摘 要：不同體裁的文章朗讀指導(dǎo)的策略是不同的。文言文的朗讀，要讀出節(jié)奏、讀出韻味;童話朗讀，要抓關(guān)鍵詞、關(guān)注標(biāo)點符號、扮演角色;小說的朗讀，要遵循三步：忘我—有我—無我。

關(guān)鍵詞：文體 朗讀指導(dǎo) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.001

朗讀是最基本的語文教學(xué)法，學(xué)生正是通過朗讀來感悟積累和運用語言。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對朗讀教學(xué)非常重視，小學(xué)階段的三個學(xué)段的閱讀部分都強調(diào)“能用普通話正確流利、有感情地朗讀課文”，比較《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在小學(xué)各學(xué)段對朗讀的具體要求，我們發(fā)現(xiàn)從第一學(xué)段的“學(xué)習(xí)朗讀”，到第二學(xué)段的“朗讀”，再到第三學(xué)段的“能朗讀”，朗讀的要求貫穿始終，并呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的文章體裁豐富，依據(jù)學(xué)生年齡特點分層選取，以記敘文、散文、童話為主，兼顧詩歌、文言文等。針對不同的文體，朗讀所采用的策略是不同的。中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院張頌教授在《朗讀美學(xué)》中將文言文的朗讀比作進一座塔，將詩歌、散文的朗讀比作下一盤棋，認(rèn)為小說、戲劇的朗讀猶如探一座山，而朗讀新聞、評論則猶如過一條河。

一、朗讀文言文猶如進一座塔

文言文是中國古代用漢語書面語言組成的文章，它語言典雅凝練，但要讓理解力尚淺的小學(xué)生對而言，要通過朗讀讀懂文言文，讀出文言文獨有的形式美、音韻美，以及文字的意境美，離不開有效的朗讀策略指導(dǎo)。文言文的朗讀分三步走：讀正確、讀出節(jié)奏、讀出韻味，猶如登一座塔，沿層層臺階拾級而上。

（一）搭建支架，正確停頓斷句

文言文與現(xiàn)代漢語在語法、詞匯和語音上都有明顯不同，要想讀懂文言文，根據(jù)句子的意思進行正確的邏輯停頓是關(guān)鍵。統(tǒng)編版教材中入選的文言文，篇幅短小，以短語和短句居多，教師可引導(dǎo)學(xué)生從詞組結(jié)構(gòu)入手，掌握劃分停頓的規(guī)律。

1.主謂之間可停頓

統(tǒng)編教材中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文《司馬光》簡潔生動，通過對比司馬光與“群兒”的表現(xiàn)來表現(xiàn)司馬光臨危不亂、智慧勇敢的品質(zhì)。文中的短句多為主謂結(jié)構(gòu)，朗讀時可讓學(xué)生找出“群兒（其他孩子）”與“光（司馬光）”這一主語，在主語后面停頓，學(xué)生可按“誰”“做了什么事”來劃分朗讀停頓：“群兒/……，一兒/登……，……。眾/……，光/……，……，兒/……”

2.動賓之間可停頓

部編版教材《精衛(wèi)填海》中，“常銜/西山之/木石”;《守株待兔》中“因/釋其耒/而/守株，冀/復(fù)得兔”;《學(xué)弈》中“思/援弓繳/而/射之”的停頓就可以依據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)劃分。

3.轉(zhuǎn)折連詞之間可停頓

《守株待兔》中“兔不可復(fù)得，而/身為宋國笑”。其中的“而”這個表示轉(zhuǎn)折的連詞，可以停頓。

4.古代的人名、地名、古今異義的詞語據(jù)意處理停頓

《楊氏之子》中兩個人物“楊氏子”與“孔君平”就要三個字連讀，因為這三個字表示對一個人的稱呼。

（二）披文入情，讀出輕重緩急

文言文言簡意豐，只有通過輕重緩急，抑揚頓挫地反復(fù)誦讀，才能深入理解。如《司馬光》一文中“水迸，兒得活”。前半句的停頓要短促，表現(xiàn)甕破水流之急，突出司馬光砸甕方法之妙;后者“兒得活”，學(xué)生讀“活”字，要拉長尾音，語氣應(yīng)上揚，孩子獲救后如釋重負(fù)的輕松與喜悅，就在這急緩相宜的朗讀中得以領(lǐng)悟。

（三）關(guān)注語氣詞，讀出語調(diào)變化

文言句末的語氣詞，是朗讀的助推器，它可以提示學(xué)生更好地讀出相應(yīng)的語調(diào)。如朗讀《兩小兒辯日》中兩小兒的辯斗，語句末均用了表示疑問的語氣詞“乎”，朗讀時語氣要上揚?！秾W(xué)弈》中“為是其智弗若與？”也是同樣表疑問，語氣也應(yīng)上揚。而后一句“非然也”中的“也”用在句末表示陳述語氣，要讀出下沉的語調(diào)。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言句式、短語的組合規(guī)律，正確斷句停頓，讀出輕重緩急，抑揚頓挫，學(xué)生就能很好地通過“有感情地朗讀”，品味文言之美，受到美的熏陶。

二、朗讀童話文猶如下一盤棋

童話通過豐富的想象、幻想和夸張的手法來塑造形象，反映生活，是兒童最喜愛的一種文學(xué)體裁。統(tǒng)編版教材選入大量優(yōu)美的童話，童話的朗讀指導(dǎo)猶下一盤棋，開局結(jié)尾都很重要。

