陳學軍

摘 要：古詩文與現(xiàn)代文存在明顯的不同，作者的語言表達方式、字詞的含義等均與現(xiàn)代文存在明顯的差別。古詩文是古人用以表達情感的主要方式，是歷朝歷代文化的體現(xiàn)，從古詩文中我們可以看到不同時代的歷史文化。詩中有意、詩中有情。因此，小學語文教師應高度重視古詩文教學，創(chuàng)新和運用多樣化的教學方法，讓學生感受到古詩文的魅力，走進古詩文的情感中，將古詩文的情感內(nèi)化成為自身的素養(yǎng)。以下提出幾點古詩文教學的策略，希望可以為廣大語文教師提供一些教學思路。

關鍵詞：小學語文 古詩文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.027

古詩文內(nèi)容包羅萬象，有對統(tǒng)治者的不滿與憤恨，有對祖國大好河山的熱愛和追求，也有對友人的送別與不舍，更有憂國憂民的愁苦，這些豐富的情感對于現(xiàn)代教育具有十分重要的意義，從這些詩文中我們可以看到古代的歷史文化，感受到古代優(yōu)秀的思想。但是古詩文的表達方式與現(xiàn)代語言存在一定的差別，這無疑增加了小學生學習的難度。因此，教師應根據(jù)古詩文的特征，采取相應的教學方式，發(fā)揮古詩文的價值。

一、故事導入，激發(fā)興趣

小學生通常對故事有著濃厚的興趣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生講述相應的故事，在教學之初就讓學生產(chǎn)生學習的欲望。另外，古詩文體現(xiàn)了詩人自身的智慧、情感與思想，任何一個字詞都有對應的含義，學生在面對不易理解的古詩文時會產(chǎn)生一些抵抗心理，這就需要教師深入挖掘教學內(nèi)容中的故事元素，并基于此創(chuàng)編出故事進行具體教學，將古詩文教學與故事相結合，創(chuàng)設充滿趣味的古詩文課堂。

例如，在教六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，教師便可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生講解相關的故事，以激發(fā)學生對古詩文的學習興趣。教師可以在課堂開始時將故事講給學生們聽：“春秋時期，有一個名為俞伯牙的人精通琴藝，有一天伯牙在彈琴時感到琴弦顫抖，抬頭看到一個打柴人對他的琴藝贊嘆不已，其名為鐘子期;后來伯牙將子期邀請到船上，想為子期再彈一首曲子……”之后教師可以設置一個懸念：“同學們想不想知道接下來的故事呢？讓我們在接下來的學習中繼續(xù)了解吧?！蓖ㄟ^故事導入激發(fā)學生對古詩文的學習興趣，使學生積極參與到學習中，引出本堂課的主題，為接下來的教學做準備。

二、合理聯(lián)想，暢想詩意

古詩詞的語言簡潔有力，且蘊含詩人豐富的情感，可以讓讀者在欣賞的過程中融入當時的氛圍中，這也是古詩詞受人喜愛的原因之一。因此，在小學語文古詩文課堂教學中，教師應引導學生展開合理聯(lián)想，進一步理解詩句中蘊藏的含義，教師可以設置懸念引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生去想象詩人所處的環(huán)境、創(chuàng)作時的心態(tài)等，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在對《游園不值》進行教學時，我們可知這是一篇描寫春景的詩文，詩文中的詩句給學生留下了無限的聯(lián)想空間，如“小扣柴扉久不開”一句就具有這樣的特點，門為什么敲不開？對于敲不開的原因?qū)W生可發(fā)揮自己的想象力，尋找答案，這時學生會提出五花八門的想法，有的學生認為院內(nèi)沒人，有的學生認為院子里干活的聲音太大蓋住了敲門聲，有的學生認為是院子的主人不想開門等，總之學生可以發(fā)揮自己的想象力分析原因。通過聯(lián)想可以讓學生感受到古詩文的趣味性，以及與自身生活的聯(lián)系，進而激發(fā)學生學習的熱情。

三、注重品讀，加深理解

“書讀百遍，其義自見”是古人常說的一句話，這句話的意思是，當你對一本書讀過了一百遍以后，自然就會知曉書中的道理，從這句話中我們不難看出從古至今“熟讀”都是非常重要的。古詩文作為一種文體，在教學中進行“熟讀”是非常有必要的。因此，在小學語文古詩文課堂上，教師需指導學生對詩詞的語句進行品讀，對重點詞語進行品味，如此可以使學生的閱讀能力得到鍛煉，強化學生的理解。在品讀教學中，教師要考慮小學生的性格特點，結合古詩文內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生進入這一情境中，對古詩文進行品讀，讓學生在相關的情境中感受詩文的內(nèi)容，進一步理解和學習其中的知識。另外，在學生對古詩文進行品讀時，教師要與學生一起品讀，幫助學生正確把握古詩文的節(jié)奏，使學生了解創(chuàng)作古詩文的基礎規(guī)則和審美標準。

