何永平

摘 要：在初中的眾多學(xué)科中，物理學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科特征：趣味性較強(qiáng)且難度較大。隨著新課改的逐漸深入，初中物理教學(xué)的方式方法也在悄然發(fā)生變化。在物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分之一，因此初中物理教師要立足于時(shí)代背景和自身的教學(xué)實(shí)踐，分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，通過(guò)探索多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提升各方面的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.047

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾?/p>

首先，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢硭拇蠛诵乃仞B(yǎng)之一。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新能力是物理核心素養(yǎng)中最重要的組成部分。自2014年提出“核心素養(yǎng)”這一概念以來(lái)，各學(xué)段、各學(xué)科分別制定出不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，以立德樹(shù)人為根本教學(xué)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。其中，初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為四部分：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中，科學(xué)探究以及科學(xué)思維與物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密相連，同時(shí)也是學(xué)生的重要養(yǎng)成目標(biāo)。

其次，物理教學(xué)中存在很多問(wèn)題迫使教師在教學(xué)方式上必須做出改變。第一，許多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，面對(duì)新時(shí)代的快速發(fā)展，不愿做出改變，在教學(xué)中依然忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，片面地以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。第二，教師依然以書(shū)本實(shí)驗(yàn)為主，“照搬”現(xiàn)象依然存在，學(xué)生基本上在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以教師或書(shū)本為參考，直接進(jìn)行模仿，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得機(jī)械化，不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。第三，教師在教學(xué)中依然以書(shū)本教學(xué)為主，以教學(xué)進(jìn)度作為講課的首要目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了自主性，對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣。

再次，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是人生發(fā)展必不可少的硬性能力。初中時(shí)期是學(xué)生能力發(fā)展的重要時(shí)期，而物理學(xué)科作為探索科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的科學(xué)精神有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)新鮮事物的求知欲與探索欲正值頂峰，實(shí)驗(yàn)教學(xué)迎合了學(xué)生的興趣取向，但是如果教師長(zhǎng)期以固定單一的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必然發(fā)揮不出其應(yīng)有的教學(xué)效果。

基于以上現(xiàn)狀，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力是必然趨勢(shì)，同時(shí)也是當(dāng)下亟須解決的問(wèn)題，教師需從時(shí)代背景出發(fā)，考慮實(shí)際問(wèn)題，找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。

二、如何在初中物理教學(xué)中提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維，而實(shí)驗(yàn)綜合能力大體可分為以下五大類：自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、問(wèn)題解決能力、質(zhì)疑能力、觀察能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，尋找教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡點(diǎn)，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力。

（一）立足教材設(shè)置多樣化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教師應(yīng)從教材出發(fā)，挖掘教材中的多彩實(shí)驗(yàn)素材。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都陷入了這樣一個(gè)誤區(qū)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是把書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)照做一次，將做實(shí)驗(yàn)視為完成任務(wù)。在這樣的教學(xué)觀念下，很多學(xué)生都認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)是一種無(wú)趣的課堂內(nèi)容，甚至更喜歡聽(tīng)教師講，這種教學(xué)方式完全掩蓋了實(shí)驗(yàn)的魅力。物理是一門“神奇”的學(xué)科，書(shū)本知識(shí)中滲透了很多生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如浮力、摩擦力等，還有許多大自然中的神奇現(xiàn)象，如彩虹、雨雪雷電等，正是因?yàn)槠涮N(yùn)含的內(nèi)容廣闊豐富，使其具有了一定的趣味性。教師應(yīng)捕捉到這種趣味，從教材出發(fā)，深入分析，在教學(xué)中結(jié)合教材與實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

第一，轉(zhuǎn)化教學(xué)思路。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)歸入“驗(yàn)證”階段，很多學(xué)生在沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)之前已經(jīng)能猜到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，同時(shí)降低學(xué)習(xí)效率。教師不妨轉(zhuǎn)換思路，將實(shí)驗(yàn)放在課堂之前，從生活出發(fā)，尋找生活中的物理現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生疑問(wèn)，再通過(guò)課堂學(xué)習(xí)解疑。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神，肯定學(xué)生心中一些“奇奇怪怪”的想法，在“實(shí)驗(yàn)—總結(jié)”的教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，善于總結(jié)，敢于質(zhì)疑。

第二，立足生活，回歸教材。許多物理實(shí)驗(yàn)存在于生活中，教師如果只把實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于物理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，會(huì)屏蔽許多有趣的物理現(xiàn)象，不利于物理學(xué)科在學(xué)生心目中的正確定位，同時(shí)也喪失了學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生“想做實(shí)驗(yàn)”的意識(shí)。例如八年級(jí)上冊(cè)中的聲現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，想一想為什么高速公路兩旁要設(shè)置隔音墻，自己試著做一些實(shí)驗(yàn)，實(shí)際感受噪音會(huì)給我們的生活帶來(lái)哪些危害。物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不僅來(lái)源于教材，更來(lái)源于生活;物理實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所不僅可以在實(shí)驗(yàn)室，更可以在家里、在教室里。

