鄭召梅

摘 要：隨著教育改革的逐漸加深，在教學(xué)領(lǐng)域中為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，當(dāng)前的小學(xué)語文教師要注意核心素養(yǎng)與語文教育的融合。小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)體系中重要組成部分，不僅有助于拓展學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生通過閱讀了解世界，掌握更多的知識和技能。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探尋更有效的語文閱讀教學(xué)模式，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，逐漸形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.005

在新課程改革背景下，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)體系中越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作融入整個教學(xué)過程，不僅開發(fā)學(xué)生的更多潛力，還有助于促進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項重點教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和拓展認(rèn)知領(lǐng)域的有效途徑，所以在實際教學(xué)中要發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師要利用科學(xué)的教學(xué)手段將核心素養(yǎng)與語文教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀中提升自身的綜合素養(yǎng)，逐漸感受到閱讀學(xué)習(xí)的意義，從而積極主動地閱讀。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的顯著特性

情境性本身是一個龐大概念，其在教學(xué)領(lǐng)域中表現(xiàn)形式為教學(xué)者根據(jù)文本情境創(chuàng)設(shè)與之契合的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中去體會。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，要根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境包括生活素材、影視素材、游戲素材、音樂素材等，要保證創(chuàng)設(shè)的情境具有豐富的趣味元素，這樣才能更容易引導(dǎo)小學(xué)生對語文閱讀感興趣。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以讓小學(xué)生理解文章中心思想，有助于培養(yǎng)他們的各項語文基礎(chǔ)能力。另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)契合的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生自然而然地引用生活元素去理解文章內(nèi)容，以此來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把握教學(xué)核心，運用有針對性的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要指小學(xué)生必備的人格與能力，以及促進(jìn)他們終身發(fā)展的能力。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言理解能力、語言運用能力、語文思維能力和基本審美能力四個方面，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從這四個方面入手。

針對小學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)，主要指的是在開展教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能夠快速理解文章大意，梳理出文章脈絡(luò)，從中獲取更多的精美語句和詞語，使自身的語言運用能力得到很大突破。

針對小學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，教師要訓(xùn)練學(xué)生能夠結(jié)合語境在交際和寫作中能夠熟練運用所學(xué)知識，能夠暢通無阻地進(jìn)行口語表達(dá)，進(jìn)一步實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

針對小學(xué)生語文思維能力，教師要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的語言活動，鼓勵小學(xué)生積極參與到活動中去，能夠從活動中運用語文知識，引發(fā)自己的聯(lián)想和想象，能夠?qū)陀^事物進(jìn)行深入探究，逐漸形成初步評判意識。

針對小學(xué)生基本審美能力的培養(yǎng)，語文教材中蘊含很多美學(xué)元素，教師在教學(xué)過程中要將這些元素挖掘出來，將其融入教學(xué)活動中，讓學(xué)生更直觀地感受漢字的美，了解漢字背后蘊含的哲理，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

1.發(fā)揮教材作用，做好語言建構(gòu)

在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教師要發(fā)揮教材的作用，明確新《課標(biāo)》下每個階段的教學(xué)目標(biāo)，做好語言建構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到主體地位。

在日常教學(xué)過程中，教師要設(shè)計針對性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀文章把握文章脈絡(luò)，確定文章的中心思想，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生語言理解能力和語言運用能力的教學(xué)目的，同時也提升小學(xué)生的日常溝通能力，為其后續(xù)成長與發(fā)展創(chuàng)造更加有利條件。

另外，小學(xué)語文教師要深度研讀小學(xué)語文新《課標(biāo)》，在培養(yǎng)小學(xué)生語言建構(gòu)能力過程中，教師要注重語文基礎(chǔ)能力的講解，將其與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，以此來突出語文知識之間的關(guān)聯(lián)性，讓小學(xué)生更深層次地理解語文知識，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的價值。

