紀(jì)冰菁?李碧慧

摘 要：教材、教學(xué)、學(xué)生是攔在新教師專業(yè)適應(yīng)道路上的“三座大山”，為了更快助力新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助他們更快突破專業(yè)適應(yīng)難題，本文將以語(yǔ)文學(xué)科為例，從這三個(gè)角度結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行分析，旨在為新教師突破專業(yè)適應(yīng)難題提供一定思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 新教師 專業(yè)適應(yīng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.061

剛走上崗位的新教師對(duì)教育行業(yè)充滿了熱情，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望和較強(qiáng)的知識(shí)理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)備在課堂上大展拳腳，信念感滿滿，但漸漸會(huì)發(fā)現(xiàn)，要上好課、教好書(shū)不是那么容易。經(jīng)驗(yàn)不足的他們面臨著教材解讀難、教學(xué)設(shè)計(jì)難、組織教學(xué)難等問(wèn)題。

一、教材理解不充分，易錯(cuò)點(diǎn)提醒“蜻蜓點(diǎn)水”

教師用書(shū)上對(duì)每一堂課的重難點(diǎn)都有明確的標(biāo)識(shí)，特別是語(yǔ)文的部編教材，對(duì)單元的整體教學(xué)，每課教什么，怎么教，都進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)。但由于新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，在重難點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)往往容易被忽視。為了解決這一問(wèn)題，讓易錯(cuò)點(diǎn)教學(xué)不至于“蜻蜓點(diǎn)水”，草草帶過(guò)，建議新教師從以下幾個(gè)方面入手。

首先要做到緊扣《課標(biāo)》，找準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn)。正確研讀教材，準(zhǔn)確把握文本，對(duì)新教師特別是新任語(yǔ)文教師而言至關(guān)重要。只有清楚了教什么才能思考怎么教，依據(jù)課標(biāo)教材和學(xué)生情況開(kāi)展教學(xué)工作。易錯(cuò)點(diǎn)一般是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，由于比較抽象或易與其他內(nèi)容混淆，容易出錯(cuò)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，新教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的年齡、生活閱歷、思維能力與模式、知識(shí)水平等學(xué)情，做好充分預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中明確提出易錯(cuò)點(diǎn)，突顯其重要性，以免學(xué)生踏入“雷區(qū)”。如語(yǔ)文部編教材四上第三單元《古詩(shī)三首》的《暮江吟》，教學(xué)的重難點(diǎn)是要求學(xué)生“能展開(kāi)想象，說(shuō)出詩(shī)句描繪的景象”，也就是讀詩(shī)想象畫(huà)面。但是這課的教學(xué)僅止于此嗎？這就需要聯(lián)系到第三單元的整體要求，要求學(xué)生要會(huì)感受作者“連續(xù)細(xì)致”的觀察。因此，這課不僅要讓學(xué)生感受畫(huà)面，還應(yīng)該突出指導(dǎo)學(xué)生感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。如果僅停留于表層的想象畫(huà)面，那么對(duì)于整篇課文，甚至是整個(gè)單元的解讀就走進(jìn)了誤區(qū)。

其次，聯(lián)系舊知，多次復(fù)現(xiàn)。找準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn)后，如何在課堂上進(jìn)行突破呢？新教師可以用“舊知”作引，給“新知”搭建橋梁，在“舊知”與“新知”的關(guān)聯(lián)處多花時(shí)間、多下功夫，讓“舊知”“不舊”，“新知”“不新”。溝通好新舊的橋梁之后還要在教學(xué)中多次復(fù)現(xiàn)，通過(guò)不斷重復(fù)新知，逐層深入，讓學(xué)生真正掌握，突破易錯(cuò)點(diǎn)。這個(gè)策略在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用的比較頻繁。教師要學(xué)會(huì)改教單一字為教一串字，教學(xué)新字時(shí)，帶出舊字進(jìn)行拓展延伸，如“包字族”里“泡”“跑”“炮”“飽”等;歸納形近字進(jìn)行識(shí)字，如“田”“甲”“由”“申”等;字理識(shí)字，如“欠”“吹”“歌”“歉”等。

最后，隨堂練習(xí)，鞏固成果。美國(guó)教育心理學(xué)家邁克卡的認(rèn)知策略中提道：“多種感官參與記憶，可以在大腦中留下多方面的回憶線索，從而提高記憶效果。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，易錯(cuò)點(diǎn)教學(xué)如果能將“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”四者相結(jié)合，教學(xué)成果無(wú)疑會(huì)更為鞏固。遵循著“感知—理解—鞏固—運(yùn)用”的教學(xué)邏輯，在每堂課設(shè)置隨堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用。

二、教學(xué)思路不清晰，課堂結(jié)尾“草草收?qǐng)觥?/p>

課堂教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入新課、教學(xué)新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)等。小學(xué)一節(jié)課通常35—40分鐘，時(shí)間較短，環(huán)節(jié)如此之多，切忌平均用力，顧此失彼。在時(shí)間分配上，課堂上對(duì)新課知識(shí)的傳授和重難點(diǎn)的鞏固應(yīng)該更為偏重，但不應(yīng)該忽視課堂結(jié)尾的作用。課堂結(jié)尾把握好，不僅可以對(duì)整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行梳理，還可以進(jìn)行課后的拓展延伸，為下節(jié)課做好起承轉(zhuǎn)合的鋪墊。但在實(shí)際課堂，特別是新教師的課堂中，我們看到的往往是下課鈴已經(jīng)響了，教師才匆匆忙忙說(shuō)一句“這節(jié)課就上到這里，下課?！边@樣的課堂結(jié)尾，不能說(shuō)“草草收?qǐng)觥?，只能說(shuō)幾近于無(wú)。

