韋蘅

【摘 要】本文分析新高考背景下英語試卷結(jié)構(gòu)的變化以及文本分析法的含義及種類，闡述現(xiàn)階段高中英語閱讀課的局限性，提出利用文本分析法提高高中英語閱讀課質(zhì)量的具體做法：利用“新批評(píng)”分析法拓寬學(xué)生的閱讀面;利用“敘述學(xué)”分析法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;利用文化研究分析法帶領(lǐng)學(xué)生感知閱讀背后的文化。

【關(guān)鍵詞】新高考 文本分析法 高中英語 閱讀課教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0095-03

在新高考背景下，學(xué)生的英語閱讀應(yīng)更全面、更立體、更豐富，而文本分析法是提升英語閱讀綜合水平的重要方法之一。因此，本文著重分析文本分析法在高中英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、新高考政策分析

2014年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出，到2020年，基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋。這意味著在保證高考本身的公平、公開和具有選拔作用的前提下，高考逐漸向多樣化、全面化和個(gè)性化邁進(jìn)，對(duì)學(xué)科的考核不能僅僅局限于死記硬背。所以，在英語學(xué)習(xí)中，單純地背單詞、學(xué)語法和看文章等只為提高分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能與新高考政策接軌，在英語教學(xué)體系中必須提升學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度，將“用知識(shí)答題”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝盟枷氪痤}”，提高學(xué)生的思維能力。

閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有提升閱讀能力，才能為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前的新高考背景下，英語閱讀考核方面有以下三種變化。

（一）閱讀考查詞匯量增大

不僅是詞匯數(shù)量增加，對(duì)運(yùn)用詞匯的靈活性和準(zhǔn)確性要求也逐漸提高。英語詞匯是閱讀的磚瓦，學(xué)生不能僅掌握詞匯的中文含義，對(duì)語境、詞性和特殊用法等也要重點(diǎn)掌握。

（二）閱讀的語篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜化

新高考背景下，英語語法類題目減少，閱讀類題目數(shù)量減少但是單題分值增加：由4篇閱讀減少為3篇，單題分值由2分/題增加為2.5分/題，要求學(xué)生整體理解篇章，深層次把握閱讀內(nèi)容（詳見表1）。

（三）理解能力要求綜合化

在理解文章的基礎(chǔ)上，新高考還要求學(xué)生分析文章的內(nèi)在邏輯，結(jié)合不同國家的文化、政治和歷史發(fā)展情況，不僅從微觀的角度理解文章，而且用宏觀的策略了解文章的背景、目的，從而更全面、更深層次地理解文章內(nèi)涵。

二、文本分析法的含義和種類

文本分析是文學(xué)評(píng)論中常用的分析方法，是指從文本的表層深入到文本的深層，從而發(fā)現(xiàn)那些普通閱讀所不能把握的深層意義。一般來說，文本分析法是逐層分解文章所表達(dá)的含義，同時(shí)理解段落中關(guān)鍵詞的真正含義，結(jié)合寫作時(shí)的背景，甚至要結(jié)合作者本身的境遇，去揣摩作者實(shí)際想表達(dá)的真正意圖。一般來說，這種閱讀方法適用于閱讀名著或者思辨性較強(qiáng)的文章。新高考將考查考生的思維能力，因此文本分析法是適用于現(xiàn)階段閱讀課的重要方法。

文本分析法主要有以下三種。

（一）“新批評(píng)”分析法

“新批評(píng)”分析法不是一種自我感興趣的印象式批評(píng)，而是一種“細(xì)致的詮釋”，是對(duì)作品進(jìn)行詳盡分析和解釋的批評(píng)方式。在這種批評(píng)中，批評(píng)家似乎是在用放大鏡讀每一個(gè)字，即從文本中細(xì)讀出那些語言的非日?；\(yùn)用，如“反諷”“張力”等。細(xì)讀現(xiàn)在已成為包括各種文本分析在內(nèi)的一個(gè)基本功?！靶屡u(píng)”對(duì)詩與短篇小說等文本的分析，其操作過程大致分為以下三個(gè)步驟：首先是了解詞義，其次是理解語境，最后是把握修辭特點(diǎn)。

（二）“敘述學(xué)”分析法

“敘述學(xué)”探討的是藝術(shù)性語言的敘述手段：一個(gè)故事如何通過敘述被組織起來，成為一篇統(tǒng)一情節(jié)結(jié)構(gòu)的文章?！皵⑹鰧W(xué)”理論的產(chǎn)生與俄國形式主義、索緒爾語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義等20世紀(jì)文學(xué)文化理論有著密切的關(guān)系。同時(shí)，它又是最具體實(shí)用的。在它的觀照下，我們自以為通曉明白的故事、情節(jié)、作者、讀者、視角、評(píng)論等都有了新的含義，一些普通的概念甚至被顛覆，一些新的概念則迎面而來。

