沈 娟

(天津市南開(kāi)區(qū)職工大學(xué)，天津 300000)

一、高職英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2019人才培養(yǎng)方案中，高職英語(yǔ)教學(xué)的第三學(xué)期為英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)階段，為了貼近學(xué)生的專業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，學(xué)校既開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)實(shí)踐課程，如高職會(huì)展專業(yè)的《會(huì)展英語(yǔ)》，課程內(nèi)容包含了會(huì)展行業(yè)基本知識(shí)和工作場(chǎng)景對(duì)話；又開(kāi)設(shè)了貼近生活的人文類英語(yǔ)口語(yǔ)課程，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語(yǔ)實(shí)踐課，重點(diǎn)介紹了英美國(guó)家的文化特色及日常的口語(yǔ)對(duì)話。英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)旨在將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和實(shí)際操作融為一體，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。但在實(shí)際的教學(xué)反饋中，我們卻發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

(一)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于英語(yǔ)實(shí)踐課程的閱讀部分存在學(xué)習(xí)興趣不高，吸收程度較差等情況，而對(duì)工作場(chǎng)景對(duì)話環(huán)節(jié)認(rèn)可度較高，內(nèi)容難易程度更符合高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平。對(duì)于人文類英語(yǔ)口語(yǔ)課程，同學(xué)們充滿興趣，認(rèn)為內(nèi)容更加有趣、實(shí)用。

(二)任課教師在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，更多依托高職高專統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容不靈活，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層教學(xué)。教學(xué)手段單一，多以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力較差，這與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

(三)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)在高職課程體系建設(shè)中的教學(xué)目標(biāo)不明確。非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)實(shí)踐課是更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)可以用英語(yǔ)談判的專業(yè)復(fù)合型人才，還是具有國(guó)際視野，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的商務(wù)人士？在實(shí)際教學(xué)中，由于英語(yǔ)實(shí)踐課課時(shí)的限制，難以兼顧。

二、新媒體環(huán)境對(duì)職業(yè)教育的影響

數(shù)字化時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為渠道，電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等為終端的新媒體環(huán)境，為用戶提供了非同一般的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了低成本、高效率獲取全球海量信息，并相比于傳統(tǒng)媒體在圖像、文字、聲音傳播方面更加身臨其境，交互性更強(qiáng)。新媒體的特點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)教育行業(yè)帶來(lái)巨大影響。

(一)延展了教學(xué)時(shí)間和空間

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)都做出了明確要求，因此學(xué)生的精力主要投入在完成專業(yè)課實(shí)習(xí)。英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間及實(shí)踐方式都無(wú)法與之相比，有限的傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間，使得英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)形同虛設(shè)。新媒體環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)，延伸了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。教學(xué)環(huán)節(jié)也不再受教學(xué)場(chǎng)地限制，教師可以通過(guò)社交軟件隨時(shí)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，并監(jiān)督和反饋學(xué)生情況。

(二)拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段，促使教學(xué)理念創(chuàng)新

與傳統(tǒng)媒體時(shí)代相比，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，迅速獲得大量的教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)了資源共享，提升了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，提高了備課效率。把教學(xué)資源與各種社交軟件、媒體平臺(tái)結(jié)合，讓教學(xué)的方式變得有趣，教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，易于接受。新媒體輔助教學(xué)，使得教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融為一體。

(三)增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了自主學(xué)習(xí)能力

新媒體環(huán)境下，引入數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)生喜歡的新型學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的愿望增強(qiáng)，為適應(yīng)“新經(jīng)濟(jì)、新形態(tài)”的對(duì)創(chuàng)新人才的發(fā)展需要打下良好基礎(chǔ)。

(四)教學(xué)管理工作的減負(fù)與創(chuàng)新

依托數(shù)字化傳播技術(shù)的新媒體環(huán)境，讓學(xué)生在選課、調(diào)課、停課及管理人員的教學(xué)監(jiān)督方面更具便捷性，減少了教學(xué)管理人員的投入，節(jié)約了管理成本。

