劉影

摘 要：眾所周知，以往的語文教學(xué)一直都是一種“小語文”形式的教學(xué)，通常是以書本為核心，以教師為核心，以教學(xué)過程為核心，教師和學(xué)生把大量的精力和時(shí)間投入到對文章內(nèi)容的解析過程上。使學(xué)生閱覽課外書本的時(shí)間減少，缺少對學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的引導(dǎo)。本文將以“以文帶文”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的拓展應(yīng)用進(jìn)行探究分析，以求能夠?yàn)閺氖陆逃嚓P(guān)工作的人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 以文帶文 拓展應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.001

隨著學(xué)生閱讀標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)校非常重視對于學(xué)生閱讀素質(zhì)的提高，在“不拘泥于課本”的教學(xué)思想下，主動(dòng)開展一些主題閱讀的相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)始終將課堂和教材作為中心，而在新課程改革的要求下，學(xué)生才是課堂的中心，教師需要給予學(xué)生更多的教育引導(dǎo)和教學(xué)幫助，其中“以文帶文”的教育新思想便是一種新型教育方法，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的思維視野，促使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識形成深刻的理解和認(rèn)識，所以教師有必要對其強(qiáng)化教學(xué)研究，此舉具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。

一、“以文帶文”的具體分類

（一）融合式帶文

融合式帶文指的是將多篇中心含義類似或是相同的文章進(jìn)行整理，讓文章能夠互相影響互相融合，在這種情況下進(jìn)行比較閱讀，加深對于文章的理解，更方便對類似文章產(chǎn)生認(rèn)知。比如說《生命生命》與《永生的眼睛》這兩篇文章，雖然講述的故事不同，但中心思想都是圍繞著生命的意義鋪開故事，都是對于生命的歌頌。

（二）分散式帶文

分散式帶文指的是由教師帶領(lǐng)學(xué)生們精讀某一篇文章，對文章中的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，打破學(xué)生們的思維，方便學(xué)生們理解文章的內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生們理解當(dāng)前文章，還要幫助學(xué)生們了解如何精讀文章。

（三）拓展式帶文

拓展式帶文指的是按照文章的中心思想引出另一篇文章，拓展課堂中的信息內(nèi)容，幫助學(xué)生們豐富自身的閱歷與知識儲備，為學(xué)生們后續(xù)的閱讀奠定重要的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推行拓展應(yīng)用的具體策略

（一）在教學(xué)之前開展課前延伸

怎樣激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生更加快速進(jìn)入課文情境，一直是我國教育行業(yè)極為重視的問題之一。而最有效也最合理的方式，就是進(jìn)行課前的延伸。將課堂知識與實(shí)際生活相結(jié)合，借助課前延伸介紹文章的寫作背景、文章的相應(yīng)知識，使學(xué)生們投入到對文章的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生們對于文章的理解程度。利用這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的樂趣，還拓展了學(xué)生們的知識面，提升了學(xué)生們的知識儲備。

在進(jìn)行課前延伸的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生們的需求，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)如何在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對文章進(jìn)行資料采集，通讀文章，保證自身能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的文章有一個(gè)大概的了解。在課前進(jìn)行延伸工作，能夠幫助學(xué)生們對需要學(xué)習(xí)的知識與文章產(chǎn)生一個(gè)大致的印象，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之前就能夠?qū)ξ恼掠幸欢ǔ潭鹊牧私?，在正式學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠?qū)ξ恼轮械闹R與信息有更深層的感悟。比如，在進(jìn)行古詩講解之前，教師讓學(xué)生們收集故事作者的人物簡介、創(chuàng)作環(huán)境;在進(jìn)行《青山處處埋忠骨》《一面》等篇章的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生們在講課之前翻看與這類名人相關(guān)的故事;在進(jìn)行《富饒的西沙群島》以及《美麗的小興安嶺》這類篇章的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在講課之前去收集相關(guān)圖片以及數(shù)據(jù)資料。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要充分運(yùn)用上課之前的三分鐘實(shí)行延伸閱讀。例如，在進(jìn)行《慈母情深》的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用上課之前的三分鐘，讓學(xué)生們延伸閱覽了梁曉聲的作品《母親》的相對應(yīng)段落，借此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的困惑與求學(xué)的欲望，會對于文章當(dāng)中母親的角色有一個(gè)更加深刻的感受。

（二）在教學(xué)課堂中進(jìn)行課中延伸

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，怎樣才可以做到“不拘泥于課本”，怎樣做到課程之內(nèi)與課程之外的有效融合，需要通過以下幾個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)。

