馬 紅

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

2017年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》(以下簡(jiǎn)稱《改革方案》)，《改革方案》明確提出，要把產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)作為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐和基礎(chǔ)保障，納入國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，造就一支有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的宏大的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。目前，我國(guó)正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展離不開一支高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的支撐，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)逐步走向全球價(jià)值鏈中高端的艱巨任務(wù)中，迫切需要大量的既具有專業(yè)知識(shí)又有崗位技能的新生代產(chǎn)業(yè)工人。職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中起著至關(guān)重要的作用，職業(yè)教育如何解決人才培養(yǎng)模式和新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的脫節(jié)，破除產(chǎn)業(yè)工人教育培訓(xùn)機(jī)制的種種羈絆，探索產(chǎn)業(yè)工人技能形成的新路徑，是當(dāng)前面臨的重要使命和亟待研究的新課題。

一、新時(shí)代推動(dòng)產(chǎn)業(yè)工人技能形成的現(xiàn)實(shí)意義

產(chǎn)業(yè)工人的“技能形成”是指在勞動(dòng)者進(jìn)入崗位前以及在工作中，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、創(chuàng)新活動(dòng)以及提高勞動(dòng)生產(chǎn)率方面所具有的能力，包含了技能現(xiàn)存能力和潛在能力的形成，其中生產(chǎn)技能是勞動(dòng)者工作過程中實(shí)際生產(chǎn)價(jià)值的體現(xiàn)，是通過勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高體現(xiàn)出來的，而思維和創(chuàng)新能力則是對(duì)勞動(dòng)者未來發(fā)展起著決定作用的能力。產(chǎn)業(yè)工人的技能形成不單純是一種個(gè)體意義的行為，更是一種國(guó)家的、社會(huì)和集體意義上的能力養(yǎng)成，它以各相關(guān)主體相互合作的方式實(shí)施，最終提升產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的整體素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

新時(shí)代推動(dòng)產(chǎn)業(yè)工人技能形成具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，產(chǎn)業(yè)工人技能形成推動(dòng)了我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級(jí)，也為中國(guó)制造業(yè)走向世界中高端水平打下良好的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來人們對(duì)中國(guó)制造的第一印象往往是技術(shù)含量較低、質(zhì)量欠佳、價(jià)格低廉，產(chǎn)業(yè)鏈的中低端不僅縮減了我國(guó)企業(yè)的利潤(rùn)，也影響了我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的生活水平。因此急需向高科技含量、高技術(shù)含量、高利潤(rùn)率的工業(yè)體系發(fā)展，擴(kuò)大中國(guó)品牌的世界影響力，這些必然伴隨產(chǎn)業(yè)工人技能水平的熟練化、精細(xì)化和智能化，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的技能形成提出新挑戰(zhàn)。其次，產(chǎn)業(yè)工人技能的形成能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)工人的基本生存以及生活水平的提高提供最堅(jiān)實(shí)的保障。近幾年來，我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化：一是“非正式”的農(nóng)民工成為產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分，他們技能水平較低，流動(dòng)性較強(qiáng)，急需產(chǎn)業(yè)技能的初級(jí)培訓(xùn)。二是面對(duì)疫情的影響和我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的沖擊，受自身理念、專業(yè)知識(shí)和技能技術(shù)水平的限制，一些“正式工”也面臨失業(yè)、轉(zhuǎn)崗和轉(zhuǎn)業(yè)，也需要新技能再培養(yǎng)、再培訓(xùn)。三是一些思維活躍、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、力爭(zhēng)自主創(chuàng)業(yè)的青年工人，有自我提高和自我發(fā)展的強(qiáng)烈需求，所以也需要?jiǎng)?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、技能的培養(yǎng)。因此重視產(chǎn)業(yè)工人的技能形成，才能為解決工人的基本生存需求，規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展，提高產(chǎn)業(yè)工人的生活水平提供最堅(jiān)實(shí)的保障。

二、我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人技能形成中低技能型、流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)和職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

(一)我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人技能形成中的低技能型、流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)

