【摘 要】本文立足于立德樹人的教育背景，指出德育量化評價存在的問題，探索符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、以人為本的中職學生德育量化評價體系，即在評價主體上，應發(fā)揮學校、家庭、企業(yè)的主體作用;在評價途徑上，應把德育量化評價納入學生畢業(yè)標準和班級建設方案中;在評價指標上，明確思想品德等5個方面指標。

【關鍵詞】立德樹人 德育量化評價 中職學校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0006-03

在立德樹人背景下，我們探索并創(chuàng)新了符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、以人為本的中職學生德育量化評價體系，堅持“三全育人”的要求，更好地促進學生良好人格的形成，幫助學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

現(xiàn)階段中職學校德育量化評價工作主要存在以下三個方面的問題：一是評價主體單一。當前中職學生的德育評價主體以班主任為主，評價的依據(jù)主要來自班主任對學生平時的基本印象及班級的日?？己?，這樣的評價方式帶有較強的主觀性和片面性。二是評價途徑單一。中職德育評價往往受智育評價影響，更多的是依賴于學生的智育成績，僅憑學生的學科成績就對一個學生的品德作出判斷，這樣的評價是因為缺乏有效的評價標準和實際考核途徑的，與國家進一步提升綜合育人水平、更好地促進學生全面發(fā)展和健康成長的理念相違背。三是評價要求和指標單一。中職學生的德育評價往往通過單一的考核、操行評定等方式進行，評價缺乏具體的要求和指標。就部分柔性指標而言，學校沒有辦法進行量化測量，因此離“真正實現(xiàn)中職學生德智體美勞全面發(fā)展”的德育評價還有一定差距。

根據(jù)中職德育量化評價存在的問題，我們認真開展了相關課題研究，并在研究探索中從多方面對德育量化評價進行了創(chuàng)新，使德育量化評價更符合時代要求，更切合學生發(fā)展規(guī)律，更好地實現(xiàn)立德樹人的教育任務。

一、中職德育量化評價主體的創(chuàng)新

“三全育人”的要求之一是全員育人。為了真正落實全員育人，我們不能單純地把評價學生的責任和義務完全交給班主任，而應當把學校（領導、班主任、科任教師）、學生、家庭、企業(yè)等融入進來，這樣對學生的評價才能全面、客觀。通過綜合不同層面主體的評價，學生正確了解了自己的優(yōu)缺點，從而更加明確努力的方向，使得評價具有更好的教育意義。

（一）構建評價落實的監(jiān)督主體，發(fā)揮評價指導和改進作用

監(jiān)督落實德育量化評價的主體由分管德育的校領導、學生科、校團委、學生發(fā)展中心組成。這樣的評價監(jiān)督主體具有權威性，它主要通過班級考核、檢查班級教育落實情況和學生參與教育活動情況、召開師生座談會、問卷調查等形式監(jiān)督和了解班級的教育質量并作出評價，這樣的評價是一種自上而下的評價，是對班級、班主任、學生的評優(yōu)評先等起到鑒定的重要依據(jù)。同時，監(jiān)督主體對班級、班主任工作提出的指導和改進的意見，能進一步完善評價要求和標準，為有效評價學生提供了幫助。

（二）健全教師評價主體，發(fā)揮正面評價引導作用

“立德樹人”是教育的根本任務。培養(yǎng)學生的良好品德不僅是班主任教師的職責，也應當是每位學科教師的任務，而課堂也就成了品德教育的主陣地。因此，充分發(fā)揮科任教師在學生德育量化評價中的作用是非常重要的，它不只是單純地對學生的考試成績進行評價，更應當依據(jù)學生的性格特點、家庭環(huán)境等因素對學生的學習意識、學習態(tài)度、文化意識、情感與價值觀等方面給予正面積極的評價，要讓學生看到自己身上的優(yōu)勢，并在教師的幫助下?lián)P長避短、突出優(yōu)勢、展示所長。這樣的正面評價能引導學生熱愛課堂，增強學生的學習信心，使學生信任并虛心接受科任教師的教育。同時，科任教師也能把思想政治教育與本課程固有的知識、技能傳授有機融合，促進學生的發(fā)展。因此，健全科任教師評價主體，樹立正確的學生評價觀念，改變“唯分論”評價學生的質量觀，發(fā)揮正面評價作用，才能在學科教學中真正落實好“立德樹人”的根本任務。