（三）文化研究分析法

文化研究，從傳統(tǒng)文學(xué)批評(píng)到現(xiàn)代文學(xué)批評(píng)，史稱“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”，而文學(xué)批評(píng)向大眾文化批評(píng)的轉(zhuǎn)向，史稱“文化轉(zhuǎn)向”或“意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)向”。文化研究是個(gè)非常復(fù)雜的話題，文化研究拓展了將以往文學(xué)研究的研究對(duì)象和研究視野，對(duì)文章語境、人物經(jīng)歷、作者遭遇、社會(huì)背景等，都要進(jìn)行深入的研究。

三、現(xiàn)階段高中英語閱讀課的局限性

由于高考存在選拔性功能，部分學(xué)科有“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，盡管分?jǐn)?shù)是現(xiàn)階段最公平的選拔指標(biāo)，但“唯分?jǐn)?shù)論”將影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。有的考生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，往往側(cè)重題目，而不是側(cè)重文章，或者說過分看重文章中的語法，不夠重視文章本身的內(nèi)涵;有的教師在講解、分析文章時(shí)，也會(huì)側(cè)重對(duì)語法的講解和對(duì)解題技巧的訓(xùn)練，從而忽視文章的內(nèi)涵。盡管在這種教學(xué)模式下短期內(nèi)學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)會(huì)得到提高，但是隨著英語學(xué)科的發(fā)展，這種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的方法越來越不適用于英語教學(xué)。以下是英語教學(xué)中存在的一些弊端。

（一）有時(shí)忽略詞匯在語境中的作用

有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語容易“照本宣科”，即只會(huì)對(duì)著英漢單詞表記憶單詞的中文含義。在學(xué)習(xí)英語的初期，這種學(xué)習(xí)方法的成效是顯著的，但是學(xué)生進(jìn)入高中之后，如果還是死板地“記”，那么單詞在文章中的含義容易被忽視，尤其是對(duì)一些關(guān)鍵詞，這些詞就是文章主旨和情感的關(guān)鍵線索。

例如，“They put up a stubborn resistance.”一句中“stubborn”的真實(shí)含義就是“中性的”，這個(gè)詞用在自己戰(zhàn)士身上就是褒義詞，而用在敵人身上就是貶義詞。因此，對(duì)詞匯教學(xué)而言，語境可以幫助高中生更加準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詞匯的外延及內(nèi)涵。學(xué)生如果不結(jié)合整篇文章來理解，很容易會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)單詞而對(duì)全文的情感基調(diào)產(chǎn)生疑惑甚至誤解。

（二）有時(shí)過分注重語法

語法是英語學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)之一，但是語法只是英語使用人群對(duì)語言使用習(xí)慣的匯總，并不像數(shù)理化中的定理和公式。也就是說，語法會(huì)隨著英語人群的使用習(xí)慣而產(chǎn)生變化，長遠(yuǎn)來看并不存在絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)。但在我國就有一些英語教師往往著重于語法剖析，在講授一篇課文時(shí)，會(huì)花不少時(shí)間解釋文章中的語法，占用了探究文章內(nèi)涵的時(shí)間。高中教材中的文章篇幅較長，且大部分是“原汁原味”的美式英語用法，學(xué)生能通過課本了解和學(xué)習(xí)英語文化，因此如果過分強(qiáng)調(diào)語法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生死記硬背，往往是行不通的。高考的改革淡化了對(duì)語法的考查，因此理解文章的含義、了解文章的主旨，才是高中英語閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）有時(shí)教學(xué)缺乏文化氛圍

受時(shí)間和空間的約束，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑僅局限于課本和試卷，教師則注重傳授解題方法。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種理念顯然是落后的。英語是語言使用工具，也是文化的載體，語言的背后往往是國家的文化背景、政治背景和歷史背景，如果學(xué)生對(duì)英語國家的文化沒有一定的了解，學(xué)習(xí)英語也會(huì)產(chǎn)生一定的局限性。英語閱讀課作為現(xiàn)階段學(xué)生最容易感受英語文化氛圍的課堂，更應(yīng)為學(xué)生拓展思維、拓寬知識(shí)面提供更廣闊的空間。

四、如何利用文本分析法提高高中英語閱讀課的質(zhì)量

根據(jù)高中英語教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生水平，文本分析法教學(xué)可以參考語文教學(xué)中的閱讀方法，這是一種對(duì)文章剖析較為深刻的閱讀方法。