為了充分發(fā)揮課堂結(jié)尾的功能，首先要做到充分預(yù)設(shè)，留足時(shí)間。一堂課，要做到明辨主次，統(tǒng)籌兼顧，要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行合理分配。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上狀態(tài)最好的是上課后的第5—20分鐘，教師應(yīng)該充分把握這個(gè)時(shí)間段講解主要的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重難點(diǎn)講解和易錯(cuò)點(diǎn)突破。之前的5分鐘可以聯(lián)系舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入，之后的10分鐘要作為課堂小結(jié)，在低年段則要留足時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫訓(xùn)練。在這十分鐘里教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提煉整堂課的精華、建立新的知識(shí)模塊，激發(fā)學(xué)生的思維浪潮，言有盡而意無(wú)窮。

其次，歸納整理，強(qiáng)化要點(diǎn)。教師在備課時(shí)，應(yīng)該像列作文提綱一樣，梳理好本節(jié)課授課的知識(shí)框架，歸納整理成板書(shū)，以要點(diǎn)提醒的形式，提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記。并把授課過(guò)程中學(xué)生出錯(cuò)的，或易混淆的知識(shí)點(diǎn)在副板書(shū)上進(jìn)行歸納。除了通過(guò)板書(shū)進(jìn)行小結(jié)之外，教師還要通過(guò)不斷地追問(wèn)、引導(dǎo)，盤活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，鼓勵(lì)他們對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。只有經(jīng)過(guò)思考后的表達(dá)，才能真正提高知識(shí)的獲取效率。

最后，結(jié)合教材，課外延伸。部編版的語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有鮮明的主題，且前一課的語(yǔ)文要素是后一課的鋪墊和基礎(chǔ)，后一課的知識(shí)是前一課的運(yùn)用。因此，在教學(xué)中應(yīng)該更加重視課與課之間的關(guān)聯(lián)性。課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)除了總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，還可以布置課外延伸類的任務(wù)，關(guān)聯(lián)下一篇課文，在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。如語(yǔ)文部編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，自主收集探究傳統(tǒng)節(jié)日的資料。該單元每篇課文的課后都有相應(yīng)的活動(dòng)提示，從綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展方式的指導(dǎo)到整理資料、進(jìn)行反饋，到最后展示成果、完成習(xí)作，教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行了循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，教師在教學(xué)中也要著重對(duì)該方面進(jìn)行拓展和指導(dǎo)。

三、課堂管理能力不強(qiáng)，紀(jì)律整頓“情緒失控”

有學(xué)者認(rèn)為，不少教師課堂教學(xué)管理意識(shí)淡漠，要么重“教”疏“管”，要么以“教”代“管”，要么以簡(jiǎn)單粗暴的方式管制課堂或?qū)W生。這也是當(dāng)前課堂，特別是新教師課堂上頻繁出現(xiàn)的狀況。為了避免新教師在組織教學(xué)中出現(xiàn)“情緒失控”，要盡量做到以下幾點(diǎn)。

一是戒驕戒躁，以情喚情。新教師剛?cè)肼殨r(shí)幾乎都是懷著憧憬和期待投入到教學(xué)工作中，但是由于班級(jí)和學(xué)生情況的差異，總會(huì)出現(xiàn)一些調(diào)皮的學(xué)生和難以管控班級(jí)秩序的情況。這時(shí)，教師不用急于板著臉冷冷地?cái)?shù)落或者氣急敗壞地呵斥。要知道貪玩好動(dòng)是學(xué)生的天性。教師要戒驕戒躁，用課堂中的氛圍去感染學(xué)生、吸引學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與并投入到課堂內(nèi)容中來(lái)。

二是要眼神暗示，動(dòng)作指引。在課堂管理的方法中，除了語(yǔ)言的直接引導(dǎo)，教師還可以借助眼神和動(dòng)作，進(jìn)行無(wú)聲的紀(jì)律整頓。講課時(shí)掃視全場(chǎng)，對(duì)于認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生可以點(diǎn)頭贊許，對(duì)于走神的學(xué)生進(jìn)行眼神暗示。提問(wèn)時(shí)可以面含期待，引導(dǎo)追問(wèn)時(shí)可以目露疑惑等。除了眼神，教師在課堂上的一舉手一投足，都能傳遞信息。比如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)走近學(xué)生，耐心傾聽(tīng);回答完問(wèn)題輕撫學(xué)生表示鼓勵(lì);采用手勢(shì)吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

三是要巧用評(píng)價(jià)，適時(shí)激勵(lì)。在課堂中，靈活巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)也是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。首先要抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，反饋學(xué)生的精彩點(diǎn)。學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)中獲得滿滿的成就感，從而更積極地參與到課堂中來(lái)。其次，評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有趣味性。特別是在小學(xué)課堂，如果教師的評(píng)價(jià)從頭到尾都是千篇一律的“你真棒！”學(xué)生難免感到枯燥乏味，毫無(wú)新意。最后，評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有啟發(fā)性。對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，如果教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)只是單純地復(fù)述，這樣的評(píng)價(jià)就沒(méi)有辦法給予其他學(xué)生一定的啟發(fā)。因此，教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)該具有能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考的啟發(fā)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅明東等《心理學(xué)——基礎(chǔ)教育心理學(xué)原理與應(yīng)用》，云南大學(xué)出版社2011年。

[2] 李保強(qiáng)、關(guān)荊晶《教師課堂教學(xué)管理能力的生成》，《湖北教育（教育教學(xué)）》2019年第6期。

（紀(jì)冰菁，1990年生，女，漢族，福建漳州人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。李碧慧，1967年生，女，漢族，福建廈門人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育）