（三）優(yōu)化班級環(huán)境，發(fā)揮學生評價主體作用

德育量化的目的不僅是對學生的品德進行評分，它最終的目標是實現(xiàn)由他律轉化為自律，因此在量化評價中，通過自評、互評、小組評、班干評等形式，把學生納入評價隊伍中，充分發(fā)揮學生的主體作用。但是，學生是有著不同個性的發(fā)展主體，在沒有得到正確評價引導之前，有時難免會存在主觀性過強或能動性較低的現(xiàn)象，因此需要教師為學生創(chuàng)設一種平等、和諧、民主的班級氛圍，讓學生在積極向上、寬松愉快的班級環(huán)境中得到健康成長。良好的班級環(huán)境讓學生認同德育量化評價標準和方式，班級活動得以有效開展，德育滲透得以全面實現(xiàn)。在良好的班級環(huán)境中，學生關系融洽、開朗自信、懂得如何與他人相處，會在評價中敢于發(fā)表自己的觀點和意見，也能正確看待自己及他人，在評價中完善自我、獲得提高。在評價中學生的主體意識愈強，他們在參與德育量化評價活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就更能在教育活動中充分發(fā)揮自身的能動力量，調整、改進自身的認知結構、心理狀態(tài)和行為方式，最終實現(xiàn)由他律轉化為自律的德育量化評價目的。

（四）聯(lián)動家庭，發(fā)揮“家庭立德樹人”作用

家庭教育，是學生德育的搖籃。但在當前的學生德育評價中，許多教師和家長都忽略了家庭教育的重要性，過于關注學校對學生的評價，忽略了家庭對學生的評價，從而導致對學生的評價存在一定的片面性?！傲⒌聵淙恕苯逃砟畹奶岢?，使德育在各個領域都發(fā)生了很大的變化，家庭教育作為最基礎的教育單位，包含著豐富的德育因素，這就需要在德育量化評價中把家庭作為載體之一，結合家庭教育的內容，挖掘家庭教育的德育素材。在評價中滲透家庭德育，從而有效實現(xiàn)全面評價學生，使教育評價更有教育意義。

（五）校企合作，發(fā)揮企業(yè)“協(xié)同育人”社會作用

三年制的中職教育主要分為兩個部分，前兩年學生在學校接受系統(tǒng)的理論知識學習，最后一年到實習單位進行實踐鍛煉，即“頂崗實習”。頂崗實習階段，實習單位作為管理學生的主體之一，也自然成了評價學生的主體之一。但是，我們在前文中也提到了現(xiàn)行的量化評價仍然過于偏向校園，缺少職業(yè)性;評價主體多為校內指導教師或班主任，缺少實習單位的參與，因此，這樣的評價缺乏對學生實習過程的客觀考核，評價的方式和內容較為片面。

為了改善和優(yōu)化德育評價，尤其是校企合作對學生的德育量化評價，首先應重視對學生職業(yè)道德、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等方面的評價。這種對學生的實習過程給予及時的、多元的和客觀的評價，突出了學習本身是一個動態(tài)、積累和發(fā)展的過程。校企合作，從不同角度、不同內容對學生進行評價，對學生的優(yōu)勢和不足給予激勵或具體的、有針對性的改進建議，有利于學生更加全面深入地認識自己，更好地進行自我評估、自我反思、自我管理，加速了學生的社會化進程，充分發(fā)揮了企業(yè)“協(xié)同育人”的社會作用。

