張媛

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.006

“紅色經(jīng)典”以文學藝術(shù)特有的形式，銘記了一段不容忘卻的歷史，那是血與火的記憶，那份記憶關(guān)乎信仰追求，關(guān)乎責任擔當，關(guān)乎家國情懷，這份記憶里有刀光劍影、血雨腥風，也有慷慨激昂、舍生取義。閱讀“紅色經(jīng)典”，可以培育學生的人格之美。學生閱讀紅色經(jīng)典之后的情感認同和思想成長，是繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)的前提，也是閱讀紅色經(jīng)典的價值觀目標。

如何讓紅色經(jīng)典真正走進學生的精神世界呢？我們要設(shè)計合理的閱讀實施流程，注重選擇合宜的閱讀策略，幫助學生通讀全書，了解主要人物及事件，并借助任務(wù)驅(qū)動，生成自己獨特的閱讀體驗，進而讓紅色基因點亮生命的底色。

埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》，即中譯本《西行漫記》，是紅色經(jīng)典的代表作之一，是紀實文學的不朽杰作，是中國現(xiàn)代歷史研究的珍貴著作，也是出版?zhèn)鞑サ慕?jīng)典傳奇。閱讀這部經(jīng)典著作，我們可以從初讀走向深讀，從個人自讀走向集體研讀。

一、初讀規(guī)劃

《紅星照耀中國》（青少版）共十一篇，如果按每分鐘閱讀450字的速度計算，我們可以根據(jù)每篇字數(shù)估算出大致用時，如果每天平均閱讀30—40分鐘，大致用時16天可以完成本書通讀。我們可在初讀記錄單上記錄每一篇閱讀日期及閱讀時長。

二、閱讀任務(wù)設(shè)計

（一）瀏覽目錄，見其概貌

閱讀本書，可從瀏覽目錄開始。概覽目錄，可知本書是埃德加·斯諾于陜甘寧邊區(qū)的采訪經(jīng)歷，內(nèi)容涵蓋了對紅軍長征的介紹，對中國共產(chǎn)黨和紅軍主要領(lǐng)導(dǎo)人的采訪，中國共產(chǎn)黨的抗日政策、紅軍的軍事策略等?！叭ゼt都的道路”“在保安”“紅星在西北”“去前線的路上”“回到保安”這幾個標題，基本勾勒出作者的整個采訪經(jīng)歷。借助目錄大致了解全書內(nèi)容后，還可以閱讀《中文重譯本序·胡愈之》《一九三八年中譯本作者序·埃德加·斯諾》及本書附錄，了解作者的創(chuàng)作背景。

（二）精細研讀，把握要點

初讀階段，我們可在以下閱讀任務(wù)引領(lǐng)下關(guān)注每一篇的閱讀要點，邊閱讀邊思考，做好讀書筆記。例如，閱讀第一篇，可以梳理作者想要采訪的問題，擬寫采訪提綱;還可以用采訪手賬的形式記錄作者進入蘇區(qū)所經(jīng)歷的過程，如所去之地，所遇之人，心情和感受。不少篇章的主體內(nèi)容是對紅軍領(lǐng)袖人物的采訪，可以關(guān)注他們的外貌形象、性格氣質(zhì)、談吐、主要家庭成員情況、興趣特長、成長經(jīng)歷、革命業(yè)績、領(lǐng)導(dǎo)思想等。本書還記錄了作者對紅軍戰(zhàn)士、普通百姓的采訪，對于長征、紅軍劇社、紅軍日常生活的介紹，閱讀時，可嘗試在頭腦中還原出“蘇區(qū)圖景”，記錄最打動你的一些細節(jié)。

（三）貫通性任務(wù)——專題深讀，讀出個性

初讀全書后，我們可通過參與“斯諾的采訪之路”“領(lǐng)袖人物成長史”“重走長征路”“紅軍生活圖景再現(xiàn)”“斯諾的講述藝術(shù)”等專題研讀活動，回顧、梳理、提升初讀原作的感悟。

三、閱讀策略選擇

（一）批注點評——品析精彩語段，感受文字之美

《紅星照耀中國》是紀實文學的典范之作，具有極高的文學品質(zhì)。全書采用采訪、轉(zhuǎn)述、日記等形式，記錄相關(guān)史實，敘述了“紅色中國”的歷史、現(xiàn)狀、未來。敘述長征等歷史事件時，節(jié)奏急緩有致，善于截取歷史事件的重要片段，情境生動，畫面鮮活。

長江在盡是荒山野嶺的云南境內(nèi)，流經(jīng)深谷高峰，水深流急，有的地方高峰突起，形成峽谷，長達一二英里，兩岸懸崖峭壁。少數(shù)的幾個渡口早已為政府軍所占領(lǐng)。