改革開放四十多年以來，我國(guó)憑借豐富的勞動(dòng)力資源，大力發(fā)展勞動(dòng)密集的制造業(yè)，享有了“世界工廠”的稱號(hào)，2014年就超過美國(guó)成了世界第一制造大國(guó)，2018年，我國(guó)的制造業(yè)增加值占全世界的份額達(dá)到了28%以上。但是在世界制造業(yè)的構(gòu)成中，中國(guó)制造始終沒有擺脫勞動(dòng)密集型的特征，處于國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈的中下端，企業(yè)的自主創(chuàng)新能力不足，工業(yè)產(chǎn)品的附加值不高，某些重要產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力較弱。在產(chǎn)業(yè)工人的技能形成上，與勞動(dòng)密集型的制造業(yè)相對(duì)應(yīng)的是，產(chǎn)業(yè)工人只要具備較低水平的技能即可勝任的簡(jiǎn)單、重復(fù)性的工作，這些低技能的工作通過臨時(shí)、短期的培訓(xùn)即可以獲得，因此產(chǎn)業(yè)工人之間的相互替代性較強(qiáng)，造成了我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的流動(dòng)性極強(qiáng)，這也是我國(guó)某些企業(yè)一到春節(jié)后會(huì)出現(xiàn)用工荒的原因。不可否認(rèn)，改革開放初期，這種用工模式為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)起到巨大的推動(dòng)作用，但它卻具有不可持續(xù)性，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，這些產(chǎn)業(yè)由于附加值低、可替代性強(qiáng)，收益和利潤(rùn)被產(chǎn)業(yè)鏈上游霸占，企業(yè)向其他勞動(dòng)力廉價(jià)的國(guó)家轉(zhuǎn)移，如何再造我國(guó)制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)成為我國(guó)面臨的一個(gè)重大戰(zhàn)略問題。

(二)我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人技能形成中的職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

在我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的技能形成中，職業(yè)教育起著基礎(chǔ)性的作用，國(guó)務(wù)院2019 年 1 月印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，“要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道，逐步提高技術(shù)工人收入水平和地位”。但在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育在提升產(chǎn)業(yè)工人的技能水平方面，還存在一些問題。

1.現(xiàn)行職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的培養(yǎng)規(guī)模和水平難以滿足新時(shí)代產(chǎn)業(yè)工人發(fā)展需求

我國(guó)的職業(yè)教育是指勞動(dòng)者進(jìn)入勞動(dòng)崗位前的各層次、各類型職業(yè)院校(含高等職業(yè)院校和技工院校)提供的技能教育，是未來產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)基地。改革開放以來，我國(guó)的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，雖然對(duì)產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)培訓(xùn)的投入不斷加大，但仍滯后于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，產(chǎn)業(yè)工人的技能素質(zhì)水平不高與產(chǎn)業(yè)工人的構(gòu)成失衡同時(shí)存在，對(duì)高端技術(shù)產(chǎn)業(yè)工人的需求緊張一直居高不下。我國(guó)的技術(shù)工人求人倍率超過1.5∶1，高技能工人高達(dá) 2∶1，在全國(guó)7.7億的就業(yè)人口中，技術(shù)工人占比約為20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于德國(guó)、日本這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)工人占比超過80%的水平，中小型的私營(yíng)企業(yè)更是出現(xiàn)技術(shù)工人嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象。同時(shí)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的構(gòu)成較為特殊，大部分企業(yè)以流動(dòng)性較強(qiáng)的農(nóng)民工為主體，農(nóng)民工具有“候鳥”的特征，不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在一定的地區(qū)和企業(yè)，這部分人的技能教育和培訓(xùn)成為空白點(diǎn)。而一些企業(yè)為了避免技能培訓(xùn)后的人才流失造成的成本浪費(fèi)，往往減少甚至取消工人的技能培訓(xùn)，造成一部分產(chǎn)業(yè)工人根本沒有進(jìn)行過任何職業(yè)技能培訓(xùn)，致使我國(guó)至今沒有形成包括職業(yè)教育、企業(yè)和社會(huì)共同協(xié)作的產(chǎn)業(yè)工人技能形成的長(zhǎng)效機(jī)制，這是造成我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人技能素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)失衡的重要原因。

2.職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)工人技能培養(yǎng)的體系不完善，培養(yǎng)與晉升通道不暢通

雖然我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，但由于傳統(tǒng)觀念的影響，和普通本科教育相比，出現(xiàn)了“進(jìn)出兩難”的現(xiàn)象，一方面一些成績(jī)優(yōu)秀、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生首選普通高等教育，職業(yè)院校的生源從規(guī)模到質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下降。另一方面受到重學(xué)歷、輕技能的社會(huì)氛圍的影響，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生“出路”變得愈發(fā)狹窄，限制了參與較高水平就業(yè)崗位的機(jī)會(huì)。同時(shí)職業(yè)教育本身也存在著技能培養(yǎng)體系不完善，層次結(jié)構(gòu)不合理的問題，表現(xiàn)在：一些職業(yè)院校的培養(yǎng)模式與專業(yè)設(shè)置不合理，培養(yǎng)目標(biāo)脫離市場(chǎng)的需求，教學(xué)方法、手段也比較落后，沒有把現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地設(shè)施不足；師資隊(duì)伍水平有待提高，部分教師知識(shí)儲(chǔ)備不足、技能知識(shí)老化，雙師型教師欠缺；缺乏具有職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度，不能保障產(chǎn)業(yè)工人終身學(xué)習(xí)的需求；職業(yè)教育投入機(jī)制單一, 多為政府投入，社會(huì)力量參與較少，有些地方資金瓶頸顯現(xiàn)；適應(yīng)產(chǎn)業(yè)工人技能形成的教育質(zhì)量監(jiān)控和考核體系不夠科學(xué)等。