二、中職德育量化評價途徑的創(chuàng)新

（一）把德育量化評價作為學生畢業(yè)標準的必要評價指標

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號）指出，“堅持學歷教育與職業(yè)培訓并重，實行靈活的辦學模式和學習制度”，即“要根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式，推行學分制等彈性學習制度，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)等創(chuàng)造條件”。因此，職業(yè)院校應把學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核教育教學工作的重要指標來抓，逐步建立有別于普通教育的、具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標準和制度。職業(yè)院校的畢業(yè)標準必須反映職業(yè)崗位對人才的需求以及學生對未來職業(yè)發(fā)展的需求，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和綜合性的特點，能滿足培養(yǎng)學生綜合能力的需要。畢業(yè)標準作為中職學生能否順利畢業(yè)的一個重要評價標準，長期以來一直單純地以學生的文化、專業(yè)課程是否合格作為重要指標，所涉及的內容未能與學生的全面發(fā)展有效結合，換句話說，當下的畢業(yè)標準很難客觀全面地界定一個畢業(yè)生的素質是否真的能夠滿足社會不同工作崗位的實際需要。這一現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標之間的差距對新時期的中職學校畢業(yè)標準提出了新的課題和新的要求，中職學校畢業(yè)標準改革勢在必行。

為響應國家進一步提升綜合育人水平，更好地促進學生全面發(fā)展、健康成長，促進培養(yǎng)高素質技能型人才，提高畢業(yè)生質量，我們通過廣泛調研與充分論證，在深入了解用人單位要求和學校教育教學需求的基礎上，依據(jù)學校德育學分制、學校人才培養(yǎng)方案以及《國家學生體質健康標準》《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》《中等職業(yè)學校學生學籍管理辦法》等規(guī)范性文件，把德育量化評價標準編進了學校畢業(yè)標準文件中。德育量化評價涵蓋了思想品德要求、實習（頂崗實習、跟崗實習）要求、體質健康要求、美育要求、勞動要求、特色教育要求等六個方面，真正體現(xiàn)了中職學校教育教學的職業(yè)性、實踐性和綜合性。

把德育量化評價作為學生畢業(yè)標準的必要評價指標，我們認為其育人理念、要求結構、評價內容方面均符合育人要求，它不僅更加重視對學生德、智、體、美、勞綜合素質的培養(yǎng)，同時也極大地提高了教育教學的人文性、生動性、普適性和易操作性。德育評價體現(xiàn)了中職學校培養(yǎng)綜合素質人才的要求，對學校教育教學工作起到了良好的支撐作用。

（二）把德育量化評價作為班級建設的主要內容

德育量化評價是學生畢業(yè)標準的必要評價指標和學校層面德育教育評價指標之一。而真正讓評價落地落實，最主要的主體和舉措還停留在班級的管理層面。因此，在畢業(yè)標準文件的指導下，把德育量化評價作為班級建設的主要內容是有效開展德育量化評價的最直接的途徑。由分管德育工作的學校領導、學生科、校團委、學生發(fā)展中心組成德育量化評價隊伍，在考核班級教育工作開展情況時注意監(jiān)督德育量化評價的落實，確保班級中的每名學生都能得到客觀全面的量化評價。而班級建設方案可以把畢業(yè)標準中德育量化評價涵蓋面細化到班級活動建設中，即每一項活動都可以從學生的情感、狀態(tài)、思維、方法、表現(xiàn)等多個維度進行量化評價，給學生打分。由于德育分是學生能否正常畢業(yè)、能否獲得獎學金和優(yōu)秀學生等重要評價依據(jù)，因此學生或多或少會對獲得較高的德育分存在一定的期望，按照心理學“期望理論”，學生的期望越高，積極性就越高，其參與班級活動的主動性就更容易被激發(fā)出來，從而達到在活動中育人的教育效果，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

三、中職德育量化評價具體指標的創(chuàng)新

如果說德育量化評價是學生畢業(yè)標準的必要評價指標，那么細化學生德育量化評價的具體指標不僅關系到評價結果的全面性，更關系到評價的準確性，關系到學生能否順利畢業(yè)。因此根據(jù)中職學校德育的實際情況，具體指標可以從以下5個方面入手。

