劉海霞

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的黃金時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)得到語文綜合素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用語文知識(shí)與他人交往。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;語文綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.065

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀能力也是學(xué)生必須養(yǎng)成的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生難以將更多的時(shí)間投入到閱讀中

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)越來越多，獲取知識(shí)與信息的渠道也越來越多，但是學(xué)生的閱讀興趣卻不斷降低，難以將更多的時(shí)間投入到閱讀中，從而造成學(xué)生閱讀能力難以提高。

（二）學(xué)生缺乏精細(xì)閱讀，教學(xué)方式比較單一

通過實(shí)踐教學(xué)可以看出，學(xué)生在語文閱讀中很少會(huì)主動(dòng)查字典、認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生在遇到問題時(shí)也缺乏主動(dòng)請(qǐng)教教師的意愿，而且很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)做讀書筆記。學(xué)生在語文閱讀中缺少對(duì)文章的深入理解，只是簡(jiǎn)單地閱讀情節(jié)，沒有真正對(duì)文章進(jìn)行深入的感悟與探究。而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因是學(xué)生缺乏概括能力、推理能力、分析能力、理解能力，在閱讀中無法實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，閱讀效果非常差。另外，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式比較單一，一般會(huì)讓學(xué)生先讀課文，然后進(jìn)行生字與生詞的解析，再對(duì)課文中的句子進(jìn)行逐步講解。這樣的教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，也不利于學(xué)生閱讀思維與閱讀能力的形成。

（三）限制性閱讀和強(qiáng)迫性閱讀讓學(xué)生逐漸逃避閱讀

有的家長(zhǎng)為了讓孩子獲得更有價(jià)值的學(xué)習(xí)，會(huì)為孩子指定輔導(dǎo)用書與名著進(jìn)行閱讀，這樣限制性的閱讀會(huì)影響孩子的閱讀興趣。另外，有的家長(zhǎng)給孩子安排大量的閱讀任務(wù)，這也會(huì)讓孩子逐漸逃避閱讀，不喜歡閱讀，而且無法實(shí)現(xiàn)有效閱讀，難以有效提升閱讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法

（一）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)

1.善于提問，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，活潑好動(dòng)，希望得到他人的尊重與認(rèn)可。教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在提問環(huán)節(jié)中，教師可以在課前進(jìn)行閱讀問題的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生懷著好奇心閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容，清晰掌握文章主旨。從教學(xué)實(shí)踐來看，提問的方式能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在閱讀之前對(duì)文章形成一種推測(cè)與預(yù)知，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)開展教學(xué)，通過巧妙的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)與探究精神，讓學(xué)生在閱讀過程中能得到閱讀能力的提升。在閱讀中，最先找到答案的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“在這里，這道別有風(fēng)趣的裝飾是什么？為什么作者說這是一道別有風(fēng)趣的裝飾？跟這一道別有風(fēng)趣的裝飾相比，城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會(huì)給你什么感覺？”然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀的方式閱讀《美麗的鄉(xiāng)村》與《小鎮(zhèn)的早晨》。這樣的教學(xué)方式能幫助學(xué)生積累更多的語言知識(shí)，同時(shí)豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與以往“灌輸式”教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

2.找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生清晰地認(rèn)知文章主旨。關(guān)鍵詞是語文教學(xué)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞能幫助學(xué)生更加全面地理解文章的內(nèi)涵。文章是由若干個(gè)詞語組成的，但是在一篇文章中僅有一個(gè)或幾個(gè)詞語能表達(dá)文章內(nèi)涵，這些詞語就是關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞有其自身的獨(dú)特之處，在語文閱讀中，首先要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，這樣就能用更加簡(jiǎn)潔的文字概括復(fù)雜的內(nèi)容，有助于學(xué)生清晰地把握文章的主旨。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確尋找關(guān)鍵詞，優(yōu)化學(xué)生對(duì)文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的閱讀觀念，形成較好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的形成。