例如，在教三年級上冊《夜書所見》一課時，教師便可以通過品讀的方式進行古詩文教學，教師可以先讓學生自行閱讀全詩，并根據(jù)注釋嘗試對全詩進行理解。隨后教師可根據(jù)古詩文的內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生進行細致閱讀，如對于詩句中“秋風”這一意象，學生可以將自己感受過的秋風融入情境中;再如詩句中的“促織”，學生可以通過教師創(chuàng)設的情境了解詩人內(nèi)心的回憶。學生在理解全詩的含義后，教師再讓學生對古詩文進行品讀，可以讓學生對比詩歌中的前兩句和后兩句來了解作者的情感變化，進行鑒賞。

四、媒體拓展，提高品位

伴隨我國信息技術的發(fā)展，多媒體電子設備在教育領域中的應用也愈發(fā)廣泛，小學語文教師在開展教學時也應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，有效應用多媒體設備作為教學的輔助工具來開展古詩文教學?，F(xiàn)階段，很多輔助教學設備在課堂教學中得到廣泛的應用，其中多媒體的應用最為廣泛，利用多媒體教學設備可以營造形象化的教學氛圍，激發(fā)學生的鑒賞興趣，提高其鑒賞的水平。如在教授古詩文之前，教師可以根據(jù)詩文的教學內(nèi)容，提前收集資料，包括對詩文作者的介紹，古詩文相關的景色圖片、音樂作品等，強化學生的體會。由此可見，通過多媒體技術進行古詩文教學是一個有效的教學途徑，可以推動學生更好地學習古詩文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

例如，在教三年級上冊《飲湖上初晴后雨》一課時，就可應用多媒體設備，下載關于西湖的視頻、圖片等，從視覺上給學生帶來美的享受，使學生進一步理解詩句中蘊含的意義和情感。然后再從西湖著手讓學生欣賞優(yōu)美的山水畫，接著再讓學生對古詩文進行閱讀，想象作者描寫的畫面，切身感受詩人灑脫的個性。在課堂接近尾聲時，教師還可以通過多媒體搜集一些蘇軾所寫的古詩，幫助學生積累更多的知識，提高學生的文學品味。

五、鼓勵仿寫，開闊視野

傳統(tǒng)的古詩文教學中，小學語文教師更加重視對詩文含義的教學，忽略了古詩文在實際生活方面帶給人們的啟發(fā)。因此，教師應貼合新《課標》的要求，在開展古詩文教學時著重培養(yǎng)學生的實際應用能力。教師應在學生完全理解古詩文含義的基礎上，將教學內(nèi)容與生活相結合，鼓勵學生根據(jù)所學的古詩文進行仿寫，如此既可以豐富學生的學習內(nèi)容，還可以開拓他們的知識視野，進而提高學生對語文知識的實際應用能力。

例如，在教二年級下冊《村居》一課時，教師可以鼓勵學生對這首詩歌進行仿寫，這首詩詞所描寫的是初春時的美麗景色，孩子們在放學回家以后，自由自在地在戶外放風箏。從這首詩詞中我們不難看出作者通過景色描寫表達了對春天美麗景色的熱愛。詩詞中表達了人們迎接春天時的喜悅之情。教師可以讓學生仿照《村居》的格式和寫作手法，寫下自己在春天到來時看到的景色，以及自己在春天想要做的事情，充分表達出自己的想法。雖然學生仿寫出的詩詞還不夠成熟，但也可以由此看出學生在平日的對生活的觀察和思考，提高學生對語文知識的應用能力。同時，有效的仿寫可以強化古詩文與現(xiàn)代的聯(lián)系，提高學生學習古詩文的熱情。

在我國傳統(tǒng)文化中古詩文占據(jù)著一定的地位，古詩文中不僅包含了古代的文學知識，還蘊含了很多人文思想，古詩文教學能夠有效對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。部編版小學語文教材中的古詩文篇章較多，這也在一定程度上拓寬了教師開展傳統(tǒng)文化教學的空間，既可以將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，有可以提高學生對古詩文的閱讀能力和理解能力。因此，小學語文教師應重視古詩文教學，不斷提升自身的文學素養(yǎng)，領悟古詩文中蘊含的情感，在教學中采用多樣化的教學方式，將古詩文融入學生的生活中，內(nèi)化成為自身的素養(yǎng)。

參考文獻：

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