仲浩

摘 要：班級集體作為學(xué)生在學(xué)校生活中最基本的活動單位，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校生活當(dāng)中的成長產(chǎn)生重要的影響，而班主任作為班級管理活動的主要指導(dǎo)者，需要通過自身的職業(yè)素養(yǎng)能力來更加合理地開展班級管理工作。而且，在新時期的教育環(huán)境下，初中班主任要完成更多的教學(xué)任務(wù)，因此，初中班主任需要對班級工作的實踐方法進行有效探索。

關(guān)鍵詞：初中教育 教學(xué)管理 班主任工作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.058

初中階段是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵時期。在此期間，學(xué)生的身體和心理都會發(fā)生較為明顯的變化。隨著青春期的到來，學(xué)生的自我意識不斷增強，對學(xué)習(xí)和生活會形成自己獨特的看法，其身心變化會影響其世界觀、人生觀和價值觀的建立。因此，初中學(xué)校的管理模式需要進行及時轉(zhuǎn)變，要更加重視以人為本的教育理念，給予教師和學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，促進教師和學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才能制定更加科學(xué)、合理的管理制度，使學(xué)生在和諧、融洽的校園氛圍中成長。

一、初中班級管理現(xiàn)狀

1.班主任男女比例不協(xié)調(diào)

很多初中的班主任都是由女教師擔(dān)任的，很少有男教師擔(dān)任班主任，這樣的班主任安排模式，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響很深，絕大部分人認為女教師相較于男教師而言更有耐心和親和力，對待學(xué)生更加細心，男教師的性格比較松散自由，不適合擔(dān)任初中時期的班主任，無法實現(xiàn)教育學(xué)生的目的。女教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活上都照顧學(xué)生，尤其是一些剛剛進入初中的孩子，他們的身心發(fā)展不成熟，需要教師精心照顧，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的關(guān)愛，這樣才能夠快速適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活，在很多人看來由女教師擔(dān)任班主任能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.傳統(tǒng)管理模式導(dǎo)致管理水平不高

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中班主任班級管理實踐當(dāng)中還是存在一些問題。傳統(tǒng)的管理模式導(dǎo)致班級管理水平低下是現(xiàn)階段班級管理過程當(dāng)中必須重視的問題，因為部分班主任仍然采取傳統(tǒng)的班級管理理念來處理新時期的班級事務(wù)，傳統(tǒng)的管理模式就無法適應(yīng)新時期班級管理工作的要求，因此，在管理水平方面就體現(xiàn)出理想的管理效果。除此之外，傳統(tǒng)的管理模式也會導(dǎo)致班級管理制度的僵化，從而導(dǎo)致班管理工作無法在自由靈活的狀態(tài)下適時轉(zhuǎn)變。

3.缺乏與學(xué)生的心理溝通和情感交流

班主任在班級工作過程當(dāng)中缺乏與學(xué)生的心理溝通和情感交流，不利于新時期初中班主任班級管理方法的優(yōu)化。班主任作為一個班集體的主要工作負責(zé)者和班級管理活動的安排者，需要關(guān)注每一名學(xué)生的心理情感發(fā)展動態(tài)。但是，部分班主任忽視了對學(xué)生進行心理健康教育和思想素質(zhì)培養(yǎng)，因此導(dǎo)致班集體在建設(shè)過程當(dāng)中缺乏精神層面的班級凝聚力和集體榮譽感。初中的學(xué)生正處于心理叛逆的高發(fā)時期，如果班主任沒有做好對個別學(xué)生的情緒管理，將會導(dǎo)致班級管理工作朝著失衡的方向發(fā)展。

4.班級管理思路亟待創(chuàng)新

據(jù)相關(guān)教學(xué)案例表明，受傳統(tǒng)管理方式的影響，初中班主任在開展落實班級管理工作的過程中，所采用的管理理念、管理方式等，都具有落后、單一的特點。在長時間的強制管理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒難免會受到影響，他們?nèi)菀讓芾碚弋a(chǎn)生厭惡，非常不利于班級管理工作的開展。同時，在傳統(tǒng)班級管理理念中，班主任的角色是監(jiān)督者，而關(guān)于班級管理的內(nèi)容多是以命令的方式向?qū)W生傳達。

二、初中班級管理策略

1.構(gòu)建平等的師生關(guān)系

在班主任的教學(xué)管理工作中，需要通過情感與情感之間的溝通交流來完成對學(xué)生的心理開導(dǎo)工作，這就需要班主任調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，進而讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫w當(dāng)中對班主任打開心扉。這要求班主任與學(xué)生之間要保持一個平等的關(guān)系來進行有效的溝通交流，如果師生關(guān)系沒有處在一個平等和諧的狀態(tài)之中，學(xué)生會由于某些原因?qū)Π嘀魅伪в蟹纻湫睦恚@顯然不利于班主任通過與學(xué)生的交流來了解學(xué)生的心理情況，直接導(dǎo)致班主任教學(xué)管理工作失去針對性的效果。因此，班主任在開展教學(xué)管理工作的時候，就需要通過前期的活動來構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓師生關(guān)系保持在和諧平等的狀態(tài)下，從而拉近與學(xué)生之間的距離。例如，可以一對一與學(xué)生交流近期的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)，為學(xué)生開展集體類型的娛樂活動等。