究其根本，教師要提升學(xué)生的綜合能力，首先要從自身做出改變，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)教學(xué)的真諦，整合教材與生活，帶領(lǐng)學(xué)生感悟物理的魅力，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)資源

信息化時(shí)代，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種多媒體資源，為教學(xué)提供更加多元化的技術(shù)支持。在教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，利用多媒體技術(shù)等教學(xué)資源，提升學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室調(diào)配問(wèn)題是普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)日?；挠残詥?wèn)題，但多媒體教學(xué)資源恰好可以彌補(bǔ)這一缺陷，在許多實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作時(shí)，教師可以采用FLASH動(dòng)畫(huà)演示的形式，在學(xué)校電腦設(shè)備中加入物理教學(xué)軟件等[1]，通過(guò)軟件操作等方式代替實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到較為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果;一些教學(xué)難度較大的課程，教師可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成微課，學(xué)生則可以通過(guò)微課多次反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還可以在錄制的過(guò)程中設(shè)置對(duì)照組、設(shè)置疑問(wèn)、設(shè)置錯(cuò)誤示范等。

多媒體資源是新時(shí)代的產(chǎn)物，同時(shí)也是教師的良好資源，如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師能合理配置資源，將大幅度提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）師生共同參與活躍課堂氣氛

第一， 鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師大多承擔(dān)著命令者和主導(dǎo)者的角色，這造成了教師與學(xué)生之間的距離感，面對(duì)教師，許多學(xué)生存在恐懼心理，課堂氣氛相對(duì)沉悶。再加上因?yàn)閷W(xué)校設(shè)備的問(wèn)題，很多實(shí)驗(yàn)教師只能通過(guò)示范的形式，讓學(xué)生坐在講臺(tái)下觀看，這種“觀看式教學(xué)”使得學(xué)生的參與感不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的記憶程度也會(huì)相對(duì)不強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)注重改善與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)與學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)的方式，提高學(xué)生在課堂中和實(shí)驗(yàn)中的參與度。

第二， 教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生的參與主體性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重學(xué)生的分組。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，分組教學(xué)是一種常見(jiàn)的方式，但是許多教師在分組時(shí)對(duì)學(xué)生約束太多，不允許學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之外的活動(dòng)或進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)先示范，并詳細(xì)安排各組的成員具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的各部分，而應(yīng)提倡各組成員自己安排實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，進(jìn)行自由實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要仔細(xì)觀察學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，更能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

第三，重視實(shí)驗(yàn)反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有很重要的一個(gè)后續(xù)環(huán)節(jié)：反思。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，細(xì)致的反思能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。教師可以在每一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)反思，分析實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果有哪些不同，是哪些因素導(dǎo)致了這些差距，在下一次做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要注意哪些外部條件……科學(xué)的探索精神是不斷進(jìn)取，教師要在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（四）適當(dāng)延伸課外實(shí)踐活動(dòng)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了課堂中的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)外，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)完成后鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂上學(xué)到的物理原理進(jìn)行小制作、小發(fā)明，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“第二課堂”。在課外實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)相關(guān)原理，還可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。另外，教師還可以定期為學(xué)生舉辦發(fā)明大賽，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)分享自己的小發(fā)明、小制作，通過(guò)作品展示自己的設(shè)想;在學(xué)習(xí)電學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在有條件的情況下帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐碾姀S進(jìn)行參觀，在參觀的過(guò)程中回顧相關(guān)電力知識(shí)，或請(qǐng)專業(yè)的電力人員為學(xué)生舉辦一場(chǎng)別樣的“電力講座”，帶領(lǐng)學(xué)生感受物理在生活中應(yīng)用的普遍性，感悟電流的巨大作用;或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象：馬路上黃線的設(shè)置原理、用放大鏡引燃等現(xiàn)象，通過(guò)自己實(shí)踐證明各種原理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加高漲，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中也會(huì)更加專注。

實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，一般在文科學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多，但由于物理學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，與生活的聯(lián)系也較為緊密，所以教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)情況設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化物理知識(shí)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中物理學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一大重要組成部分，而在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生需要提升的核心素養(yǎng)也是多方面的，教師需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等形式提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與感，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的能力，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，最終提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰案鞣矫婧诵乃仞B(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚家泰.新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新研究[J].才智，2020（10）：24.