董 銳

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院,天津 300350)

隨著我國社會經濟發(fā)展水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、無人機、人工智能以及虛擬現(xiàn)實VR等技術的發(fā)展進步，媒體技術出現(xiàn)了新的變革，傳媒行業(yè)對人才的需求成倍增長。通過“產、教融合”，共同搭建“融媒體+文化傳承”應用型人才協(xié)同育人平臺，發(fā)揮職業(yè)教育專業(yè)設置靈活，貼近市場的優(yōu)勢，與融媒體文化產業(yè)復雜多樣，變化迅速的特點相吻合，共同實施人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產業(yè)需求精準對接。

一、研究背景與意義

2019 年，習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習時強調: 推動媒體融合發(fā)展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題。我國傳統(tǒng)文化歷史悠久，源遠流長，新的歷史時期，融媒體技術不斷進步的背景下，豐富了文化傳播的途徑和手段，增強了文化傳承的效率和效果。文化傳承與融媒體相結合是大勢所趨，是文化傳播的必經之路。

2020年我們生活出現(xiàn)了巨大的變化。網(wǎng)絡成了我們生活的主旋律。諸如直播帶貨、網(wǎng)絡購物、云推廣、信息化課程等,得到了充分的使用與提升。2020年相關企業(yè)壓縮實體經濟運營成本，減少線下營銷活動，將重心放在網(wǎng)絡推廣及新媒體研發(fā)活動中，進而需要大量具備相關技術以及熟悉融媒體經營模式的生力軍，促使產教融合變得越加緊密起來。黨的十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強?！?/p>

同時，在大面積網(wǎng)絡信息擴張的大背景下，人們開始回歸理性，文化創(chuàng)意與傳承創(chuàng)新成了當代年輕人的一個重要興趣點。古老的文化在新網(wǎng)絡時代下煥發(fā)了新的活力。同時，也對未來的行業(yè)需求及發(fā)展提出了更高的要求。

二、研究內容與目標

(一)研究內容

基于產教融合，在“融媒體+文化傳承”的人才培養(yǎng)的過程中強調思想政治素質、職業(yè)道德和心理素質培養(yǎng)，把融媒體實踐與文化傳承在課堂教學中核心程度以及校企雙方最終對學生的量化考核結果作為重要評價標準。在此過程中，把思想政治素質培養(yǎng)融入課堂教學、職業(yè)道德品質培養(yǎng)融入社會實踐；教師通過課堂授課給予學生理論知識的積累，企業(yè)通過不斷提供適應市場需求的相關任務進行實踐教學。在“融媒體+文化傳承”應用型人才培養(yǎng)模式的搭建中教師完成指導與引領作用，企業(yè)為學生指明行業(yè)發(fā)展的方向，進而縮短校企磨合的時間，以最短時間、最優(yōu)路徑完成教學與實踐全過程育人的培養(yǎng)模式。

(二)研究目標

大力推進課程改革，將傳統(tǒng)文化融入第一課堂教學及第二課堂活動中，通過文化傳承與融媒體推廣的學習模式探索。最終的落腳點還是學生的學習情況，任務完成情況。通過教師的課堂教學評價以及企業(yè)的任務完成情況打分，最終為企業(yè)帶來的實際效益作為評價標準。對接相關企業(yè)，通過企業(yè)提供的實習實踐崗位。真正做到課程教學適應崗位需求，最終實現(xiàn)校企同一片“藍天”，通過校企協(xié)同共育，在企業(yè)指導下，修訂人才培養(yǎng)方案；尋求文化創(chuàng)意在融媒體大背景下合適的切入點；在學生完成相關課程以及崗位實踐后，相關實踐研究成果能夠為企業(yè)帶來實質性收益。真正做到融媒體的市場化，使校企合作充分落地。

