孫興民
摘 要:隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也有了變化,強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧,進(jìn)而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提升語文的綜合素質(zhì)。閱讀作為語文教學(xué)的重要板塊,新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)語文閱讀有了進(jìn)一步的要求,學(xué)生不但要流暢閱讀文章,還要有意識(shí)地思考文章中蘊(yùn)含的思想以及抒發(fā)的情感,進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的語文閱讀習(xí)慣和自主閱讀的能力,促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。為此,本文將探究培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 自主閱讀 有效策略 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.004
一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要性
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師十分重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。然而,在過去的閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生一般都是在教師的指引下閱讀整篇文章,缺乏自我思考的意識(shí),無法充分解讀作者的思想情感,進(jìn)而引起內(nèi)心深處的共鳴。所謂一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特,每個(gè)人對(duì)作者文章的理解都有所不同,教師更應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo),讓他們能夠掌握閱讀方法和技巧,進(jìn)而進(jìn)行自主閱讀,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,讓他們?cè)诿撾x課堂之后,也能夠繼續(xù)享受閱讀帶來的樂趣。
由此可見小學(xué)生自主閱讀能力與習(xí)慣培養(yǎng)的重要性,在小學(xué)語文課堂中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀技巧與能力的培養(yǎng),讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下,逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和情感體驗(yàn),以促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。在閱讀課上,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展,收集多元化的閱讀素材,充分開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)他們的人生觀、價(jià)值觀,注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng),提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效策略
1.提供多元化的閱讀素材
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生的閱讀素材主要來源于教材或者輔材中的內(nèi)容,類型比較單一,具有一定的局限性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來說,這個(gè)閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)閱讀素材的收集,盡可能地為學(xué)生挑選多元化的閱讀素材,充分吸引學(xué)生的注意力,讓他們感受到文章的魅力,進(jìn)而在教師的指引下進(jìn)行深層次的閱讀,從而培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。多元化的閱讀素材,包括但不限于古詩詞、名著、寓言童話、時(shí)報(bào)等。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力合理引導(dǎo)他們展開閱讀,在閱讀過程中,收獲不同的情感體驗(yàn),提升對(duì)閱讀的興趣,讓他們更加積極主動(dòng)地投入到閱讀中。
除了課堂閱讀學(xué)習(xí),學(xué)生還需要進(jìn)行大量的課外閱讀,進(jìn)一步提升閱讀量,增加見識(shí),啟發(fā)思維。教師可以幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物,選擇課外讀物時(shí)要基于學(xué)生的語文水平,小學(xué)生識(shí)字能力不夠,思維發(fā)展有局限性,過于晦澀難懂的文章對(duì)于他們來說不但枯燥,還會(huì)引起他們對(duì)閱讀的反感,所以教師推薦的文章應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),選擇適合他們這個(gè)年紀(jì)的課外讀物。其次,課外讀物還要能夠?yàn)閷W(xué)生帶來正面積極的影響,凈化學(xué)生的心靈世界。在課外讀物的選擇上,可以結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移,這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如,可以推薦楊紅櫻系列叢書、鄭淵潔的皮皮魯系列叢書等,這些都是學(xué)生比較喜歡的類型。
自主閱讀能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,因此教師在閱讀指導(dǎo)的時(shí)候,需要根據(jù)孩子的興趣愛好開展教學(xué),對(duì)于孩子的閱讀方式也不要過分干涉,要學(xué)會(huì)讓小學(xué)生感受到閱讀的魅力,放松心態(tài),在輕松自在的環(huán)境下進(jìn)行閱讀,進(jìn)而啟發(fā)思維,培養(yǎng)情感,理解文章的思想。
2.根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的閱讀素材