這是《舉國大遷移》一節(jié)中的描寫，簡潔精到的文字勾勒出天塹險阻，突出了紅軍渡江之艱難。

作者講述人物故事，善用特寫鏡頭，描述言行舉止的同時凸顯人物的精神側(cè)影。

我到后不久，就見到了毛澤東，他是個面容瘦削、看上去很像林肯的人物，個子高出一般的中國人，背有些駝，一頭濃密的黑發(fā)留得很長，雙眼炯炯有神，鼻梁很高，顴骨凸出。我在一剎那間所得的印象，是一個非常精明的知識分子的面孔，可是在好幾天里面，我總沒有證實這一點的機會。

這是描寫作者初見44歲的毛澤東時的片段，生動的肖像描寫之后是作者的主觀感受——“非常精明的知識分子的面孔”，接下來，作者表現(xiàn)出記者所有的懷疑精神——不輕信自己的主觀判斷。直到作者對毛澤東做了充分的訪談與觀察后，他才下結(jié)論：“我想我第一次的印象——主要是天生精明這一點——大概是不錯的?！边@也提示我們，在閱讀時要理解這位外國記者的獨特視角以及他客觀公正的態(tài)度。正是因為他客觀的立場，才能使得這部紀實性文學作品在新聞傳播領(lǐng)域獲得廣泛認同。

（二）內(nèi)容重構(gòu)——提取顯性信息，梳理事件要素

本書是非虛構(gòu)文學作品，無論是采訪經(jīng)歷還是歷史事件，作者都呈現(xiàn)了具體全面的事實，呈現(xiàn)形式豐富多樣。我們可以從“串聯(lián)”與“對比”的角度入手，借助“內(nèi)容重構(gòu)”整合重要信息，提升思維品質(zhì)。

1.整合串聯(lián)見概貌

斯諾訪問蘇區(qū)大致的路線是：北京—西安—洛川—延安—安塞—百家坪—保安—吳起鎮(zhèn)—預(yù)旺堡—紅城子—保安—咸陽—西安。進入紅色大門，一路上，他遇到了很多人，心中有疑惑、忐忑、期待、感動、思索……我們可以借助“采訪手賬”的形式把斯諾四個月的采訪之旅梳理清晰。

我們還可以繪制“斯諾筆下的長征路線圖”，梳理“長征大事記”“西安事變思維導(dǎo)圖”等，從作者的敘述中找到歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，從時間和空間的視角解釋歷史，發(fā)現(xiàn)與整理史事的延續(xù)與變遷。我們也可以據(jù)此設(shè)計“重走長征路”等游學活動，打卡紅色地標，讀懂東方奇跡的密碼。山河為碑，歷史作證。一個個歷史地標，是中國共產(chǎn)黨人以犧牲和奉獻豎起的精神豐碑。

2.對照互現(xiàn)明事實

調(diào)查和訪問是獲得史料的基本途徑，獲得史料之后，作者常常用兩相對照的方式將史料組織為可讀性較強的篇章。比如，第五篇《長征》中，紅軍遇到的困難與紅軍的應(yīng)對辦法形成了對照;第七篇《去前線的路上》，當?shù)匕傩盏难壑?，紅軍和白軍對待百姓的態(tài)度是截然不同的，白軍“要多少多少糧食，從來不說一句付錢的話。如果我們不給，就把我們當共產(chǎn)黨逮起來”，紅軍都會給百姓付錢。兩相對照，可以看出，紅軍關(guān)愛農(nóng)民，農(nóng)民們更信任紅軍，真正把共產(chǎn)黨紅軍當成了自己的親人。本篇還寫到了斯諾去西北蘇區(qū)吳起鎮(zhèn)奇特的“工業(yè)中心”的見聞感受。吳起鎮(zhèn)的工人和上海的工人在工資、工作時間、住宿和伙食、醫(yī)療、假期、孩子的照顧和文化生活等方面也形成了對比。兩相對照的事實，讓人感受到這里的工作即使缺乏社會主義工業(yè)的物質(zhì)，卻有社會主義工業(yè)的精神。吳起鎮(zhèn)工人的生活是健康、自由、有尊嚴、有希望的，他們在為自己做工，為中國做工，也是革命者。

（三）信息建檔——建立人物檔案，還原人物形象

1.個體形象

本書作者進入蘇區(qū)，采訪了毛澤東、周恩來、彭德懷、賀龍、徐海東等紅軍領(lǐng)袖，這些領(lǐng)袖人物在作者筆下，都是“活生生的這一個”，他們有偉大崇高的品格，也有各自的性情與喜好。作者描寫他們時，常從外貌描寫入手，接著用人物自身的語言等呈現(xiàn)他們的所思所想，訪談中，作者還會捕捉到一些細微的動作變化。比如，在這一段中，彭德懷把棉衣披在小號手身上這一幕讓人倍覺溫暖。