3.職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)融合度不高，培養(yǎng)過程脫離生產(chǎn)實(shí)踐

我國(guó)的職業(yè)教育屬于學(xué)歷教育，重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)象依舊普遍存在，一些職業(yè)院校的教育教學(xué)活動(dòng)仍然停留在課堂講授、理論講解和以學(xué)校為中心的層面，和企業(yè)需要的人才素質(zhì)要求存在距離，因此急需把企業(yè)納入產(chǎn)業(yè)工人的技能培訓(xùn)體系中來，從而傳遞好產(chǎn)業(yè)工人從學(xué)校到就業(yè)市場(chǎng)的“接力棒”。但一直以來，在產(chǎn)業(yè)工人的技能培訓(xùn)中，缺乏對(duì)企業(yè)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育的技能培訓(xùn)的積極性不高，企業(yè)因?yàn)榉N種原因不愿對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的培訓(xùn)進(jìn)行投入，也不愿意對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的未來進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的規(guī)劃。一方面，在崗工人難以進(jìn)入職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)與深造，技能水平不能得到系統(tǒng)的培訓(xùn)和提升。另一方面，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生也因?yàn)榉忾]的校園學(xué)習(xí)，沒有機(jī)會(huì)親身參與一線企業(yè)的實(shí)踐，即使畢業(yè)也不能立即勝任企業(yè)的工作，影響企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)效率。

三、職業(yè)教育的改革和產(chǎn)業(yè)工人技能形成的路徑優(yōu)化

產(chǎn)業(yè)工人技能形成是一個(gè)綜合復(fù)雜的過程，政府指導(dǎo)、企業(yè)執(zhí)行、職業(yè)教育乃至產(chǎn)業(yè)工人本身都是其中的主要參與者。其中，職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)工人技能形成的最主要執(zhí)行者和參與者。目前，我國(guó)已經(jīng)建立起來比較完備的職業(yè)教育體系，基本形成了培育規(guī)模巨大的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的能力。2019 年在教育部公布的全國(guó)高校名單中，高職高專院校共計(jì)計(jì) 1423 所，公辦高職高專院校 1098 所，民辦高職高專院校 322所，中外合作辦學(xué)高職高專院校 3 所，近幾年，我國(guó)職業(yè)教育每年都培養(yǎng)出數(shù)百萬人的高技能人才，為產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍提供了大量新鮮血液，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。但是職業(yè)教育還需要不斷改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化產(chǎn)業(yè)工人技能形成的升級(jí)路徑。

(一)明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革職業(yè)教育課程體系

職業(yè)技能教育的培養(yǎng)模式是產(chǎn)業(yè)工人技能形成的執(zhí)行者，職業(yè)教育要貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，落實(shí)職業(yè)教育的人才發(fā)展戰(zhàn)略。首先，職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)既要滿足當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、制造業(yè)發(fā)展、信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體需求，更要滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)特色發(fā)展的需求，改革當(dāng)前的辦學(xué)模式和管理體制，破除產(chǎn)業(yè)工人技能培養(yǎng)中的機(jī)制羈絆，使職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一線企業(yè)服務(wù)。其次，要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)技能教育的人才培養(yǎng)模式，改革職業(yè)教育的課程體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，建設(shè)符合行業(yè)需要的特色專業(yè)群，和企業(yè)共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合。再次，改革職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系，以國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)組織等多元主體參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，積極引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)管理人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，定期培訓(xùn)專業(yè)教師，將企業(yè)工作、培訓(xùn)的經(jīng)歷列入職業(yè)院校教師聘任和晉升的條件，建立專兼職結(jié)合、“雙師型”的師資隊(duì)伍。

(二)深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的路徑，加大對(duì)新生代農(nóng)民工技能升級(jí)的培訓(xùn)

