丘聲雄

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上展開，教師要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生重新建構(gòu)語文知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，給予他們自主閱讀和鑒賞的機(jī)會，讓課堂學(xué)習(xí)可以在一種積極、快樂、有效的氛圍中進(jìn)行，使語文學(xué)科的本質(zhì)逐漸凸顯出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.003

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重中之重，可以說，教師日常的教學(xué)活動(dòng)都是在閱讀的基礎(chǔ)上展開的，那么，一直在關(guān)注和重視語文閱讀的小學(xué)教師，是否真正領(lǐng)悟了閱讀的真諦呢？這是一個(gè)值得探究的問題。在語文課堂上，教師要立足核心素養(yǎng)，改變原有的教學(xué)思路，使學(xué)生的語言建構(gòu)能力、思維能力、審美和鑒賞能力、文化素養(yǎng)都能夠得到提升，使學(xué)生會閱讀，愛閱讀，跨越閱讀。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最突出的問題便是學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中找到自我存在感，同時(shí)，教師在教學(xué)策略方面也未能及時(shí)做出調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)迷茫和困惑。如果不能正視在學(xué)習(xí)中的困惑，不能找出閱讀教學(xué)中的不足，那么，教學(xué)革新就無法展開，核心素養(yǎng)也無法滲透。那么，閱讀中突出的問題有哪些呢？

1.學(xué)生缺乏自主閱讀習(xí)慣

小學(xué)生在課堂上大都比較被動(dòng)，他們已經(jīng)習(xí)慣教師講什么，自己學(xué)什么，而缺乏獨(dú)立思考的意識。如果在小學(xué)時(shí)期無法養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會受到阻礙。在這個(gè)過程中，教師要積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，使其能夠真正放飛自我，在自主閱讀中找到適合自己的閱讀方法。

2.教師引導(dǎo)閱讀內(nèi)容過多

小學(xué)生的閱讀需要教師引導(dǎo)，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，卻存在著教師過分指導(dǎo)的問題。在閱讀中，如果教師干預(yù)過多，學(xué)生便無法形成自己的思維習(xí)慣，也無法從根本上提升語文思維能力。而這個(gè)問題最主要的形成原因就是教師引導(dǎo)程度的問題，如果教師過多引導(dǎo)，學(xué)生接受的便是教師的思維，最終不能形成獨(dú)立的思維空間。

3.課堂內(nèi)容探究過于淺顯

審美鑒賞能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。當(dāng)前，教學(xué)中存在著內(nèi)容淺顯化的問題，認(rèn)為小學(xué)生不需要深入研讀文本。這樣的做法，使學(xué)生逐漸失去了自我探究的勇氣，也失去了深入研讀文本的機(jī)會。無法從根本上獲得自我發(fā)展，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成極其不利。

4.單篇固化教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前，很多教師在閱讀教學(xué)中，都缺乏大語文的理念，只針對本篇文章進(jìn)行講述，而學(xué)生在閱讀的過程中缺乏文本整體學(xué)習(xí)理念，這在一定程度上限制了學(xué)生的審美素養(yǎng)的形成。不僅如此，在無遷移的學(xué)習(xí)中，學(xué)生失去了對文本學(xué)習(xí)的探究精神，忽視文本與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，無法從根本上看到學(xué)習(xí)語文的實(shí)質(zhì)，思維發(fā)展受到阻礙，閱讀能力也無法得到更好的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)的策略

面對小學(xué)語文閱讀中的問題，教師必須清醒地認(rèn)識到自身在課堂教學(xué)中的不足和發(fā)展，要以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)展開課程教學(xué)活動(dòng)，具體可以進(jìn)行以下教學(xué)嘗試。

1.給予學(xué)生自主空間，嘗試自主閱讀

自主閱讀在小學(xué)語文課堂中應(yīng)該得到重視。小學(xué)生雖然在閱讀能力方面還存在一定的欠缺，但是如果在小學(xué)階段不培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，那么，閱讀素養(yǎng)便不會形成。

自主閱讀可以從疏通文義、鑒賞語言、品讀態(tài)度、感悟現(xiàn)實(shí)等多個(gè)方面展開，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，為學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)的問題，使學(xué)生的自主閱讀更加有效。

例如在《祖父的園子》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會分析文本的結(jié)構(gòu)和語言特征。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的自主閱讀會產(chǎn)生明確的方向，也能夠在閱讀能力提升方面有所突破。自主閱讀，有目標(biāo)、有方法的閱讀，不僅能夠使學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)得到發(fā)展，而且，在學(xué)生自主閱讀的過程中，還可以看到文學(xué)作品對其自身成長的價(jià)值，這樣，可以在無形中凸顯出學(xué)科素養(yǎng)。