有一次我同彭德懷一起去看一軍團抗日劇團的演出，我們同其他戰(zhàn)士一起在臨時搭成的舞臺前面的草地上坐下來。他似乎很欣賞那些演出，帶頭要求唱一個喜歡聽的歌。天黑后天氣開始涼起來，雖然還只是八月底。我把棉襖裹緊。在演出中途，我突然奇怪地發(fā)現(xiàn)彭德懷卻已脫了棉衣。這時我才看到他已把棉衣披在坐在他身旁的一個小號手身上。

——選自《紅星照耀中國》第八篇“彭德懷印象”

閱讀文本，我們要嘗試給人物做信息檔案，提取重要信息，組合內(nèi)容要點，還原人物形象時，還可加入作者觀察到的能凸顯人物形象特點的難忘細節(jié)。例如，讀完第二篇，我們可以填寫“周恩來人物檔案”。

周恩來“人物檔案”

我們還可以借助列表格或思維導(dǎo)圖梳理人物的成長軌跡，如下圖是對賀龍主要事件和性格特征的梳理。我們還可以據(jù)此為人物撰寫小傳，或嘗試將其改寫為紀錄片腳本。

2.人物群像

我們可以把對領(lǐng)袖人物的描寫當成個體形象研讀，也可以將有共性的部分建立聯(lián)系，勾勒領(lǐng)袖人物群像。作者觀察毛澤東、周恩來、彭德懷三位領(lǐng)袖人物時，關(guān)注了他們面對首級被“懸賞”的態(tài)度：“南京雖然懸賞二十五萬元要他（毛澤東）的首級，可是他卻毫不介意地和旁的行人一起在走。”“蔣介石懸賞八萬元要周恩來的首級，可是在周恩來的司令部門前，只有一個哨兵。”面對首級被“懸賞”的危險，三位領(lǐng)導(dǎo)人都表現(xiàn)出灑脫與膽氣，投身革命，他們將生死置之度外，這也是中國共產(chǎn)黨人共有的高貴品格。

除了描寫大人物，作者也描寫了諸多他采訪歷程中遇見的“小人物”，比如紅軍戰(zhàn)士，農(nóng)民和“紅小鬼”。我們可以將這些人物進行歸類對比，發(fā)現(xiàn)同一類型的人物所處環(huán)境和性格特點之間的必然聯(lián)系，更鮮明地感受人物群像的共性特征。

（四）跨界閱讀——突破紙質(zhì)媒介，拓展閱讀視域

《紅星照耀中國》是第一部向全世界客觀地介紹中國紅軍和中國共產(chǎn)黨的紀實性文學作品，這一定位決定了本書在歷史學、新聞學、文學方面都有獨特的價值。想要將本書讀通透，勢必要“跨界閱讀”?？缃玳喿x是跨越學科邊界，突破紙質(zhì)媒介進行的綜合閱讀。跨界閱讀可以幫助讀者體會不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點，更為客觀地看待原著塑造人物形象以及陳述事件方面的獨特性。多學科，多媒介互涉的閱讀也可以幫助我們對人物形象、歷史事件的理解更為立體化。

《紅星照耀中國》被改編為電視劇，話劇，還有畫家創(chuàng)作了同名油畫。閱讀原作，可以了解更多史事，并關(guān)注作者對歷史事件的評價。觀看電視劇《紅星照耀中國》，可更充分地了解斯諾的創(chuàng)作過程，并通過生動鮮活的細節(jié)直觀感受人物精神的高尚與純潔。我們也可觀看電視劇《長征》，與《紅星照耀中國》中描寫長征的篇章做比較閱讀。閱讀媒介不斷豐富的同時，我們也自然打通了學科的界限，綜合利用政治、歷史、地理、美術(shù)等學科的知識對本書獲得更深刻的理解，全方位感受人物信仰的力量、堅定的意志、無畏的精神、實踐的偉力、深沉的情懷……

總而言之，我們閱讀《紅星照耀中國》，嘗試重回歷史時空，了解紅色人物，辨析講述立場，獲得情感認同，理解一個百年大黨歷盡艱辛、締造東方奇跡的“密碼”。學生們在閱讀過程中，也會收獲一種精神力量——這種精神力量是挫折面前的頑強不屈，是追求真理的視死如歸，是集體主義的責任擔當。紅色經(jīng)典作品中的進取、陽剛、開闊的美學風格也會點亮學生的精神底色，幫助他們成長為大寫的人。