段美齡

(天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學院，天津 300134)

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育得到了極大的重視和飛速的發(fā)展，并且逐漸成了高等教育領(lǐng)域相當重要的組成部分，為社會培養(yǎng)了越來越多的技能型人才，但是隨之也不可避免出現(xiàn)了一些問題。高等職業(yè)教育深受國內(nèi)傳統(tǒng)教育的影響，在教學過程中，依然保持著重視專業(yè)課程，輕視人文教育的習慣，使得學生在人文素養(yǎng)方面面臨很大的缺失和短板。為進一步深化高等職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革的目標，更好地培養(yǎng)當代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，必須改變當前的教育管理模式，加強對高等職業(yè)院校學生人文素質(zhì)教育，使其具備較強的專業(yè)技能的同時，更具備較高的人文底蘊。

二、高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析

(一)教學理念失之偏頗

近些年來，國家不斷加大對高職院校的扶持力度，大量的高職院校著力于擴大規(guī)模，追求效益，辦學理念定位在以就業(yè)為導向，以崗位需求為內(nèi)容，以行業(yè)發(fā)展為抓手，再加上當前經(jīng)濟社會快速發(fā)展，高職學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，面臨的社會競爭力越來越大，導致各個高職學校更為注重提高學生的技能競爭力，而忽視了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，致使人才培養(yǎng)定位偏向嚴重，不斷地將學校綜合教育的重心向知識技能教學方向轉(zhuǎn)移，促進學生“全面發(fā)展”的思想不能真正落到實處，阻礙了學生向著多元化的方向發(fā)展，當學生真正走入社會職場的時候，往往會因為人文素養(yǎng)薄弱，缺乏真正的核心競爭力，局限了個人的發(fā)展。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

當前，普及素質(zhì)教育的呼聲不斷地提高，但是高職院校在課程體系的建設(shè)中，忽視學科之間的關(guān)聯(lián)性，依然以專業(yè)課為主，課程設(shè)置過分強調(diào)職業(yè)技能。在授課過程中，更注重理論知識的闡述，人文類的課程或者開設(shè)的類目少、課時短，即使開設(shè)了也形同虛設(shè)，其考核方式往往設(shè)置為考查類課程，而非考試類課程，得不到學生和老師足夠的重視，阻斷了技能教育與素質(zhì)教育之間的渠道?；蛘呷宋乃仞B(yǎng)類課程的設(shè)置比較零散、隨意，課程體系不健全、不完善，課程定位和功能目標不夠明晰、不夠深入具體，無法真正地實現(xiàn)素質(zhì)育人效果，導致學生雖然專業(yè)知識和技能水平提升較大，但是理想信念、道德情操和人文底蘊等方面卻相對滯后，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

(三)校園文化氛圍淡薄

對于學生的人文素養(yǎng)教育，校園文化、校園環(huán)境、校園活動毫無疑問是非常重要的一個方面，這些隱形的人文素養(yǎng)課程對學生往往起著潛移默化的影響。但是，大部分的高職院校在校園文化建設(shè)方面形式單一，活動較少，通常是照本宣科、流于形式，沒有足夠的底蘊和內(nèi)涵，缺乏自身的行業(yè)或者專業(yè)特色，在這類隱性人文素養(yǎng)課程上的開發(fā)建設(shè)方面缺少關(guān)注度和投入度，導致校園文化氛圍淡薄，無法充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的作用。

(四)教育資源不完善

1.高職院校人文素養(yǎng)教育硬件設(shè)備短缺。某些高職院校由于辦學時間短，招生主要依賴于品牌專業(yè)，強勢學科和學校的硬件設(shè)施，因此決策者往往將資金投入到專業(yè)設(shè)備，實訓基地建設(shè)以及校園基建上，這樣更容易帶來立竿見影的視覺效果，因此對于人文素養(yǎng)類課程的教學設(shè)備及師資培訓投入較少，給該類課程的開設(shè)或提升帶來了一系列的限制。

2.高職院校人文素養(yǎng)類師資隊伍薄弱。高職院校在師資引進時，往往更注重教師的專業(yè)技能及學術(shù)水平，并沒有對教師的人文素養(yǎng)提出明確的要求，部分教師人文素養(yǎng)欠缺，重教學、輕育人，教育教學境界尚待提高；在師資培養(yǎng)、項目建設(shè)方面更多地傾向于專業(yè)教師，造成人文素養(yǎng)類教師知識體系陳舊，教學方式方法單一，課程內(nèi)容不能與時俱進，缺乏契合度和吸引力，課程資源建設(shè)匱乏以及教師隊伍被邊緣化。長此以往，教師個人人文知識儲備薄弱，無法滿足現(xiàn)階段社會對于高職院校學生人文教育培訓實踐的期望和要求。