小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)展的黃金時(shí)期,他們的身體和思維都在飛速發(fā)展,教師在選擇閱讀素材的時(shí)候,一定要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,合理推薦素材。例如在小學(xué)低年級(jí)階段,正處于拼音識(shí)字的時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的學(xué)生由于識(shí)字不多,會(huì)存在較大的閱讀障礙,相比之下更喜歡色彩艷麗的圖畫,教師可以推薦一些畫面強(qiáng)帶拼音的簡單繪本給學(xué)生閱讀,這不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,還能夠提升學(xué)生的漢語水平。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生具備一定的語文基礎(chǔ),也開始接觸作文寫作,這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)推薦一些人物個(gè)性鮮明,情節(jié)豐富的閱讀素材讓學(xué)生閱讀,提高他們的理解能力,促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。在小學(xué)高年級(jí)階段,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ),他們的認(rèn)知能力得到了較大發(fā)展。教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好,讓他們自主選擇閱讀素材,教師可以從中進(jìn)行把控,讓他們盡量挑選正面積極的閱讀素材。建立自主閱讀的體系,形成自主閱讀的習(xí)慣,促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提高和鍛煉他們的思維能力。
“學(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生有了疑問,才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和探究的興趣,因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出質(zhì)疑,大膽發(fā)表自己的看法和見解,在閱讀的過程中加入自身的理解與認(rèn)知,提高他們自主閱讀的能力。例如在學(xué)習(xí)愚公移山這篇文章中,教師可以由問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考:愚公的做法是否合理?如果你是愚公會(huì)這樣做嗎?讓他們帶著問題進(jìn)行閱讀,并發(fā)表自己的看法。有些學(xué)生認(rèn)為,愚公的精神在于不拋棄不放棄,我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)愚公持之以恒的精神;而有些學(xué)生認(rèn)為愚公這種不講方法,不切實(shí)際的做法是不可取的。應(yīng)當(dāng)思考更多有效的方法,幫助自身達(dá)到想要的目的。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候都傾向于開放式的問題,因?yàn)殚_放式的問題答案不一,對(duì)于學(xué)生來說,可以得出更多的答案,且言之有理即可。開放式的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度和理解出發(fā),去感知一篇文章的精神內(nèi)核,這對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力和自主閱讀能力的培養(yǎng)有著積極影響。學(xué)生對(duì)愚公的做法褒貶不一,也說明了學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行樂思考,教師要給予充分的肯定,提高他們閱讀時(shí)的自信心以及成就感。
4.探索閱讀感悟,提高學(xué)生語文素養(yǎng)
在閱讀教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇文章,可以進(jìn)行相互溝通和交流,他們喜歡去分享自己的見解,教師也應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生這一特點(diǎn),為他們提供探討的平臺(tái),講解文章中讓人印象深刻的情節(jié)以及鮮明的人物形象,讓學(xué)生可以加深對(duì)文章的理解,分享自己對(duì)文章的感受,進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)整篇文章的中心思想,并和作者產(chǎn)生情感的共鳴。例如教師可以在每次課前抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生分享自己在閱讀時(shí)遇到的有趣的情節(jié),可以是課文中的情節(jié),也可以是課外閱讀中的有趣故事,甚至可以是報(bào)刊雜志上看到的故事片段。在進(jìn)行口頭分享的時(shí)候,不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)欲望,還能夠鍛煉他們的口頭語言組織和表達(dá)能力,讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地投入到閱讀中,愛上閱讀。
5.提升閱讀興趣,創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍
對(duì)于學(xué)生來說,興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?,他們?duì)閱讀的渴望來自對(duì)閱讀的興趣。因此,在閱讀的過程中教師需要注意對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。對(duì)于一些閱讀能力基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是要培養(yǎng)他們閱讀的興趣,將閱讀的自主權(quán)交還給學(xué)生,讓他們有自主選擇的空間,無論是學(xué)校還是家庭都可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書氛圍。大人的榜樣作用能夠影響學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng),如在班級(jí)內(nèi)可以建立圖書角,形成濃厚的班級(jí)閱讀氛圍,還可以幫助學(xué)生制定讀書計(jì)劃,每天留出半小時(shí)時(shí)間作為閱讀的時(shí)間。家長也可以積極配合教師的計(jì)劃,在家里展開與學(xué)生的親子閱讀,放下手機(jī),捧起書本,學(xué)生潛移默化中也會(huì)受到學(xué)校和家庭氛圍的影響,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣,慢慢形成自主閱讀的能力與習(xí)慣。
綜上所述,小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng),是在以學(xué)生為中心的教育理念指導(dǎo)下,將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,通過指導(dǎo)他們閱讀的技巧和方法,讓他們感受閱讀的魅力,進(jìn)而增強(qiáng)情感體驗(yàn)。因此在小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)過程中,教師應(yīng)當(dāng)采取有效方法,幫助學(xué)生和家長,讓他們逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
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