1.巧用原文，延伸閱讀

在語文教材當(dāng)中存在著非常多的名人名言，或是著名的文章片段節(jié)選，怎樣運(yùn)用課文，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌臉啡ぱ由斓秸n程之外的閱覽當(dāng)中呢？帶著這個(gè)問題，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，可以引入課文的原話實(shí)行延伸閱讀。例如在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生重點(diǎn)講解關(guān)于本文的作者魯迅先生的生平事跡，讓學(xué)生形成對魯迅的理解和認(rèn)識，充分抓住學(xué)生的好奇心，進(jìn)而告訴學(xué)生本篇文章節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，這樣許多學(xué)生便會針對性地利用自己的課下時(shí)間進(jìn)行閱讀。此外教師為明確學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以提取許多關(guān)鍵詞，將其書寫在黑板上，作為問題，引導(dǎo)學(xué)生會意，形成深刻認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)一箭雙雕的基本目標(biāo)，優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)成效，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的支撐作用，此舉意義非凡。此外，如果教材當(dāng)中的原文比較長的話，教師需要應(yīng)用長文短教的方法，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的成效，引導(dǎo)學(xué)生形成深刻的理解和記憶。

2.巧用作者，延伸閱讀

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師要指引學(xué)生們對于作者的文章有一個(gè)全方位的了解，進(jìn)而刺激學(xué)生們產(chǎn)生課外閱讀的相對樂趣。例如，在進(jìn)行《西江月·夜行黃沙道》的教學(xué)過程中，教師可以引入辛棄疾其余兩首詞，分別是《菩薩蠻·稼軒日向兒童說》以及《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。辛棄疾的古詩詞具有豪放的特點(diǎn)，但是《西江月》是一篇描寫山水以及田野的作品，使學(xué)生讀起來會產(chǎn)生辛棄疾屬于婉約派詞人的錯(cuò)覺。

3.巧借文本，延伸閱讀

當(dāng)下的課本會依據(jù)課文的內(nèi)容與文章的特征等不同的層面實(shí)行編排。教師能夠運(yùn)用文章的特征實(shí)行延伸閱讀。例如，教師能夠在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)過程中找到本篇文章描寫語言以及內(nèi)心活動(dòng)的特征，并且依據(jù)文本的特征以及根據(jù)作者延伸了解魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容。例如在進(jìn)行第四段教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生尋找關(guān)于描寫閏土外表的相關(guān)句子，然后使學(xué)生勾畫出可以展現(xiàn)閏土外表的重要詞語，進(jìn)而從中了解到年幼時(shí)的閏土是一個(gè)非?；顫姾脛?dòng)并且身體特別健康的少年;接著延伸閱讀《故鄉(xiāng)》中對于閏土中年外貌側(cè)寫的句子，使學(xué)生們勾畫出可以展現(xiàn)閏土中年時(shí)期外表的重要詞語，進(jìn)而從中了解到中年閏土是一個(gè)歷經(jīng)滄桑的中年男子。

在描寫外表的延伸閱讀之后，再次帶入文章，與此同時(shí)關(guān)注描寫動(dòng)作的延伸閱讀。進(jìn)一步讓學(xué)生在延伸閱讀中了解到，不同的描寫手段能夠表現(xiàn)出不相同的人物性格。

（三）在課堂后進(jìn)行課后延伸

實(shí)際上，學(xué)習(xí)一篇文章之后其實(shí)并不代表著相關(guān)知識學(xué)習(xí)的完成。在文章教學(xué)完成之后，教師如果可以向?qū)W生們推薦與其相對應(yīng)的課外文章，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程之外的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的融合，拓展學(xué)生們對于語文知識的儲備，那么學(xué)生們就不單單能夠在課堂中獲取知識與經(jīng)驗(yàn)，還能夠在課堂以外獲取知識，這將會使學(xué)生終身受益，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起到促進(jìn)作用。比如教師在為學(xué)生講解《西游記》片段的時(shí)候，可以利用部分時(shí)間為學(xué)生系統(tǒng)化地介紹《西游記》，旨在通過此種方式加深學(xué)生的理解和記憶，讓學(xué)生能夠應(yīng)用自己的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。以文帶文是整體化的，是被融合應(yīng)用在教育工作當(dāng)中的，所以核心目標(biāo)是通曉全文?？茖W(xué)合理地應(yīng)用此種方法一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面則可以有效推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，從根本上提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

大家經(jīng)常說，閱讀量的多少是衡量一個(gè)人人生高度的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果各個(gè)教師都可以能夠注重培養(yǎng)學(xué)生們的課外閱讀能力，就會使學(xué)生切實(shí)地踏上在知識的海洋中自由航行的船舶，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素質(zhì)。綜合應(yīng)用以文帶文的教學(xué)方法具有極為深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，教師有必要進(jìn)行深層次的探索和發(fā)現(xiàn)，尋找到符合學(xué)生發(fā)展需求的優(yōu)秀教育方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱敏芳《“以文帶文”在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用》，《中國教師》2020年第S1期。

[2] 張冬華《“以文帶文”閱讀策略運(yùn)用實(shí)踐初探——以汪曾祺〈昆明的雨〉為例》，《教學(xué)管理與教育研究》2020年第21期。

[3] 楊永梅《“以文帶文”閱讀教學(xué)法的探索與實(shí)踐》，《家長》2020年第24期。