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著傳承專業(yè)技術(shù)技能、培養(yǎng)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)工人的重任，產(chǎn)教融合、校企合作是產(chǎn)業(yè)工人技能形成的主要渠道，是培養(yǎng)知識(shí)型、技能型和創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)工人的重要路徑。深化產(chǎn)教融合，校企合作，要從幾個(gè)方面入手：搭建校企合作平臺(tái)，打造高水平的實(shí)訓(xùn)基地，開展采用訂單式培養(yǎng)方式，定期安排學(xué)生進(jìn)一線企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院與企業(yè)深度合作；推行“在校教師+企業(yè)培訓(xùn)師”機(jī)制，引教入企、引企入教，選拔職業(yè)院校的專業(yè)教師赴一線企業(yè)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)高技能的工匠、專家到學(xué)院講學(xué)、任教；將人才培養(yǎng)計(jì)劃和職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，組織在校學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與行業(yè)資格證書并重；積極承擔(dān)產(chǎn)業(yè)工人技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧職業(yè)院校學(xué)生的職前培訓(xùn)和入職后教育，推進(jìn)學(xué)歷教育與社會(huì)化培訓(xùn)深度結(jié)合。針對(duì)我國(guó)以農(nóng)民工為主體的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的特點(diǎn)，職業(yè)教育也要在農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)上有所作為，農(nóng)民工為中國(guó)制造走向世界做出了巨大貢獻(xiàn)，但是大多數(shù)沒有經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)，不得不流轉(zhuǎn)于低技能的工作。職業(yè)教育要重視農(nóng)民工的職業(yè)技能形成，創(chuàng)新職業(yè)技能培訓(xùn)方式，把面對(duì)社會(huì)招生和面對(duì)企業(yè)的短期培訓(xùn)結(jié)合起來，為農(nóng)民工提供實(shí)用的、可操作的培訓(xùn)“菜單”，填補(bǔ)農(nóng)民工的技能培訓(xùn)的空白，在擇業(yè)、就業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)過程中技能素質(zhì)和技能水平不斷提高。

(三)突破職業(yè)教育的學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)貫通銜接的瓶頸，搭建終身職業(yè)教育體系

多年以來，我國(guó)的職業(yè)教育呈現(xiàn)注重學(xué)歷教育，輕視技能培訓(xùn)的特征，缺乏職業(yè)教育與培訓(xùn)之間貫通銜接，要想突破這個(gè)瓶頸，就需要政府、行業(yè)主體、職業(yè)院校多元主體共同發(fā)力。政府主要提供政策法規(guī)的指導(dǎo)、監(jiān)督和資金的支持，行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)規(guī)則的制定，職業(yè)院校和企業(yè)則承擔(dān)技能教育和技能培訓(xùn)的主要任務(wù)，多元主體相互聯(lián)系、相互影響、相互補(bǔ)充?？v向上，打通職業(yè)教育和普通教育學(xué)歷上的分割，兩種學(xué)歷可以相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生無論是選擇哪一種教育的都可以接續(xù)接受更高層次的職業(yè)教育和培訓(xùn)。橫向上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)培訓(xùn)的相互貫通，形成自上而下、分層管理、共同參與的技能形成體系。并通過學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、技術(shù)等級(jí)證書的共存和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的有機(jī)銜接，搭建階梯式終身職業(yè)教育的體系。

(四)搭建職業(yè)教育開放型、立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造職業(yè)教育與技能培訓(xùn)的升級(jí)路徑

計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的飛速發(fā)展，標(biāo)志著新媒體時(shí)代的到來，它拓寬了傳統(tǒng)教育的傳播范圍、傳播方式以及傳播渠道，職業(yè)教育也要利用新媒體手段開辟新的教育途徑，以開放、透明、包容的視角，搭建全方位、全時(shí)段、多層次、立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。一方面，職業(yè)院校在課程設(shè)置上，打通在校學(xué)生和校外產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)的界限，設(shè)立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)共享、開放靈活、低成本、全天候的教育資源，為產(chǎn)業(yè)工人提供工作之余的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的便利條件。另一方面，聘任校外專家開展網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)講座，傳授生產(chǎn)實(shí)踐中積累的職業(yè)技能，補(bǔ)足在校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的短板。同時(shí)，利用創(chuàng)辦微信公眾號(hào)、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇、微課慕課、網(wǎng)上測(cè)評(píng)系統(tǒng)等手段，形成高效、快捷的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過微信群、QQ 群、直播網(wǎng)站等新型社交媒體和學(xué)員開展互動(dòng)。和一線企業(yè)開展合作，開展模擬商務(wù)活動(dòng)、模擬生產(chǎn)活動(dòng)等模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使線上的學(xué)員身臨其境地進(jìn)行技能演練和培訓(xùn)，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在新媒體環(huán)境下對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的技能形成的培養(yǎng)路徑。