（一）利用“新批評(píng)”分析法拓寬學(xué)生的閱讀面

“新批評(píng)”分析法主要從文章的一些關(guān)鍵詞入手。全世界語言都有一定的共通性，漢語文學(xué)中有“意象”“意境”的說法，因此在英語文學(xué)中，常常也有借助相應(yīng)的“意象”（image）來營造“意境”（artistic conception）的方法。漢語文學(xué)往往在表達(dá)意境的時(shí)候，使用的意象較為晦澀、委婉，常常用借物喻人、借古諷今、樂景寫哀等，“以樂景寫哀，以倍增其哀”。英語文學(xué)在文藝復(fù)興之后表達(dá)的感情是強(qiáng)烈的、明確的，晦澀難懂的意象往往較少。例如，在威廉·布萊克所著的詩集《天真之歌》中，就用知更鳥、和平鴿、仙女等營造了有關(guān)“天真”的意境，原文如下：

A robin redbreast in a cage

Puts all heaven in a rage.

A dove-house filled with doves and pigeons

Shudders hell thro’ all its regions.

A dog starved at his master’s gate

Predicts the ruin of the state.

這首詩是文藝復(fù)興時(shí)期創(chuàng)作的，表達(dá)詩人對(duì)基督教禁欲主義的反對(duì)，呼吁人們體驗(yàn)人生的純真快樂，頌揚(yáng)了天真、善良。在英國文化中，知更鳥（robin）就是善良、天真、純潔的代名詞，在《圣經(jīng)》里是耶穌受苦難時(shí)為其用歌聲緩解傷痛的動(dòng)物;鳥籠（cage）是囚禁知更鳥的地方，象征著善良、純潔被囚禁;和平鴿（pigeons）也是和平、善良的代名詞，dove-house即古代養(yǎng)鴿子的場(chǎng)地。詩歌的前半段用這幾個(gè)意象表達(dá)了天真、善良被囚禁，而后半段用惡狗表示長時(shí)間受到囚禁的人，缺乏精神上的滿足和快樂，會(huì)毀滅整個(gè)社會(huì)。這首詩雖然短，但是意象豐富、意境鮮明、感情強(qiáng)烈，體現(xiàn)強(qiáng)烈的批判精神。

因此，結(jié)合英語文學(xué)中的意象分析其意境，便是“新批評(píng)”分析法的關(guān)鍵。對(duì)高中英語閱讀課來說，拓寬學(xué)生的閱讀面是英語教學(xué)的目的之一。在高中英語閱讀課上，為了提升學(xué)生的思維能力，教師要拓寬其閱讀面，利用詩歌、短篇小說、科技文章等引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以推薦其閱讀長篇小說。為了降低難度，可將英漢本同時(shí)對(duì)比閱讀，也可先讀翻譯本，再讀英文原本。這樣一來，學(xué)生在利用“新批評(píng)”分析法充分感受英語文學(xué)氛圍的同時(shí)，無形中拓寬了自身的閱讀面。

（二）利用“敘述學(xué)”分析法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

“敘述學(xué)”分析法往往適用于敘事性較強(qiáng)的短篇小說，主要從對(duì)文章角色的語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫等方面探析人物的性格，或者通過故事線索，了解整篇小說的情節(jié)發(fā)展，佐證作者想表達(dá)的精神。一般來說，主要分析的內(nèi)容如下。

①分析事件的主體，即情節(jié)的主人翁，探析其背景、性格等。

②分析事件發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并通過時(shí)間或空間上的關(guān)系，將事件的元素串聯(lián)起來。

③分析作者想通過事件表達(dá)的含義，探究文章是否有更深層次的主旨。

一篇優(yōu)秀文章中涉及的以上三點(diǎn)不會(huì)互相矛盾，這就是我們常說的“人設(shè)崩塌”情形，人物的性格、事件的發(fā)生和深刻的含義，都是邏輯性較強(qiáng)的，因此學(xué)生也可以借用這種方法來評(píng)判一篇文章是否優(yōu)秀。

教師可采用開放式課堂，讓學(xué)生利用“敘述學(xué)”分析法分享自己的閱讀成果，這樣既提高學(xué)生的課堂參與度，減少其認(rèn)為課堂枯燥無趣的感受，又提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的積極性，同時(shí)提升了學(xué)生的閱讀水平。例如，在“The World Around Us”的閱讀教學(xué)中，教師可以通過提出問題來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以圍繞“Do you know some names of endangered animals？”“How many types of pollution do you know？”“What cause different types of pollution？”這三個(gè)問題展開合作交流。教學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，比如寫一首小詩或用簡短的語句來表達(dá)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛。教師安排這些合作式任務(wù)，不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，而且增強(qiáng)學(xué)生的自信和勇氣，還幫助他們實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。另外，課后自我成果的展示，不僅可以提升學(xué)生的成就感，而且可以激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）利用文化研究分析法引領(lǐng)學(xué)生感知閱讀背后的文化