三、研究對象與實踐方法

(一)研究的對象

以某所職業(yè)院校的藝術學院為例，結合其傳播與策劃、影視動畫、視覺傳播設計與制作、環(huán)境藝術、包裝策劃與設計、圖文信息處理、電子競技運動與管理等七個專業(yè)特點，結合各專業(yè)課程特點進行文化引領以及專業(yè)技術培養(yǎng)，通過學校與企業(yè)，企業(yè)與市場的對接。將創(chuàng)意進行孵化，進而培養(yǎng)符合當下時代需求的應用型技能人才。例如：組建創(chuàng)新創(chuàng)意工作室(約30人)，該創(chuàng)新創(chuàng)意工作室結合第一課堂教學內容，在第二課堂活動中融入“融媒體+文化傳承”的學習內容，并與企業(yè)進行對接，在企業(yè)指導下完成相關任務，并以此形成學生期末學習成果重要參考意見。

(二)實踐方法

1.觀察法。通過觀察學生在課堂上的學習表現(xiàn)(如課程作業(yè)完成情況、小組成品市場契合率、任務完成速度及效率)獲得相關資料。

2.調查法。通過問卷調查、訪談學生，掌握實踐教學過程后學生的學習興趣、任務完成難易程度、企業(yè)滿意度、了解此模式的可行性，進而獲得最真實的實驗效果。

3.對比實驗法。通過創(chuàng)新創(chuàng)意工作室同學與其他同學的實習工作情況進行對比，獲得實驗效果。

4.行動研究法。教育實踐具有浮動性，在整個教學實踐的發(fā)展過程中，可以時刻通過學生、教師及企業(yè)的相關變化，有針對性地對研究模式進行修改與調整，使研究實踐活動順利進行。

隨著疫情的不斷變化，在一年的實踐教學活動中，通過不同方法的綜合運用。這項研究實踐呈現(xiàn)出立體化、多元化的形態(tài)，在不斷地調整中，使得最終形成的應用型人才培養(yǎng)模式更加嚴謹真實。

四、研究過程與遵循原則

(一)研究實踐過程體現(xiàn)媒體價值

產教融合一直是職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，但大多數(shù)的產教融合還停留在定向培養(yǎng)，頂崗輸送的固有模式。在創(chuàng)新創(chuàng)意工作室成立前期，企業(yè)深入學校，充分了解學生訴求，參與專業(yè)建設，并為課堂教學提供相關任務考核，選拔各專業(yè)學生組成創(chuàng)新創(chuàng)意工作團隊。疫情期間，部分工作遇到阻礙，但充分利用網(wǎng)絡媒體平臺(釘釘、微信、小程序)完成相應宣傳工作，增加了線上研究實踐結果的準確性。為后續(xù)“融媒體+文化傳承”應用型人才培養(yǎng)方案的制定，奠定了良好的基礎。

(二)研究實踐過程體現(xiàn)教學原則

為了進一步加強產教融合，利用“融媒體+文化傳承”作為課程要求，結合人才培養(yǎng)方案的修訂達到符合市場需求的人才培養(yǎng)目標，結合學校的實際情況以及企業(yè)的全年戰(zhàn)略目標，在研究實踐的過程中，立足遵循以下原則：

1.探究式原則。在課堂教學中，教師不再單純地將課程內容以教材講授順序進行傳授。而是鼓勵小組自主學習，根據(jù)學生的特長、性格特點以及問卷調查結果進行任務分工。將傳統(tǒng)文化教育融入任務目標的設定中，鼓勵學生結合融媒體發(fā)展趨勢，積極進行使用。

同時，企業(yè)也不再單純將人才引進變成面試+培養(yǎng)的固有模式，而是將企業(yè)任務以責任承包的形式分發(fā)給學生，利用已分配好的工作小組，充分給予學生自主設計的機會。以點帶面，以周報月報的形式讓學生自主匯報完成情況，并進行統(tǒng)計。

2.開放性原則。受學生的認知水平，知識儲備等因素的影響，學生往往很難直接理解企業(yè)任務及教師要求，從而陷入誤區(qū)，進而產生挫敗心理。這需要學生在課外廣泛地收集資料或有關信息，來解決課堂內沒有解決的問題，因此這種模式的研究實踐是具有開放性的培養(yǎng)方案。