(五)教育管理體制不健全

1.當前，高職院校普遍沒有專門負責人文素養(yǎng)教育的機構(gòu)，通常由學校的相關(guān)部門共同管理實施，這就導致無法從整體上把控人文素養(yǎng)類課程的教學資源，課程設(shè)置及學分設(shè)計等環(huán)節(jié)，使得人文素養(yǎng)教育的相關(guān)理念和規(guī)劃制度無法有效實施。

2.隨著高等教育的快速發(fā)展，在高職院校人才培養(yǎng)水平的評估方案中往往沒有專門的人文教育效果指標，而人文素養(yǎng)課程的教學效果又無法類比專業(yè)技能的資格考試，不能通過一些量化的數(shù)據(jù)來評判，反之需要經(jīng)過長期的積累沉淀才能彰顯出效果。然而很多高職院校尚未建立一套包括評價內(nèi)容、方式方法、評價主體在內(nèi)的完善的評價體系，對于學生的綜合素質(zhì)考評管理比較松懈，考核形式浮于表面，故而很難保證人文素養(yǎng)類課程的有效性。

三、高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學有效融合的路徑探索

(一)轉(zhuǎn)變教學理念，強化人文素養(yǎng)

理念是行動的先導。辦學理念作為學校發(fā)展的靈魂，決定了高職院校的發(fā)展方向和辦學水平。只有思想上開始覺醒，才能使高職院校走出重專業(yè)、輕人文的認知誤區(qū)，實現(xiàn)高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展。新時代下的高職院校，要想從根本上實現(xiàn)專業(yè)教學與人文素養(yǎng)教育的融合，首先應該是確立專業(yè)教學與人文素養(yǎng)教育相融合，堅持以人為本的辦學理念，為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新精神和專業(yè)技能兼具的綜合型人才。

在教育事業(yè)的發(fā)展歷程中，我們可以得知，專業(yè)教學和人文教育應該是相互促進、彼此成就、相得益彰和共同發(fā)展的關(guān)系。高職教育作為一種傳授知識和培訓技能的技術(shù)性教育活動，為各行各業(yè)輸出了很多的專業(yè)型人才，極大地推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。但是，我們不應該忘記教育的根本不是單純的“制器”，而是“育人”，知識是立事之基，人文為立人之本。作為高職院校的領(lǐng)導層以及教師群體，不能局限于傳授理論知識和專業(yè)技能，更應該對學生進行人文素養(yǎng)的教育，提升他們的道德水平和文化內(nèi)涵，將人文教育貫穿于學生專業(yè)教學的全過程，使得他們可以在畢業(yè)之后有足夠的能力根據(jù)自身意愿和現(xiàn)實情況進行學習和創(chuàng)新，為他們的職業(yè)生涯和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)深化課程改革，促進專業(yè)人文相融合

在當前的教育背景下，確立以人為本的辦學理念之后，要提高高職學生的綜合素質(zhì)，需要進一步地深化課程改革，使高職學生不僅具備扎實的專業(yè)技能，還要有良好的人文素養(yǎng)。

1.在當前的專業(yè)教學中適當?shù)靥砑尤宋乃仞B(yǎng)元素，運用靈活多變的教學工具和教學手段，以人文素養(yǎng)教育引領(lǐng)專業(yè)教學，挖掘?qū)I(yè)課程的人文內(nèi)涵和精神，在專業(yè)教學中不斷滲透人文內(nèi)容，從文化視角開展專業(yè)教學，努力拓展專業(yè)教學的內(nèi)容深度和廣度，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.在當前的課程體系中，秉持適度精選的原則，增設(shè)人文學科類課程，既不影響原有的專業(yè)教學，又可以拓展學生的知識面，提升學生的內(nèi)在品質(zhì)和綜合能力，同時盡可能地結(jié)合專業(yè)特色，豐富人文教育課程的內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的學習興趣，將高職學生的培養(yǎng)目標真正落到實處。