（一）讀好開頭結(jié)尾

1.抓關(guān)鍵詞朗讀

童話的開頭總是格外吸引人，朗讀童話開頭時，就要利用生動的聲音和形象調(diào)動他們的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進入童話世界。特級教師竇桂梅敏銳抓住童話開頭一句天氣描寫的句子：“天，冷極了，下著雪，又快黑了。”它看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個非常冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：“冷極了”“雪”“黑”，用個性化的重讀或輕讀，一下子將學(xué)生帶入了童話故事中。

2.關(guān)注標(biāo)點符號

童話故事想要說明的道理，往往巧妙地蘊含在結(jié)尾。教師要關(guān)注結(jié)尾的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出意味深長的感悟，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象與再創(chuàng)造。如統(tǒng)編版教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》，以松鼠太太的感悟：“這是多么美好的禮物啊”點明了這篇童話的寓意。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)尾的感嘆號，關(guān)注“多么……啊”這個感嘆詞，讀出作者想要表達的豐富情感，給學(xué)生以美的熏陶。而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《小狗學(xué)叫》這篇童話結(jié)尾的省略號，指導(dǎo)朗讀結(jié)尾時要讀得意味深長，留給讀者想象的余地。

（二）扮演角色朗讀

童話中人物的形象總是通過對話在學(xué)生的心中鮮明起來。因此，應(yīng)根據(jù)人物的特點，提前設(shè)計人物的不同聲調(diào)和節(jié)奏進行朗讀，還可以做適度的夸張，這樣才能使童話人物相互區(qū)別，才能讀得更清楚，更生動。

如一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編版三上預(yù)測單元中《總也倒不了的老屋》時，學(xué)生聯(lián)系了課文內(nèi)容和生活實際，覺得“老屋就像一個慈祥的老爺爺”。他扮演了一百多歲的老屋，放慢語速，壓實聲調(diào)，語氣誠懇地進行朗讀：“哦，是小貓??！好吧，我就再站一個晚上?！崩衔莸膶捄瘛⒋认?，對小動物的關(guān)愛的形象立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。因為有了入情入境的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生很自然地對下文產(chǎn)生了合理的預(yù)測：“因為老屋是那么善良，所以它也一定不會拒絕小蜘蛛的請求的?！蓖ㄟ^角色朗讀，學(xué)生不僅“得言”，更“得意”。

三、朗讀小說猶如探一座山

情節(jié)、人物、環(huán)境是小說的三大要素，個性鮮明的人物形象更是小說的核心。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材節(jié)選了古典文學(xué)名著《三國演義》其中的《草船借箭》一節(jié)，其中對諸葛亮的神機妙算、魯肅的忠厚誠實、周瑜的陰險狡詐，都要讓學(xué)生通過自己的朗讀，感受人物形象，品味作品語言的精彩。

正如張頌教授的《朗讀美學(xué)》中指出：朗讀活動是實踐性、應(yīng)用性的有聲語言再創(chuàng)作。主張讓朗讀主體經(jīng)歷“忘我”—“有我”—“無我”的三個層階的蛻變。特級教師王崧舟在《草船借箭》中借用一句看似平淡無奇的天氣描寫“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中披文入情。

（一）第一層階——“忘我”

學(xué)生自主讀課文，抓住“大霧漫天”“江上連面對面都看不清”等詞語，體會諸葛亮的神機妙算。教師引導(dǎo)學(xué)生帶入自己內(nèi)心的感受朗讀這句話，通過“這場霧，誰能比他讀得更大？”以挑戰(zhàn)讀的形式引導(dǎo)學(xué)生處理好重音與停頓，讓學(xué)生圍繞“大霧”，反復(fù)涵泳，設(shè)身處地進入文字作品之中，感受文字表達之妙。

（二）第二階層——“有我”

教師再引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，魯肅看到這場大霧會有什么感受？當(dāng)學(xué)生站在魯肅的角度看這場霧，通過這種代入式的朗讀，讀出了魯肅驚訝、著急的語氣，魯肅忠厚的形象也躍然紙上了。

（三）第三階層——“無我”

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了第二階段“有我”的朗讀體驗之后，教師將學(xué)法遷移到另一個人物諸葛亮身上，站在諸葛亮的立場上看這場大霧，想一想他會懷著一種怎樣的心情？學(xué)生將自己對作品的理解，化為自豪的朗讀：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！睒?biāo)志著他們已進入朗讀的第三階層“無我”狀態(tài)。此時，朗讀者不再是學(xué)生個體，他們已經(jīng)與作品中的人物高度融合，語言文字的精彩自然就在這有聲朗讀中得到了完美的呈現(xiàn)。

總之，文體意識是朗讀教學(xué)的內(nèi)在尺度，直接影響朗讀的基本模式和整體效果。教師應(yīng)在文體意識下確立朗讀指導(dǎo)策略，讓朗讀指導(dǎo)因文而異，讓學(xué)生會讀，更善讀。

參考文獻：

張頌《朗讀美學(xué)》，北京中國傳媒出版社2010年。

（張建輝，1975年生，女，漢族，福建南平人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：古詩文情趣教學(xué)）

（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革常規(guī)課題“小學(xué)語文部編版教材古詩文情趣教學(xué)策略的研究”的研究成果，立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-690）