3.循序漸進的原則。學生的理解能力和完成能力的提高有一個循序漸進的發(fā)展過程，企業(yè)面對激烈的市場競爭，對成果質量、完成效率以及投入時間均有著極高的要求。而在學校，教育教學也有著自己的教學規(guī)律。在研究的實踐過程中，應把重心放在生產與教學的不斷融合，不要把任務定的過于高難，循序漸進，給予學生更多的適應過程，同時通過定期的量化考核，激發(fā)學生們的協(xié)作意識及主觀能動性。

4.指導性原則。該模式的研究與實踐主要強調學生的自主性。只有具備良好的文化人文素養(yǎng)，當下的學生往往獨立性很強，不愿進行團隊合作。但任務的多元性迫使學生們主動進行交流，進而協(xié)作。繼而在網(wǎng)絡中尋求規(guī)律性的探索活動。

但并不是說教師在該培養(yǎng)模式的地位弱化了，企業(yè)雖有著完善的工作流程體系，但更多注重結果的要求。而教師在此過程中，通過教授與引導，在學生遇到問題時給予心理疏導以及幫助。這種應用型人才模式的培養(yǎng)是一種以學生為主體，校企相關人員為領路人的自主發(fā)展模式。

5.過程性原則。該模式的研究實踐，不在于分數(shù)，而是整個運轉模式的過程，學生的體驗和表現(xiàn)，以及最終完成任務的社會影響力。更多關注探究過程中學生的思維方式、信息的獲取與整合，如何在提升自身人文素養(yǎng)的同時，在傳統(tǒng)文化的領悟轉化為企業(yè)獲利的創(chuàng)意想法。同時，進行相應分組后，能夠盡快適應企業(yè)發(fā)展節(jié)奏，在每一個環(huán)節(jié)中，都能獲得較好的體驗，并最終成功完成。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)意工作室學生進行產教融合實踐教學

1.明確教學目的。教學，不僅僅是幫助學生獲得較高成績。而是通過企業(yè)與學校的有效融合，以文化傳承為切入點，修訂人才培養(yǎng)方案。利用融媒體平臺布置相關任務，并由此平臺為企業(yè)輸送應用型人才。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提出問題。在應用型人才培養(yǎng)模式過程中，企業(yè)老師深入教育教學課堂中，以親身工作案例，為學生們的學習過程保駕護航。同時，教師以自身多年的教學經驗，引導學生更好地進行情境演練。引入企業(yè)常使用PDCA工作法、思維導圖等工作模式，形成真實的實踐過程。

3.引導學生進行探究。雖然我們一直都在倡導課堂中學生的主體作用，但教師仍然是學生學習知識，完善自我的領路人。只有教師無微不至的陪伴，才可以幫助所有的學生順利完成相應任務。所以，在此實驗中，我們的具體操作辦法為：

(1)激發(fā)、鼓勵學生積極地進行探究。在整個應用型人才培養(yǎng)模式的探索中，時刻注意為學生創(chuàng)設一個有效的學習環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，當學生獲得階段性成功時，企業(yè)與學校教師給予適當?shù)墓膭?。在?zhí)行過程中，更好的銜接各小組的協(xié)作縫隙，爭取做到無縫銜接。當出現(xiàn)問題時，不是一味指責與否定，而是更好地進行相關指導，找出典型案例。組織學生進行統(tǒng)一反思，提升學生的反思能力。

(2)指導學生掌握學習方法。在整個過程中，學習的心理狀態(tài)會從初期的熱情高漲，到倦怠。較之以往課堂教學的原有模式，學生會有更大的壓力、更多交流、商議的過程，并且因為對接市場的相關要求，而反復進行修改。提升效率、增加創(chuàng)意元素、適應市場需求等都需要產、教雙方給予學生更實用的學習方法。