三、新媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新

(一)微視頻教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性

教師提前對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐課主題內(nèi)容進(jìn)行精煉，通過(guò)錄屏方式，將課程PPT和講解內(nèi)容錄成視頻上傳到自建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。以口語(yǔ)實(shí)踐課中“美食”主題為例，我們會(huì)講授“特色餐廳吃過(guò)癮”、“豐富的美國(guó)味道”、“麥當(dāng)勞店餐英語(yǔ)”和“飯后打包好習(xí)慣”四個(gè)課時(shí)，每節(jié)課前，我們都從西方美食文化的介紹、課前詞匯的講解、對(duì)話音頻及課程問(wèn)題討論四個(gè)部分進(jìn)行短視頻的錄制。面授時(shí)間為學(xué)生展示階段，讓學(xué)生以小組互動(dòng)的形式，進(jìn)行角色扮演、小組對(duì)話、問(wèn)題討論，隨后師生進(jìn)行互測(cè)互評(píng)。這種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，提升了英語(yǔ)實(shí)踐課課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，讓課上互動(dòng)也變得積極熱烈。通過(guò)微視頻教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)微信公共賬號(hào)信息推送，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者第三方教學(xué)軟件信息的上傳，鞏固所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸

由于課堂時(shí)間的有限性，往往不能完成所有知識(shí)點(diǎn)的講解與鞏固。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也有一定的取舍，對(duì)于知識(shí)擴(kuò)展部分，選擇略講，甚至一帶而過(guò)。新媒體環(huán)境下，教師在課后可以進(jìn)行充分的教學(xué)反思，剖析在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)，思考解決策略，調(diào)整教學(xué)方式，增加教學(xué)擴(kuò)展內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。還以英語(yǔ)實(shí)踐課“美食”主題為例，教師在微信公共賬號(hào)上推送學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，如增加“旅行中的美食”欄目，介紹米其林餐廳，“打包”在歐洲的演變過(guò)程，美國(guó)人引以為傲的cajun and creole 本土菜等，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，拓展知識(shí)面。在“精選表達(dá)”欄目中，增加了paraphrase的句型練習(xí)，通過(guò)多種表達(dá)方式的訓(xùn)練，鞏固了面授課當(dāng)中的對(duì)話內(nèi)容。

(三)云課堂線上線下交流，有利于家校共建的實(shí)現(xiàn)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自律性相對(duì)較差，為了提高他們的時(shí)間利用率，在每周增加一次云課堂授課，邀請(qǐng)其他家庭成員參與到英語(yǔ)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中來(lái)，給予學(xué)生更多的關(guān)注和支持。在課堂教學(xué)討論過(guò)程中，教師可以利用騰訊會(huì)議、QQ直播等媒體形式讓其他家庭成員同時(shí)參與課堂教學(xué)，與線下師生進(jìn)行互動(dòng)討論。比如，我們以家庭為單位，對(duì)“美食”問(wèn)題，進(jìn)行分享體驗(yàn)，或以競(jìng)賽的形式，進(jìn)行單詞大比拼、趣味問(wèn)答、最優(yōu)角色扮演評(píng)選等。雖然學(xué)生和其他家庭成員不在同一地點(diǎn)，但通過(guò)云課堂實(shí)現(xiàn)了在同一時(shí)間共同討論學(xué)習(xí)的愿望，也為家校協(xié)同合作帶來(lái)了重要啟示。

(四)一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

經(jīng)過(guò)微視頻教學(xué)，面授課學(xué)生展示及教師點(diǎn)評(píng)之后，教師可以通過(guò)微信建群，成立不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。新媒體環(huán)境下，我們通過(guò)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)快速獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層教學(xué)，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置程度匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并定期在每個(gè)微信群中開(kāi)啟語(yǔ)音通話(視頻)進(jìn)行線上的輔導(dǎo)。在英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)中，我們建立了A、B、C三個(gè)教學(xué)組，A組同學(xué)學(xué)習(xí)程度最好，他們?cè)趂inal task(自由對(duì)話)中，不僅可以應(yīng)用所學(xué)對(duì)話，而且融入自己日常積累的英語(yǔ)知識(shí)。A組也是競(jìng)賽人才后備組，將選拔參加高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽。C組同學(xué)學(xué)習(xí)程度較弱，教學(xué)目標(biāo)為鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)。B組同學(xué)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)進(jìn)行人員調(diào)整，選拔進(jìn)入A組。一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓老師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特征、發(fā)展?jié)撃芤虿氖┙?，也讓學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展節(jié)奏自由發(fā)揮，為標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)化提供了重要的支持。