2.開展閱讀活動，培養(yǎng)審美情趣

閱讀能夠幫助學(xué)生消化和吸收語言知識，感受不同的語感，促進(jìn)各項基礎(chǔ)能力的提高，所以小學(xué)語文教學(xué)過程中要重視閱讀教學(xué)的作用，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展閱讀教學(xué)活動時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式的閱讀教學(xué)活動，在誦讀賞析、朗讀訓(xùn)練等有針對性的閱讀活動中感受語言的美感，體會閱讀的意境美、形式美、文化美，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生基本審美能力的目的。

例如，在教學(xué)《稚子弄冰》這首古詩時，教師根據(jù)古詩設(shè)計針對性的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生了解詩文大意，如在教學(xué)“稚子金盆脫曉冰”這一句時，教師問“同學(xué)生，在閱讀這一句是你能聯(lián)想到這樣的畫面？”“在生活中你是否在冬天早上看到過銅盆結(jié)冰現(xiàn)象，你是如何脫冰的呢？當(dāng)時又有怎樣的表情和動作呢？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，通過思考與交流逐漸了解詩文大意。為了能夠讓學(xué)生更容易感受詩中描繪的場景，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備模擬詩中場景，讓學(xué)生真正感受到詩人對“稚子”天真童趣的欣賞和贊美，感受到語文知識中蘊含的美育。

最后，教師可以組織詩朗誦、賞析等活動，讓學(xué)生都參與到活動中，通過反復(fù)朗讀、誦讀感受這首七言絕句中獨有的節(jié)奏美，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時，陶冶學(xué)生的審美情緒。

3.拓展閱讀范圍，培養(yǎng)文化修養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，課堂會受到時間、空間等因素的影響，限制教師高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)，不利于小學(xué)生的閱讀以及全面發(fā)展。所以在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重閱讀拓展，借助拓展素材讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識積累。

例如，在教學(xué)《臘八粥》這篇課文時，教師可讓學(xué)生帶著“作者圍繞臘八粥講述了意見什么事”這一問題通讀課文，學(xué)生讀完課文后，教師讓幾名學(xué)生講述對課文的理解。然后帶著學(xué)生一起梳理此篇課文的脈絡(luò)，問學(xué)生：“課文中八兒等粥、吃粥的過程，想要展現(xiàn)什么事情？”讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)答案。

整個教學(xué)過程會讓學(xué)生對此篇課文有一個大致了解。最后利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示臘八節(jié)的傳說，讓學(xué)生更全面了解我國這一傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生說出自己了解的其傳統(tǒng)節(jié)日，并做課后作業(yè)，讓學(xué)生去查找我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。通過課堂教學(xué)和課后活動相結(jié)合，不僅讓學(xué)生對臘八節(jié)有一個更全面的了解，同時也掌握了更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日，感受到我國歷史之悠久，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚意識，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

4.借助生活元素，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

從小學(xué)語文閱讀整體教學(xué)情況來看，其教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀去感悟生活，從生活中區(qū)感悟和應(yīng)用所學(xué)知識。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這個時期學(xué)生的認(rèn)知范圍十分局限，對大多事物的認(rèn)知都來自生活實踐，加之小學(xué)生對各種事物都充滿好奇。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將生活化教學(xué)理念與語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建生活化場景，激發(fā)起學(xué)生濃厚的求知探索欲，讓學(xué)生借助生活去理解文本，提升他們的閱讀水平。

另外，小學(xué)語文教學(xué)基本都是以教材為主，尤其根據(jù)新《課標(biāo)》編排的教材中，明顯增加課文篇幅，使得語文教師更要注重生活元素，從生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，借助生活元素開展各項教學(xué)活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

總之，隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教師在整個教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生在接受語文基礎(chǔ)知識的同時，自身的素質(zhì)、德育等方面也得到全面提升。在當(dāng)前教育領(lǐng)域大力推行核心素養(yǎng)教學(xué)理念的背景下，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，首先要明確語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)意義，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語文閱讀教學(xué)融合起來，讓學(xué)生感受到閱讀的真正意義，從而更喜歡閱讀，通過大量閱讀，豐富自身的知識積累，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

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