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)院校落地實(shí)施”。2019年6月，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，要求在全國職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制。物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索和構(gòu)建與我國職業(yè)教育發(fā)展要求緊密契合。

在學(xué)徒制的實(shí)施過程中，嘗試探索多元參與的需求導(dǎo)向型現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，初步形成了“三方協(xié)同、雙主體共育、學(xué)徒反饋”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)三方協(xié)同，共同探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)雙主體共同育人，建立了學(xué)徒實(shí)時反饋的機(jī)制，對于執(zhí)行中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的反饋和處理。

學(xué)徒制的實(shí)施提高了參與教師和學(xué)生的能力，專業(yè)影響力大為提升。專業(yè)由廣東省教育廳遴選為省級“雙高建設(shè)計劃”專業(yè)之一，物流管理專業(yè)為廣東省重點(diǎn)專業(yè)和一流校建設(shè)專業(yè)，物流管理專業(yè)和合作企業(yè)共建了“省級大學(xué)生校外實(shí)踐基地”，和合作企業(yè)完成了慕課和精品課程的建設(shè)，并共同建成了專業(yè)教學(xué)資源庫。在學(xué)徒制的建設(shè)中，初步形成了具有東職特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、建設(shè)的主要內(nèi)容

學(xué)徒制的實(shí)施以“三方協(xié)同、雙主體共育、學(xué)徒反饋”的人才培養(yǎng)模式為研究路徑，對標(biāo)英國、德國先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，按照珠三角物流行業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行本土化改造，形成了具有珠三角特色的物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，然后向校內(nèi)其他專業(yè)和省內(nèi)職業(yè)院校進(jìn)行輸出。

（一）三方協(xié)同，制定了參與方的利益保障機(jī)制

引進(jìn)英國和德國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，按照珠三角物流行業(yè)實(shí)際情況及未來發(fā)展趨勢進(jìn)行本土化改造，校、企、行三方共同制訂了富有珠三角特色的物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，并制定了各參與方的利益保障機(jī)制。

利益保障機(jī)制從三方關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，首先是參與企業(yè)和行業(yè)的需求，學(xué)徒的招收環(huán)節(jié)就邀請行業(yè)企業(yè)專家參與，組成聯(lián)合招生小組，對擬入學(xué)的學(xué)徒進(jìn)行各項(xiàng)考察，確保招收的學(xué)徒在德智體美勞各方面契合企業(yè)、行業(yè)的需求，符合用人的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中要求企業(yè)導(dǎo)師的介入，從企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能多方位對于學(xué)徒進(jìn)行培育。其次從學(xué)校的角度出發(fā)，設(shè)定了學(xué)考、3M證書、校內(nèi)自主招生考核等多個環(huán)節(jié)，確保招收的學(xué)徒符合學(xué)校的招生標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時教學(xué)環(huán)節(jié)中會引入企業(yè)的崗位需求，從入校到最終畢業(yè)，學(xué)徒的培育始終貫穿了企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)操環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能。最后從學(xué)徒的角度出發(fā)，確保學(xué)徒清晰明確地了解“招生即招工、學(xué)徒即學(xué)生”的要求，入學(xué)之初就會在行業(yè)協(xié)會的監(jiān)管下在學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)三方間簽訂就業(yè)協(xié)議，確保了學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)的合法權(quán)益。同時在跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)中按照規(guī)定給學(xué)徒配備應(yīng)有的安全器具和購買必要的保險。

（二）雙主體共育，協(xié)同育人保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

按照制訂的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對于首批30名現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，對首批現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，完善了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，隨之進(jìn)行第二批28名現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)（從企業(yè)員工招收）。培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒專業(yè)知識與職業(yè)技能水平顯著提升，均成為為企業(yè)骨干，其中，5名現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)習(xí)期成為企業(yè)后備干部、8名現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)習(xí)期成為部門主管，企業(yè)學(xué)徒中有4名獲得晉升成為部門經(jīng)理，6名晉升成為門店經(jīng)理。所有現(xiàn)代學(xué)徒成為企業(yè)骨干人才。