文化研究就是研究英語母語國家的文化常識(shí)、文化風(fēng)俗等。英語國家主要有英國、美國、愛爾蘭、印度、澳大利亞等，除了印度，其他國家的文化都較為相似。同時(shí)，文化研究也需要研究這些國家的歷史、政治等因素。例如，教師在分析中世紀(jì)的文學(xué)作品時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生了解文藝復(fù)興時(shí)期的背景，了解基督教對(duì)世人“禁欲”的要求，了解藝術(shù)家和文學(xué)家如何通過文藝作品表達(dá)對(duì)人性的追崇;在分析19世紀(jì)的文學(xué)作品時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生了解英國工業(yè)革命時(shí)期，生產(chǎn)力爆發(fā)和全球殖民背景下，舊時(shí)代貴族與新時(shí)代不斷增多的資產(chǎn)階級(jí)之間的矛盾;在分析20世紀(jì)的文學(xué)作品時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的意識(shí)形態(tài)陣營，等等。任何文學(xué)作品都是有相應(yīng)背景的，如果學(xué)生想要更深刻地理解文章的含義，就必須了解當(dāng)時(shí)的文化背景。在高中閱讀課中，文化研究是一個(gè)非常復(fù)雜、非常深刻的話題，許多文學(xué)作品往往帶有主觀意識(shí)，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生理性的、客觀的思維方式。

在二戰(zhàn)后，由于受到蘇聯(lián)的影響，加上大英帝國風(fēng)光不再，一些文學(xué)作品開始對(duì)英國社會(huì)的種種弊端進(jìn)行批判，所采用的表現(xiàn)手法主要是無情的揭露和辛辣的諷刺。與18世紀(jì)的英國田園詩相比，這些文學(xué)作品更加直接地表達(dá)了作者的感情，與傳統(tǒng)的“英倫文學(xué)”大相徑庭。例如在金斯萊·艾米斯的《幸運(yùn)的吉姆》中，描寫了一個(gè)出身卑微、疲于奔波的臨時(shí)教師吉姆，為了生計(jì)不得不低三下四、忍氣吞聲，對(duì)自己的上司諂媚不已，但實(shí)際上上司只想看他出丑。后來吉姆幸運(yùn)地結(jié)識(shí)了同樣不滿意精英文化的富商，并且和富商的侄女收獲愛情，獲得了一份“高攀”的婚姻，從而改變了自己的命運(yùn)。如果剖析文章的文化背景，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)英國受到二戰(zhàn)影響，百廢俱興，但是戰(zhàn)爭并非完全摧毀了曾經(jīng)的社會(huì)生產(chǎn)方式，精英文化依然是主流。因此英國許多受過高等教育的“底層人”覺醒了，但這種覺醒并非如同社會(huì)主義革命那般，反而仍依托于精英文化。正如吉姆最終還是通過“巴結(jié)”富商獲得高升機(jī)會(huì)，盡管名義上他反對(duì)精英文化，但是這種反對(duì)是否是對(duì)精英文化的另一種認(rèn)可？文章沒有繼續(xù)描寫吉姆的生活，在未來是否和精英融為一體，等著其他的“底層人”對(duì)他諂媚？這為讀者留下許多遐想的空間。

因此，教師可以利用文化研究分析法，帶領(lǐng)學(xué)生感知閱讀背后的文化。為了更好地理解英語文化，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主了解英語國家的歷史文化背景，可從羅馬的興衰、歐洲的大航海時(shí)代、美蘇冷戰(zhàn)等方面入手，結(jié)合中國同時(shí)期的文化背景，比對(duì)其異同，讓學(xué)生在對(duì)比中逐漸了解歷史事件的文化背景，這對(duì)深刻理解英語閱讀內(nèi)容有較大的幫助。

總之，本文對(duì)高中英語閱讀課上應(yīng)當(dāng)采用的文本分析法進(jìn)行了探討，學(xué)生要學(xué)會(huì)從文章的描寫、結(jié)構(gòu)和背景進(jìn)行分析，從而更全面、立體地去理解文章。文本分析法主要從兩點(diǎn)出發(fā)，一是文章本身，二是學(xué)生本身——即讓學(xué)生自主、自發(fā)地通過文本分析法，主動(dòng)地剖析文章、解構(gòu)文章，讓自己的思維和作者的思維產(chǎn)生碰撞，從而達(dá)到提升閱讀水平的效果。其中，教師僅僅起到引導(dǎo)、教授的作用，只需要把文本分析法教給學(xué)生。在新高考的背景下，英語閱讀題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)文章主旨的把握，文章的難度也會(huì)隨之增大。因此，高中英語閱讀課中教師將文本分析法作為工具，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。

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（責(zé)編 卓 怡）