3.結(jié)合學生實際需求和興趣點，定期開設(shè)人文講座，組織開展討論互動，補充人文課程教學，提升人文教育水平和層次。

(三)注重校園文化建設(shè)，建設(shè)特色校園環(huán)境

人文素養(yǎng)的教育需要高職院校隱形文化的配合，而校園文化就是其中重要的組成部分。校園文化對于師生的行為和思想都有著巨大的滲透力、凝聚力和震撼力，對于磨煉學生的意志品質(zhì)，塑造學生的德行品格方面都起到舉足輕重的作用。以校園文化為載體實現(xiàn)專業(yè)教學和人文素養(yǎng)教育的融合，潛移默化地影響學生可以從以下幾個方面努力：

1.創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境。高職院校應該在營造良好的校園人文環(huán)境方面加大經(jīng)濟投入和政策支持，增加校園內(nèi)自然風景和人文景觀相關(guān)的設(shè)施，突出院校行業(yè)或者專業(yè)特色；同時，利用學校的圖書館、宣傳欄等文化場所，為學生樹立一些榜樣典型，引導學生向榜樣學習，提升學生的責任感和使命感，奠基好人文素養(yǎng)教育的精神土壤。

2.組織豐富的校園社團活動。校園社團作為學生鍛煉才干和增長知識的平臺，可以幫助學生充分挖掘個人潛力，提高團隊溝通及合作的能力。高職院校應該加強社團的指導性工作，打造契合專業(yè)特色的社團，增加人文社科類社團，讓社團擁有更高的文化品位，豐富學生業(yè)余活動的同時，以更為豐富的形式提升學生的人文素養(yǎng)。

3.營造真實的職業(yè)文化氛圍。教師在組織學生進行實訓學習的時候，可以引進一些職業(yè)文化元素，為學生營造出一種真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生在實踐中更好地審視自我，做好理論和實踐的結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新性的學習，幫助學生走出紙上談兵的困境。

(四)加強師資培訓，提升師資人文素養(yǎng)水平

教師作為素質(zhì)教育的主導者，其自身的人文素養(yǎng)水平與高職院校的人文教育質(zhì)量是息息相關(guān)的，高水平的師資隊伍是高職院校人文素養(yǎng)教育的保障，這就需要教師具備扎實的專業(yè)功底的同時，還需要豐富的人文知識儲備和良好的道德修養(yǎng)，從而在教學過程中對學生產(chǎn)生深遠的、正面的影響。

要提升師資力量，首先教師自身應加強學習，利用課外時間多多閱讀書籍及參與相關(guān)課題研究，不斷豐富自己的知識儲備，提高知識架構(gòu)的綜合性，在學術(shù)、道德和人格等多方面做出表率，強化對專業(yè)教學和人文素養(yǎng)的掌握及應用。其次，學校創(chuàng)造條件和平臺，制定完善的培訓計劃，加強師資培訓力度，讓教師隊伍有更多的機會去學習人文素養(yǎng)新知識，不斷拓展自己的知識面，助推人文素養(yǎng)的教學發(fā)展。再則，組建專業(yè)的人文素養(yǎng)教師團隊，建立健全的激勵競爭機制，同時提供充分的政策、資金支持，開發(fā)研究專門的人文素養(yǎng)教育課程體系，保證教師隊伍教學質(zhì)量水平。

(五)完善考評制度，優(yōu)化人文素養(yǎng)教學成果

高職院校對于學生的考核評價，不應該單純地依靠一份專業(yè)課程試卷來得出定論，作為實踐要求高的應用技能型院校，應該遵循尊重學生多元化、個性化發(fā)展的宗旨，除了專業(yè)知識，還應該將人文素養(yǎng)納入評價體系，以便考查學生的綜合能力。高職院校應該根據(jù)人文教育的培養(yǎng)目標，制定規(guī)范科學的人文教育評價體系，增加對學生學習態(tài)度、學習能力、個性化發(fā)展差異等方面的考核，以動態(tài)的視角分析考評結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗教訓，優(yōu)化人文教育培養(yǎng)方案，深化人文教育教學內(nèi)容，不斷提升人文教學工作的規(guī)范化、制度化水平，構(gòu)建適合院校自身發(fā)展的人文培養(yǎng)模式。

四、結(jié)論

總而言之，高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學的融合不是一項一蹴而就的工作，政策傾向和資金劃分都必須打破以往常規(guī)的布局，重新洗牌，從多個方面進行改進，重視學生專業(yè)技能傳授的同時，更注重對學生職業(yè)道德和價值觀的塑造，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的技能型人才。