在執(zhí)行過程中，物流專業(yè)撰寫了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方面的調(diào)查報告、現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目運(yùn)行報告、現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)典案例?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為教師教學(xué)提供了高質(zhì)量的教學(xué)載體，通過現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目物流管理教師獲得顯著提升，團(tuán)隊教師在指導(dǎo)技能大賽、論文評獎等方面取得了優(yōu)異成績。教師指導(dǎo)學(xué)生獲得技能大賽獎項(xiàng)十余項(xiàng)，教師參加教學(xué)能力比賽獲獎2項(xiàng)，被評為市級優(yōu)秀教師一位;現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)提高了學(xué)生能力，物流管理專業(yè)學(xué)生在省級和國家級技能大賽中屢獲佳績。獲得國家級技能大賽和省級技能大賽獎項(xiàng)十余項(xiàng)。物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行的“三方協(xié)同、雙主體培養(yǎng)、學(xué)徒反饋”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，取得了顯著職業(yè)教育改革效果，專業(yè)由廣東省教育廳遴選為省級“雙高建設(shè)計劃”專業(yè)之一，物流管理專業(yè)為廣東省重點(diǎn)專業(yè)和一流校建設(shè)專業(yè)，物流管理專業(yè)和合作企業(yè)共建了“省級大學(xué)生校外實(shí)踐基地”。物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式確定后，為檢驗(yàn)該人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和可行性，現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目監(jiān)督單位——物流行業(yè)協(xié)會、參與學(xué)校、合作企業(yè)三方協(xié)同，聯(lián)合開展基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)，東莞市物流與采購聯(lián)合會全過程監(jiān)督現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院和東莞德邦貨運(yùn)有限公司“雙主體”培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒。三方分工明確，協(xié)作緊密，提高了現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的科學(xué)性和合理性，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、通過學(xué)徒制改革解決的問題

（一）物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制由誰參與的問題

在物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制參與方研究方面，尚未形成統(tǒng)一的定論，多種利益訴求并存，如何協(xié)調(diào)和保障多方的利益成為難題，尤其是應(yīng)該如何規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)參與各方主體的行為，成為建設(shè)過程中的難題。

現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，常見的參與方主要是政校行企四方，角色定位各有不同，最常見的是校企雙主體協(xié)同育人，有些模式中會引入行業(yè)協(xié)會作為外部監(jiān)管或者利益協(xié)同方參與建設(shè)，有些模式中會引入政府作為政策的出臺、實(shí)施和保障方。但絕大多數(shù)培養(yǎng)模式中都忽略了建立學(xué)徒的反饋機(jī)制，從而導(dǎo)致校企雙方均無法確切掌握學(xué)徒的心理健康狀況和對于培養(yǎng)方式的接受程度。

（二）物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)導(dǎo)向問題

眾多職業(yè)院校因?qū)W徒制的培養(yǎng)導(dǎo)向不明確，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)效果不符合企業(yè)的實(shí)際崗位需求。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)嚴(yán)格遵循企業(yè)的崗位需求，全面對接學(xué)校培養(yǎng)模式，探索采用“三方協(xié)同、校企雙主體育人、學(xué)徒反饋機(jī)制”的人才培養(yǎng)模式，遵循行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求，形成了需求導(dǎo)向型的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

四、學(xué)徒制發(fā)展的對策

（一）多元參與，保障參與方的利益

學(xué)院、合作企業(yè)、行業(yè)三方協(xié)同，按照珠三角物流行業(yè)實(shí)際情況及未來發(fā)展趨勢進(jìn)行人才培養(yǎng)，校、企、行三方共同探索具有本土特色的物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，校企雙主體育人，行業(yè)外部監(jiān)管，學(xué)徒及時反饋，在實(shí)施過程中，協(xié)調(diào)保障了學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)徒四方的利益，具有規(guī)范、科學(xué)、可操作的特點(diǎn)。

（二）需求導(dǎo)向，保障現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量

對接企業(yè)的崗位職業(yè)需求，雙主體雙導(dǎo)師育人，進(jìn)行物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制參與企業(yè)、學(xué)校、指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)徒的行為，使現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)具有清晰明確的導(dǎo)向，提高了現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）校企融合，學(xué)徒制培養(yǎng)“五對接”

按照企業(yè)需求對接學(xué)校培養(yǎng)模式，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。

五、應(yīng)用與推廣

（一）在本院推廣應(yīng)用成效顯著

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)應(yīng)用該成果培養(yǎng)了一大批德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)崗位需要的專業(yè)人才。2018級學(xué)徒班進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)習(xí)后，企業(yè)對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能給予了高度評價。在該成果的推進(jìn)過程中，校行企三方權(quán)責(zé)利明晰，分工合作，校企雙主體承擔(dān)了協(xié)同育人的主要工作，行業(yè)協(xié)會做好了外部的監(jiān)督和保障工作，學(xué)生的利益也得到了保障。經(jīng)過推廣應(yīng)用情況反饋，物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式科學(xué)性強(qiáng)，協(xié)調(diào)了各方需求，在現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)中激發(fā)了參與企業(yè)、學(xué)校教師和學(xué)生的熱情，調(diào)動了各方的主動性，有效的提高了現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，取得了良好的職業(yè)教育改革效果。

（二）在珠三角同類院校推廣應(yīng)用初見成效

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)將該成果向惠州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞市創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了推廣應(yīng)用，取得了良好效果;合作企業(yè)東莞德邦貨運(yùn)有限公司應(yīng)用該成果培養(yǎng)自己的員工，并于2019年再次在企業(yè)中招收了28名學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)，獲得該公司的一致好評。在成果推廣的應(yīng)用過程中，產(chǎn)出了10門校企合作的慕課和精品在線開放課程，學(xué)徒參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得國家級、省級和院級的各類獎項(xiàng)。校企合作開發(fā)了2本教材，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。

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