王繼花

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問一直以來都是重要不可缺少的教學(xué)手段之一，同時也是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的重要教學(xué)手段。一個良好有效的提問，能夠幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻，更好的掌握數(shù)學(xué)技能，同時也是了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)實際狀況的重要途徑。但是現(xiàn)如今很多教師在進行提問的過程中都沒有取得良好的效果，其主要原因就是因為教師沒有充分掌握有效提問的技巧?；诖?，本篇文章將針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的技巧進行分析探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué);提問;技巧

一、根據(jù)學(xué)生之間差異，把握提問難度水平

教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，一定要注重提問不能夠太過于單一，但若一味的向?qū)W生提問對不對、是不是等等內(nèi)容，不僅僅會導(dǎo)致學(xué)生積極性降低，并且也沒有一定的思考價值，不能夠充分發(fā)揮出提問的作用價值。另外，教師在進行提問的過程中，一定要重視提出的問題要難度適中。問題的難度過大不能夠充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性以及主動性，學(xué)生不能夠回答出正確答案還會導(dǎo)致失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，而問題的太過于簡單就不能夠充分引發(fā)學(xué)生思考，進而使得提問的作用價值不能充分發(fā)揮，因此，在進行提問的過程中，教師首先要做到的就是把握提問難度水平。而針對于把握提問難度水平來說也是有一定的技巧，簡單來說，一個問題對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好成績高的學(xué)生來說，可能太過于簡單，而這個問題對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生來說可能就會太難，因此，教師在把握提問難度水平的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生之間存在的差異，合理的問題向合適的學(xué)生提問，這種情況下提問才能夠真正發(fā)揮作用價值。另外，根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)置問題也是確保問題面向所有學(xué)生的重要途徑。簡單來說，在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通常情況下教師提問的對象都是積極舉手回答問題，或者是數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，這種情況下對于教師的教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展來說十分不利，因此，應(yīng)做到盡可能為每一個學(xué)生創(chuàng)造機會，回答問題，讓每一個學(xué)生都能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中得到發(fā)展。而這種情況下根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計問題，就顯得十分重要，既能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生獲得回答問題正確的成就感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生回答答案，做出及時合理反饋

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，往往都會出現(xiàn)這樣的問題，當(dāng)教師向?qū)W生提問之后，只是簡單讓學(xué)生坐下，然后繼續(xù)講解教學(xué)內(nèi)容。而這種情況下就意味著學(xué)生的回答并沒有得到反饋，進而導(dǎo)致學(xué)生回答積極性降低。因此，教師應(yīng)注重在學(xué)生回答問題之后，做出及時合理的反饋，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，還能夠在一定程度上促使學(xué)生的注意力更加集中，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。另外，值得教師注意的是，做出及時合理的反饋也存在技巧，簡單來說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的答案來做出合理反饋。如果，在教師提問之后，學(xué)生的回答正確，但是學(xué)生在回答問題的過程中存在猶豫的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上教師首選要肯定學(xué)生的答案是正確的，并且肯定一定要較為明顯，同時還要向?qū)W生解釋為什么這個回答是正確的。如果學(xué)生在回答提問的過程中，只有一部分回答正確，另一部分回答錯誤，那么教師首先要做到的就是肯定學(xué)生回答正確的那一部分，并且還要通過不斷的提示以及鼓勵幫助學(xué)生將另外一部分答案回答正確。而如果學(xué)生在回答問題的過程中回答的所有內(nèi)容都是錯誤的，那么教師應(yīng)首先基于學(xué)生正確答案的線索，同時將問題簡單化，積極鼓勵學(xué)生探索問題的答案?？偠灾?，針對于提問來說，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師一定要重視做出及時合理的反饋，這種情況下才能夠真正使得提問的作用價值充分發(fā)揮。

三、提問應(yīng)做到有梯度，環(huán)環(huán)緊扣層層遞進

在設(shè)計初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的過程中，教師應(yīng)建立在處于初中階段學(xué)生認知能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計提問。另外，針對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，只是運用一個提問遠遠不夠，一般情況下，提問都是以貫穿初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整個教學(xué)過程的形式存在，這種情況下就意味著教師在設(shè)計課堂提問的過程中不僅僅要設(shè)計一個問題，但怎么樣才能夠使得這些問題更加有效呢？在此基礎(chǔ)上教師在設(shè)計提問的過程中可以建立在環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進原則的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有梯度的提問，這種情況下能夠使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成一個有機的整體。例如：在進行初中數(shù)學(xué)《一元一次方程》教學(xué)過程中，在進行習(xí)題教學(xué)時遇到以下類型的練習(xí)題目：鞋店在同一段時間之內(nèi)賣出去兩雙鞋子，每雙鞋子的價格都是六十元，在這其中一雙鞋子盈利百分之二十五，另一雙鞋子虧損百分之二十五，問賣出去這兩雙鞋子的總和是虧損還是盈利？還是不虧損也不盈利？在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計以下幾個問題：其一，鞋店盈利以及虧損與什么相關(guān)？其二，售價以及進價之間存在什么樣的關(guān)系之后，才會盈利？才會虧損？或者是不虧損也不盈利？其三，在題目當(dāng)中進價以及售價是否明確標(biāo)出？其四，知道售價之后，你能夠計算出進價嗎？在此基礎(chǔ)上能夠做到讓學(xué)生層層遞進的掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種情況下提問能夠更加高效。