(3)針對學生的個性差異進行指導。由于學生的認知水平和能力存在差異，基礎不盡相同。在整個模式的搭建過程中，我們需要針對學生的不同特點進行有效分工，確保學生能夠在崗位充分發(fā)揮自己最大的才能。但是作為教育教學核心環(huán)節(jié)以及應用型人才的培養(yǎng)需求，也需要適當?shù)貙W生進行目標遷移以及崗位互換。那么，學生難免會因為個性差異，導致任務完成不順利，小組貢獻有差異，進而產生失落的情緒。這時更多地需要學校教師進行相關指導，鼓勵學生多進行反思，激發(fā)學生的自我學習能力，彌補自己的不足。

(4)對學生學習效果進行評價。以往的課堂教學評價注重學生對知識掌握了多少，以考試分數(shù)高低作為唯一的評價標準，導致學生高分低能。在此次產教融合模式調研中，首先在相關專業(yè)課程中，由專業(yè)教師引入融媒體及文化傳承的相關內容，根據(jù)學生的綜合素質量化考核表以及相關任務完成情況，進行客觀分析。同時，在學生進行相關培訓后，引入相關企業(yè)，由企業(yè)布置相關任務，提供相應考核標準及考核體系，根據(jù)調查問卷及企業(yè)反饋情況表，綜合衡量學生的實際完成情況、量化打分情況表。通過產教融合模式的教學實踐，積累成功的案例，并通過后期對學生定期地進行問卷及訪談等形式，了解學生的情況，及時修改和完善相關培養(yǎng)模式體系。

五、研究實踐成果分析

經過產教融合教學模式，創(chuàng)新創(chuàng)意工作室團隊順利完成企業(yè)布置的各項工作任務，在校企合作的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)意工作室學生全部參與到天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院傳媒設計學院教師團隊，并參與全國高校教師教學能力信息化大賽的課程錄制，其中學生在此期間設計包裝專利，結合中國傳統(tǒng)文化元素，榮獲外觀設計專利兩項。根據(jù)企業(yè)要求，學生原創(chuàng)設計、手繪完成“海棠仙子平平2021年臺歷”印制與制作，結合圖文信息處理，包裝策劃與設計等專業(yè)特點，設計制作“2021色卡臺歷”等文創(chuàng)產品。

此外，經過相關任務鍛煉，學生利用專業(yè)所長自行制定任務，為傳媒設計學院錄制相關宣傳片。自腳本編寫，視頻策劃、中期拍攝及后期剪輯均由創(chuàng)新創(chuàng)意工作室學生共同完成，學生在完成任務的過程中體現(xiàn)出技能過關，有創(chuàng)新意識，以及團隊合作精神。

六、結語

通過上述研究與實踐，得出以下結論：

1.在原有課堂中，學生只是被動接受，完成作業(yè)，通過考試，在學習過程中缺乏參與感。原有校企合作中，企業(yè)只是招收學生，然后重新進行培訓。時效長，流失率大。而通過產教融合后，該模式激發(fā)了學生的興趣，提升了學習效率。而有效的任務布置及反饋機制，能夠減少企業(yè)對于學生投入成本，使其更好地適應工作模式，即插即用。

2.提升了學生的綜合能力。打破了學生原有的思維模式，將真實的就業(yè)環(huán)境提前給予學生。學生不再是理想家，而是變成了擁有夢想的實干家。通過傳統(tǒng)文化的教育，既培養(yǎng)了學生職業(yè)素養(yǎng)又激發(fā)了學生的創(chuàng)意理念，塑造了其工匠精神。

3.校企合作的實質在于融合，1+1>2。根據(jù)上文所述，原先校企合作形式遠遠大于內容，而融媒體時代的到來，真正將“校、企”深度融合變成了可能。網(wǎng)絡使得原先雙方無法達成一致的困難，輕松解決。雙方達成了共贏，學校培養(yǎng)了符合職業(yè)教育理念、擁有工匠精神的優(yōu)質學生；企業(yè)收獲了具有高素質職業(yè)素養(yǎng)的應用性人才，能夠迅速為企業(yè)帶來產值提升。