2.向科任教師打聽學(xué)生表現(xiàn)

班主任作為每一個班級的重要人物，在進行教學(xué)管理工作的過程當(dāng)中，可以向科任教師打聽學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而通過科任教師來了解學(xué)生各個科目的學(xué)習(xí)情況。科任教師的反應(yīng)可以從客觀角度為班主任提供真實可靠的學(xué)習(xí)信息，而且科任教師也可以通過學(xué)生對這個科目的學(xué)習(xí)情況為班主任提供信息。因此，班主任在與科任教師了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況的過程當(dāng)中，可以間接地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難和愛好，從而為學(xué)生制訂更加個性化和具有針對性的教學(xué)管理方案。比如，如果得知某個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上遇到困難，班主任可以及時地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科的心理開導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極向其他同學(xué)請教數(shù)學(xué)問題，學(xué)會尋求數(shù)學(xué)教師的有效幫助，再通過與數(shù)學(xué)教師的溝通交流多注意學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

3.完善管理制度

要想使學(xué)生在有效的管理工作中健康成長，需要先制定完善的校園管理制度，為學(xué)生制定可執(zhí)行的行為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷規(guī)范自身的行為，完善教育教學(xué)管理。教育教學(xué)管理工作的優(yōu)化，一方面能有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多收獲;另一方面能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生各方面的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達到素質(zhì)教育的基本要求。具體做法如下。首先，學(xué)校制定完善的制度規(guī)范學(xué)生的日常行為，如不遲到早退、行為文明、禮貌待人等，同時對于違反校規(guī)校紀的行為要設(shè)置明確的懲罰措施，這樣能更好地約束學(xué)生的行為，使學(xué)生在成長中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，教師要將以人為本的教育理念融入制度建設(shè)工作中去。在建立、修改制度的同時，積極征求、收集教師和學(xué)生的意見。例如，有的學(xué)生因為個人特殊原因難以達到學(xué)校提出的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)卣{(diào)整相關(guān)制度，使學(xué)生既能在制度的約束下規(guī)范自身言行，又能體現(xiàn)教育教學(xué)管理中的人性化特征。最后，制度的嚴格執(zhí)行是關(guān)鍵。對于校規(guī)校紀中的明確規(guī)定，學(xué)校和教師都要嚴格執(zhí)行，這樣才能提高學(xué)生對規(guī)章制度的重視，以自身的實際行動維護良好的校園環(huán)境。

4.立足學(xué)生整體，尊重學(xué)生個性

長期處于應(yīng)試教育的背景下，很多教師習(xí)慣了將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班主任在開展班級管理工作的過程中，通常對待學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生和成績較差的學(xué)生持有兩種態(tài)度，這樣的方式給班級管理工作造成了嚴重阻礙。班主任必須要提升自身的公信力，這樣學(xué)生才會配合班主任的工作，提升自身信服力最為重要的方式就是要平等對待每一位學(xué)生。學(xué)生受家庭背景，受教育經(jīng)歷等因素的影響，在很多方面存在著一定的差異，教師需要尊重學(xué)生的個性特征，公平對待每一位學(xué)生。教師需要改變傳統(tǒng)模式下只看分數(shù)的管理方式，不能忽略成績相對落后的學(xué)生，需要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上所具有的閃光點，秉持著公平公正的原則來對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點。班主任在關(guān)注學(xué)生成績的時候，需要幫助那些所謂的學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中遇到的障礙，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點，找到合適的學(xué)習(xí)方法，進而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平，促進全體學(xué)生的均衡發(fā)展。

5.規(guī)范班級獎懲制度，營造公平公正的氛圍

初中學(xué)生具有較強的自尊心，他們對公平性具有極高的要求。因此，有效的班級管理要從營造公平公正的班級氛圍出發(fā)，通過規(guī)范班級獎懲制度的方式，讓所有學(xué)生都能感受到公平，以此維護學(xué)生的自尊心，為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)公平的環(huán)境。具體而言，班級制度要一視同仁，制定和完善班級內(nèi)的獎懲制度，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的表現(xiàn)進行公正評價，從而維護獎懲制度的公正性。

總之，初中階段班級管理工作中，班主任應(yīng)該重視對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好正確的價值觀，同時，通過創(chuàng)設(shè)健康有序的班級環(huán)境，從而為學(xué)生營造一個美好而和諧的學(xué)習(xí)成長氛圍，讓學(xué)生的身心受到極大地鼓勵和激勵，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

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