（一）思想品德指標

思想品德指標作為德育教育的重點評價內容，包括國家認同要求、自我管理要求、社會參與要求等三個方面。例如國家認同要求具體考核評價可以通過理想信念主題活動、儀式體驗主題活動、中國特色社會主義課程等途徑進行考查，并形成德育活動學分和教學學分兩種具體量化評價，從而使得學生能夠在活動中逐步達到身份認同、文化認同、情感認同的思想品德要求。

（二）跟崗實習要求指標

跟崗實習要求指標指學生遵守跟崗實習、頂崗實習單位的規(guī)章制度，服從實習指導教師管理;能掌握跟崗實習、頂崗實習崗位的職業(yè)技能，并能獨立勝任崗位工作;能在跟崗實習、頂崗實習中理解并遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，履行職責。考查學生跟崗實習、頂崗實習時，可靈活設置指標，如學生在頂崗期間，在同一實習單位工作滿至少三個月才可獲得相應的具有職業(yè)道德精神、堅守崗位項目的德育評價學分，反之該項不得分。

（三）體質健康指標

體質健康指標包括身體健康指標和心理健康指標兩個方面。在身體健康方面，我們不僅要求學生體質健康，達到《國家學生體質健康標準》的合格成績，而且要求學生養(yǎng)成健康的生活方式以及形成良好的自我鍛煉能力，如學生積極參加體育類活動，每項可獲得德育學分2分。而在心理健康方面，我們要求學生具有健康的情緒、健全的意志、和諧的人際關系，而且要重視自己及他人的生命。這個方面的量化評價標準首先要求學生無影響社會功能的心理疾病，其次是接受心理健康課程教育和參加“生命安全主題活動”等系列心理健康德育活動，并獲得相應的學分。

（四）美育指標

美育指標包含了藝術課程和藝術素質測評，要求學生既具有人文積淀、人文情懷、審美情趣，同時要講品位、講格調、講責任，可用健康向上的文藝作品溫潤心靈，自覺抵制低俗、庸俗、媚俗，要熱愛傳承中華傳統(tǒng)文化。量化標準就是通過參加傳統(tǒng)文化主題活動、德潤育人特色活動之文體活動、綜合素養(yǎng)提升活動獲得相應的德育學分。

（五）勞動指標

勞動指標即學生修滿勞動教育相關課程學分且成績合格。了解勞動知識、勞動程序，會使用勞動工具，把握勞動的核心技能，完成勞動技能訓練，珍惜勞動成果，養(yǎng)成勞動習慣，樹立正確的勞動價值觀，倡導勤儉、奮斗、奉獻精神;學習勞模精神、工匠精神;尊重普通勞動者，具有勤勞善良、崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實的品質。德育量化評價標準為按學時計算完成值周、值日及其他勞動任務，積極參加潔雅行動、勞動教育、公益情懷主題活動等。

總而言之，在當前教育發(fā)展過程中，學校、家庭、社會要根據(jù)“立德樹人”的根本任務選擇合適的方法對學生進行有效的管理和正確的評價，激勵他們在政治思想上不斷追求進步和加強道德修養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

【參考文獻】

[1]雒有虎.新教育背景下高中班級管理落實立德樹人實踐研究[J].當代家庭教育，2021（17）.

[2]馮美芯.關注學生主體，用好多元評價[J].新課程，2021（26）.

[3]張彩華.淺談家庭教育立德樹人在小學數(shù)學課堂教學中的滲透與運用[J].讀天下，2019（33）.

[4]陳光全，楊爭林.優(yōu)化對學生學習的動態(tài)評價[J].基礎教育研究，2013（11）.

[5]馬仲宏.德樹人背景下的學生評價體系[J].中學政治教學參考，2015（6）.

[6]于忠武.淺析德育量化考核在中職學生工作中的作用[J].職業(yè)，2016（34）.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中職學生德育量化評價的研究與實踐——以柳州市柳江區(qū)職業(yè)技術學校為例”（編號：GXZZJG2020A067）的階段性研究成果。

【作者簡介】肖瑞芬（1974— ），漢族，廣西賓陽人，大學本科學歷，高級講師，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術學校，研究方向為德育教育。

（責編 柳佑倩）