(五)交互式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在英語(yǔ)實(shí)踐課課后鞏固學(xué)習(xí)階段，教師利用微信小程序的打卡功能，對(duì)每位學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)完成的次數(shù)和朗讀的準(zhǔn)確率，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)教師進(jìn)行即時(shí)的課程反饋和完成滿意度調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)的收集，有利于教學(xué)監(jiān)督部門對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

(六)利用管理系統(tǒng)后臺(tái)的數(shù)據(jù)處理，讓學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活方便

把英語(yǔ)實(shí)踐課程定位為非傳統(tǒng)課程教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的時(shí)間，進(jìn)行調(diào)課、請(qǐng)假、轉(zhuǎn)班，打破班級(jí)限制，選擇合適的時(shí)間和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。新媒體環(huán)境下，教學(xué)管理輔助人員借助自建網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，上傳課程時(shí)間、任課教師、班容量等信息，英語(yǔ)實(shí)踐課在面授環(huán)節(jié)中，就可以采取一名教師在一周之內(nèi)，面授多次相同的內(nèi)容，或者多名教師在一周之內(nèi)統(tǒng)一課程進(jìn)度的方式，讓全校同學(xué)打破班級(jí)界限，根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行網(wǎng)上自由選課，提高了學(xué)生的出勤率。

四、新媒體環(huán)境下，英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性

豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加便捷，但相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性，需要教師進(jìn)行教學(xué)前的篩選和整理，在備課方面需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此，在新媒體環(huán)境下，英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)還是應(yīng)該以一冊(cè)系統(tǒng)化的教材為依托，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充和推送。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)管問(wèn)題容易被忽略

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易被其他內(nèi)容分心，缺乏教師的監(jiān)管，往往使得學(xué)習(xí)效率降低。英語(yǔ)實(shí)踐課云課堂及微信群的線上教學(xué)管理應(yīng)借鑒傳統(tǒng)線下課堂管理方法，形成有效的教學(xué)管理制度。比如，學(xué)生上傳內(nèi)容的規(guī)定、線上發(fā)言的規(guī)范、操作軟件的流程及完成時(shí)間約定等問(wèn)題都應(yīng)該更加細(xì)化，并與線下的獎(jiǎng)懲制度相等同。

(三)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有效性問(wèn)題

新媒體環(huán)境下，如何評(píng)價(jià)線上線下的一體化教學(xué)效果，是檢驗(yàn)英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師可以通過(guò)課上學(xué)生的參與程度、作業(yè)反饋、測(cè)驗(yàn)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)吸收程度，并及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。但線上學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)單純依靠在線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成、互動(dòng)參與頻率等數(shù)據(jù)記錄難以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)自主性的同學(xué)，很容易蒙混過(guò)關(guān)，評(píng)價(jià)效果片面單一，因此在實(shí)際教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重線上評(píng)價(jià)及線下考核相結(jié)合的雙重評(píng)價(jià)方法。

(四)教師培訓(xùn)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

在新媒體環(huán)境下，對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)內(nèi)容有了更多的延伸，不僅是英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的提升，更是新媒體環(huán)境下，如何利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。如課前教學(xué)因素的整合和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升；利用新媒體輔助教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課后的教學(xué)反思及教學(xué)研究能力的提升等。

五、總結(jié)

新媒體環(huán)境對(duì)于教學(xué)改革的巨大影響超乎想象，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的使用，讓傳統(tǒng)教學(xué)課堂倍受挑戰(zhàn)?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“交互式學(xué)習(xí)”、“遠(yuǎn)程教育”，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供了一個(gè)更為廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)也為教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展指明了方向。教學(xué)理念的改變及教學(xué)模式的創(chuàng)新，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，將是教師思考的核心問(wèn)題。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”新媒體環(huán)境下的英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)形式更加靈活多樣，這是樂(lè)于接受新事物的年輕主力軍——高職學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。與此同時(shí)，我們也要辯證的看待問(wèn)題，過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)媒體，會(huì)對(duì)教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及心理情感帶來(lái)不利影響，我們要正視新媒體環(huán)境在教學(xué)管理、效果評(píng)價(jià)及教師培訓(xùn)等方面存在的弊端，科學(xué)合理地使用新媒體優(yōu)勢(shì)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有趣的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造健康人格，為職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下重要的基礎(chǔ)。