閔海芬

摘 ?要：大單元教學(xué)模式的應(yīng)用在初中語文教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用是極為重要的，教師能夠在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料，給予學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)利用自己的智慧解決語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的諸多問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中接觸到更多方面的教學(xué)資源，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的思考積極性，促進(jìn)學(xué)生在課堂中踴躍發(fā)言。教師在執(zhí)行實(shí)際教學(xué)任務(wù)的過程中應(yīng)該設(shè)計(jì)出更多能夠符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際需求的自學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠依照科學(xué)合理的步驟參與到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的課堂主體地位能夠借此機(jī)會(huì)得到提升，在潛移默化中養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中課堂;語文教學(xué);大單元教學(xué)

教材是所有教學(xué)工作實(shí)施的重要依據(jù)，教師在執(zhí)行任何教學(xué)任務(wù)前都應(yīng)該對(duì)教材中各個(gè)單元的主題內(nèi)容加以分析，并對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多角度展開探究，這樣才能夠在使用教材的時(shí)候讓其能夠發(fā)揮出最大的價(jià)值，課堂的教學(xué)效率能夠得以顯著提升。本文對(duì)現(xiàn)階段語文教師的授課方式進(jìn)行了分析，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，旨在幫助更多教師在執(zhí)行語文教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)用大單元教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備營(yíng)造大單元教學(xué)環(huán)境

教師需要深刻意識(shí)到學(xué)生在學(xué)任何知識(shí)的時(shí)候都更加愿意積極參與到具有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師在使用教學(xué)手段的時(shí)候也需要考慮到提升課程的趣味性，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也能夠借此機(jī)會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。這就需要教師對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容加以研究，并根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用最為適合的教學(xué)手段。尤其在講授一些描寫具體事物的文章時(shí)就應(yīng)該積極應(yīng)用此種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)ρ芯空Z文的知識(shí)內(nèi)涵具有更加廣泛的思路和更為高漲的興趣。比如，教師在講授七年級(jí)上冊(cè)第五單元課文的時(shí)候可以積極應(yīng)用多媒體設(shè)備對(duì)每篇文章中的動(dòng)物進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)動(dòng)物朋友的可愛外表及與人之間的交互擁有清晰認(rèn)知，從而學(xué)生會(huì)對(duì)人與動(dòng)物乃至自然之間的關(guān)系能夠進(jìn)行深度思考。同時(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本單元文章后更加熱愛生活和自然，對(duì)自然界的各種事物都能夠更加尊重，并且能夠?qū)W會(huì)善待生命。最終，讓學(xué)生能夠?qū)ψ匀槐в芯次分?，讓學(xué)生能夠擁有更加成熟的心智。

二、針對(duì)大單元主題制定語文教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃

議論文的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生多方面的思維能力是極為重要的，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠真正感受到漢語言所具有的魅力，學(xué)生的思想境界能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)文章后得到提升，其在思考各項(xiàng)問題的時(shí)候也能夠從多個(gè)角度加以思索，學(xué)生的看待問題更為全面，并且能夠養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。教師為了能夠讓學(xué)生在整個(gè)單元文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠真正得到思維方式上的培養(yǎng)，其所需要做的是組織學(xué)生參與到后續(xù)的辯論賽中。在辯論賽當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)辯論的主題在腦海中找尋到適合的論證，并且需要仔細(xì)找到對(duì)方辯手語言上的邏輯漏洞。這一活動(dòng)的舉辦，能夠切實(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言表述能力，學(xué)生的潛在能力得到挖掘，在撰寫議論文的時(shí)候也會(huì)具備清晰的邏輯，可以說能夠從各個(gè)角度提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的思辨能力能夠獲得顯著提升。比如，教師在講授九年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，需要根據(jù)該單元文章的類別組織學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)的辯論賽中。比如，教師在講授完《敬業(yè)與樂業(yè)》后，讓學(xué)生以“敬業(yè)樂業(yè)”為主題進(jìn)行辯論，思考“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的關(guān)系，針對(duì)這兩個(gè)層面的重要性展開辯論，讓學(xué)生思考對(duì)于勞動(dòng)者敬業(yè)和樂業(yè)哪個(gè)重要。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生將敬業(yè)樂業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行類比，讓學(xué)生思考勤于學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)哪個(gè)更加重要。讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)的過程中進(jìn)行多角度的思索。教師每講授完一篇議論文就需要組織學(xué)生參與到辯論賽中，幫助學(xué)生更好地思索文章的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元的主題基調(diào)能夠?qū)崿F(xiàn)深層理解。

三、全面詳盡整合歸納大單元語文課程難點(diǎn)

在語文教材中，每個(gè)單元的主題是存在較大差異的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得各種能力的提升。其中，文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合能力而言是極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且具有較高的難度。文言文的行文方式與現(xiàn)代漢語之間存在著很多的不同之處，學(xué)生在需要對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)加以充分理解，這樣才能夠在對(duì)立閱讀文言文的時(shí)候利用自己豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析。但是，學(xué)生文言文閱讀能力的提升并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容也存在著較強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性，這就需要教師在授課的過程中不斷革新原本的教學(xué)理念，對(duì)整個(gè)單元的難點(diǎn)內(nèi)容加以分析和整合，這樣能夠讓學(xué)生將所有文言文課文中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并在學(xué)生的頭腦中形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在后續(xù)的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠積極運(yùn)用自己的智慧解決其中存在的問題。比如，教師在講授八年級(jí)下冊(cè)第三單元知識(shí)的時(shí)候就需要對(duì)其中各種文言文課程的難點(diǎn)內(nèi)容加以整合，并為學(xué)生制作相關(guān)的表格，讓學(xué)生能夠清晰了解到每篇文章中的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)同一詞匯在古、現(xiàn)代漢語中的差異性，如《桃花源記》中“芳草鮮美”中的“鮮美”或者是“阡陌交通”中的“交通”。也需要接觸到大量的生字詞，如《小石潭記》中的“嵁（kān）”指的是不平的巖石，或者是“篁（huáng）竹”是竹林的意思等，這些知識(shí)切實(shí)拓寬了學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，文言文或者是古詩(shī)詞在很多時(shí)候都會(huì)十分委婉地表述思想感情或者是闡釋某種道理，作者會(huì)借由事件或者是詳細(xì)描寫一些動(dòng)植物表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如《蒹葭》這首詩(shī)便借由蒹葭這種植物表述了綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的思想之情。學(xué)生在研究文言文知識(shí)的時(shí)候，能夠獲得漢語言文學(xué)理解能力的提升，這對(duì)于完善學(xué)生的語言綜合能力具有十分重要的促進(jìn)作用，教師一定要針對(duì)此種教學(xué)單元展開知識(shí)點(diǎn)的整合，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)古代漢語和現(xiàn)代漢語具有更深層次的理解。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在應(yīng)用教材之前一定要對(duì)每個(gè)單元對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的促進(jìn)作用加以研究，并在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建更為適合的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，積極運(yùn)用大單元教學(xué)理念提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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