2.突破思維局限，勇于提出疑問

自主質(zhì)疑是學(xué)生突破思維桎梏的第一步，離開了質(zhì)疑，也就失去了閱讀的成效。誠然，小學(xué)生的質(zhì)疑需要勇氣，需要學(xué)生在這個(gè)過程中不斷探索，將文本讀透，進(jìn)而掌握更多的閱讀技能。當(dāng)前，很多語文課堂都是一言堂，教師一直在滔滔不絕地講，好像疏通了學(xué)生的所有疑問，但是學(xué)生的自主疑問并沒有真正得到解答，因?yàn)閷W(xué)生的思維與教師的思維是不同的，教師不可盲目替代學(xué)生，認(rèn)為自己講述的是學(xué)生不懂的知識，鼓勵(lì)學(xué)生列出自己的疑問，這樣，才能使其思維能力實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

例如在教學(xué)《落花生》這節(jié)課的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，由本文的寫作特色入手，了解散文的行文脈絡(luò)，在思維的延伸中品讀文本?！巴瑢W(xué)們，讀完這篇散文，你覺得如何才能寫好一篇文章？哪些地方值得你在寫作中借鑒呢？請大家由這篇文章延伸開來，進(jìn)行聯(lián)想和想象，將你想到的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖畫出來?！边@樣，學(xué)生的思維便會被打開，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生會對文本主題產(chǎn)生新的認(rèn)識。突破思維局限，使學(xué)生的閱讀能夠更加積極，如此，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)更大的突破，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。當(dāng)學(xué)生的各種疑惑都得到解決的時(shí)候，閱讀也會更加自信。

3.找準(zhǔn)鑒賞要點(diǎn)，學(xué)會分析文本

怎么閱讀？要讀什么？這是語文教師需要不斷思考的問題。不僅是教師，學(xué)生也該思考，但是就小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀而言，他們對于這個(gè)問題還比較迷茫。教師在課堂中要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)鑒賞要點(diǎn)，使學(xué)生在分析文本內(nèi)容的時(shí)候更加有效。審美和鑒賞能力的形成需要一個(gè)長期的過程。在這個(gè)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)、情感、價(jià)值等多方面對文本進(jìn)行賞析，如此，學(xué)生的鑒賞能力才能逐漸發(fā)展。

例如在《將相和》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這篇文章，主要從人物風(fēng)采、故事意蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值三個(gè)方面展開，在課堂中，教師可以做出一些引導(dǎo)，“同學(xué)們，讀這樣的文章，我們讀什么？它是一個(gè)小故事，我們首先要了解故事發(fā)生的背景以及故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，我們還要看人物的性格，感受他們內(nèi)在的思想品質(zhì)。了解我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇文章的目的?！边@樣，學(xué)生便不會再像一只無頭蒼蠅般盲目閱讀。

審美鑒賞能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，如何培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力呢？需要學(xué)生在這個(gè)過程中明確鑒賞的主要內(nèi)容，明確自身在文本探究中的位置，學(xué)會自主尋找鑒賞點(diǎn)，進(jìn)行深入交流探究。

4.滲透文化理念，感受思想洗禮

對傳統(tǒng)文化的理解和承繼是語文學(xué)科素養(yǎng)中的不可忽視的內(nèi)容之一。在語文教學(xué)中，教師也要關(guān)注文化的力量，讓小學(xué)生借助傳統(tǒng)文化看到自己生活的影子，看到自身在價(jià)值觀念或者個(gè)人品質(zhì)方面的不足之處。這樣，我們就能夠依靠語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。傳統(tǒng)文化需要理解，需要小學(xué)生融入自身情感，只有真正設(shè)身處地進(jìn)行思考和研讀，才能將文化的內(nèi)涵解釋出來，才能使學(xué)生在以后的生活中傳承文化，受到文化的洗禮。在具體的課程教學(xué)中，教師可以從文化故事、問題引導(dǎo)以及思想探尋等方面滲透文化教育，從而，凸顯出自身的成長。

例如在教學(xué)《慈母情深》這節(jié)課的過程中，教師便可以向?qū)W生展示“孝”文化，《孝經(jīng)》中孔子曾說，“夫孝，天之經(jīng)也，地之義也，民之行也?！毙⒃诠糯闶且环N家庭倫理規(guī)范，在現(xiàn)代仍舊具有它的價(jià)值。烏鴉反哺，羊羔跪乳，作為小學(xué)生，更應(yīng)該懂得感恩，在課堂中，教師可以為學(xué)生講述二十四孝的故事，讓學(xué)生感受古人的孝文化，從中有所感悟。不僅如此，還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，比如：你為父母做過什么？父母為你做過什么？這樣的問題可以讓學(xué)生深度思考和感悟，從而，提升思想道德素養(yǎng)。滲透文化理念，不能僅僅是一種形式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師更要以學(xué)情為根基，以立德樹人為教育目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)文化育人目標(biāo)而展開教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀，應(yīng)該成為更深層次的精神追求。教師要以本學(xué)科的核心素養(yǎng)為教學(xué)根基，改進(jìn)教學(xué)策略，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，喚醒學(xué)生更深層次的思考，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在語言、思維、鑒賞以及文化等方面的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈敏亞《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究》，《課外語文》2021年第15期。

[2] 朱國榮《小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略分析》，《新課程研究》2021年第11期。