四、合理運用開放問題，促使學(xué)生積極參與

實際上問題被分為兩種形式，一種是閉合性問題，簡單來說就是指這個問題只有一個固定的答案，閉合性問題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是普遍運用到的一種形式。而另外一種是開放性問題，簡單來說就是指這個問題不具備統(tǒng)一固定的答案，有很多正確的答案。而在運用閉合性問題的過程中當(dāng)學(xué)生回答正確這個問題之后，就會直接進入到接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種情況下會在一定程度上影響到其他想要回答問題學(xué)生的積極性，同時閉合性問題也不適用在探究學(xué)習(xí)活動中，因此，在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視合理運用開放性問題，進而促使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)過程中，使得教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率有效提高。另外，新課程改革之后，極為重視在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)活動，探究性學(xué)習(xí)活動能夠深化學(xué)生對于知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性，并且在探究性學(xué)習(xí)活動中，每一個學(xué)生都能夠充分表達自己的意見以及建議，能夠促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而在開展探究性學(xué)習(xí)活動中，只有開放性問題才更加適用，這種情況下也就證明出開放性問題在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性。因此，教師在設(shè)計提問的過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)合理的設(shè)計開放性問題。

五、注重提問的適時性，充分發(fā)揮提問作用

適時性簡單來說就是指提問的時機，在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)展利用或者是創(chuàng)造一個最佳的時間，在此過程中提出問題，能夠獲得事半功倍的提問效果，這種情況下還能夠使得學(xué)生在解答問題的過程中，將學(xué)生內(nèi)心對于解答問題的積極性以及向往喚醒，促使學(xué)生積極思考，發(fā)散思維。另外，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在進行提問的過程中，不應(yīng)該是以隨心所欲的形式以及被自己的主觀意識所控制，而提問的有效性不僅僅取決于學(xué)生原有數(shù)學(xué)水平以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗，同時還取決于相關(guān)知識的基礎(chǔ)鋪墊，如果教師在進行提問的過程中過早的進行提問，就會導(dǎo)致學(xué)生不能夠正確回答問題，而如果問題的提出過晚，這種情況下就會導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)充分理解知識，能夠直接回答問題，進而不能夠達到充分調(diào)動學(xué)生思維，同時提問也就失去了作用價值。因此，教師一定要充分掌握提問時機，將提問作用充分發(fā)揮。

六、注重提問的價值性，提高提問的有效性

簡單來說，每一節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都有其相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向，而提問的設(shè)計就是建立在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容通過問題呈現(xiàn)出來，進而在充分調(diào)動學(xué)生思維的過程中，獲得良好的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。因此，在設(shè)計提問的過程中，教師一定要重視提問的實際價值，簡單來說就是指提問是否能夠把握教學(xué)的關(guān)鍵，是否具備啟發(fā)性的特點，是否能夠圍繞著教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生理解知識掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力。例如：在進行初中數(shù)學(xué)《菱形面積計算公式推導(dǎo)》教學(xué)的過程中，教師在設(shè)計提問的過程中應(yīng)緊緊圍繞著“菱形面積可以運用兩條對角線積的一半進行計算”在此基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)教學(xué)重難點知識，當(dāng)這個問題得到正確解決之后，自然而然學(xué)生就能夠更好的理解菱形面積計算公式。因此，教師在設(shè)計問題的過程中，一定要注重提問的價值性，只有提問具備價值，才能夠真正得到有效運用，在此過程中教師可以建立在數(shù)學(xué)教學(xué)重難點知識的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，這種情況下既能夠有效突破教學(xué)重難點，又能夠使得提問具備價值。

七、結(jié)束語

總而言之，提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，在一定程度上直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，因此，教師應(yīng)注重針對提問進行分析探究，充分掌握有效提問技巧，提高提問的有效性，將提問的作用價值充分發(fā)揮，進而全面發(fā)展學(xué)生智力以及提高思維能力，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的同時，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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