3.引導(dǎo)學(xué)生善于尋找文章的主要線索，準(zhǔn)確把握文章的中心思想。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅是為了完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，而且也是為初中、高中的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。閱讀能力測(cè)試都是在不同的時(shí)間范圍內(nèi)讓學(xué)生針對(duì)不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同長(zhǎng)短的材料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能集中注意力完成題目。而對(duì)于學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，不只是要完成設(shè)計(jì)問題、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞這兩個(gè)步驟，還要引導(dǎo)學(xué)生善于尋找文章的主要線索，準(zhǔn)確把握文章的中心思想。文章的主線能幫助學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中有所側(cè)重。通過尋找文章主線的方法可以讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地在內(nèi)容各不相同的文章中忽略不相關(guān)的內(nèi)容與段落，快速找到文章的主線，并根據(jù)主線進(jìn)行有效的閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與度

小學(xué)生的身心發(fā)展還處于基礎(chǔ)階段，他們難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自制力也比較差，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，這會(huì)對(duì)他們的行為造成直接的影響。因此在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)因材施教，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

1.借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效能。在信息化時(shí)代，小學(xué)生更加喜歡從手機(jī)、電腦、電視等渠道獲取信息，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體、視頻、畫面等有聲的教學(xué)情境，在具體的情境中開展教學(xué)，改變無趣、沉悶的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生口、耳、腦、手等各種感官，提高課堂教學(xué)的效能。

2.科學(xué)地把握教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有效地吸收知識(shí)。小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此在語文教學(xué)中，教師要科學(xué)地把握教學(xué)節(jié)奏，在課堂前半部分講授主體內(nèi)容，在剩余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行其他的互動(dòng)。這樣科學(xué)的安排可以防止課堂上出現(xiàn)“滿堂灌”的問題，讓學(xué)生可以有效地吸收知識(shí)。

3.注重與學(xué)生的情感交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的問題。在教學(xué)中要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，這并不是指讓學(xué)生孤立地進(jìn)行語文閱讀，教師也要注重與學(xué)生的情感交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的問題，并提出有效的建議，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與閱讀能力。

（三）讀練結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力

1.讓學(xué)生在閱讀中更好地把握文章的韻律與節(jié)奏感。在語文閱讀中，需要將心、口、眼并用，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，用眼睛仔細(xì)觀察，并有感情地朗讀出來，這樣可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在閱讀中更好地把握文章的韻律與節(jié)奏感，體會(huì)文章的韻律美。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師要給予閱讀示范，讓學(xué)生在聲情并茂的泛讀中建立對(duì)語文閱讀的良好印象，并逐漸喜歡上閱讀。在高年級(jí)教學(xué)中，可以通過學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)用大聲朗讀法，提升學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

2.樹立優(yōu)秀的榜樣，舉辦豐富多彩的活動(dòng)。在班級(jí)里總會(huì)有一些比較喜歡讀書的學(xué)生，教師可以將這些學(xué)生樹立為榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行效仿與學(xué)習(xí)。在校園中也可以定期舉辦讀書交流分享會(huì)、板報(bào)展示會(huì)、詩詞大賽、故事表演大賽、朗誦大會(huì)等各種豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。愛好是非常重要的一個(gè)因素，如果學(xué)生喜愛閱讀，那么他們會(huì)廢寢忘食地參與閱讀活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先閱讀自己喜愛的書籍，將愛好與讀書有效地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以通過互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以讓學(xué)生分享自己閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生講述書籍中的內(nèi)容，并分享他們閱讀后的收獲，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在彼此分享中獲取更多的閱讀技巧與感悟。

4.通過課外閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生在閱讀方面一般接觸的課外讀物比較少，他們的閱讀范圍大部分都局限于語文教材。課外閱讀可以開闊學(xué)生眼界，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)。通過課外閱讀學(xué)生可以接觸到豐富多彩的課外知識(shí)，也可以認(rèn)識(shí)到更加廣闊的世界。課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。課外閱讀也可以提高學(xué)生的智力，讓學(xué)生擁有更加豐富的文學(xué)積累。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。教師也要針對(duì)學(xué)生的不同水平來為學(xué)生選擇不同的課外讀物，比如說帶拼音的《安徒生童話》《一千零一夜》《木偶奇遇記》《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》等。在閱讀活動(dòng)開展的過程中，教師也要讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，因?yàn)樾W(xué)生自控能力比較差，有家長(zhǎng)的督促和引導(dǎo)他們才能更加有效地進(jìn)行課外閱讀。通過課外閱讀可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解更加豐富的文學(xué)世界，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

綜上所述，小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，教師要讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并通過這種方式激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。通過閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力，促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的形成，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中不僅獲取知識(shí)，而且能得到精神上的愉悅與滿足，最終達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

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