彭清玉

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，新課程改革對于小學語文課堂教學提出了更高的要求，以往填鴨式的教學模式，受到了質疑。教師要重視師生之間的積極互動，進而激發(fā)學生的學習熱情，情境教學法因此越來越受歡迎。情境創(chuàng)設能夠為學生營造一個良好的氛圍，激發(fā)學生學習語文的興趣，保證課堂教學的效果與質量。

關鍵詞：情境創(chuàng)設 語文課堂氛圍 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.025

新課程理念強調在教學中進行情景教育，以情動人，以美感人，積極調動學生的學習興趣，有效提高教學的質量，情境創(chuàng)設教學法因此得以蓬勃發(fā)展，學校和教師也越來越重視情境創(chuàng)設。

一、情景創(chuàng)設教學法概述

情境創(chuàng)設教學是指在課堂教學中，教師有計劃地引導學生，創(chuàng)設一些色彩豐富，形象生動的場景，增強學生的體驗感，繼而幫助學生感知教材、理解教材，同時讓學生的心理能力得到全面發(fā)展。創(chuàng)設情境最核心的部分就是要激發(fā)學生的情感，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，使語文課堂變得生動有趣，富有生氣。教師在教學過程中創(chuàng)設出符合學生身心發(fā)展的教學情境是極為重要的。

二、情景創(chuàng)設教學法在小學語文課堂中的重要作用

小學生對新鮮事物充滿好奇，但因為年齡較小，思維觀念不成熟，注意力容易分散，在學習上缺乏自己的思考方式和主動學習能力。情境教學法符合小學生的身心發(fā)展特征，應用情境來進行語文教學對學生來說意義非凡。

1.有利于激發(fā)小學生的學習興趣

興趣是學生最好的教師，學生對學習有興趣，才能夠產生學習的動力。很長一段時間以來，小學語文課堂存在一些不如人意的地方，比如教師串講串問，忽視對學生的引導，忽略了學生在學習中的主體地位，課堂氣氛不夠活躍，學生對語文的學習積極性不高。情境創(chuàng)設教學法幫助學生拓寬了視野，讓學生的思維不再局限于課堂。情境創(chuàng)設包含許多生動有趣的活動，使得枯燥沉悶的語文課堂變得富有生氣，能夠提高語文課堂對小學生的吸引力。

2.有利于學生在愉悅的氛圍中陶冶情感

情境教學互動性較強，它可以激發(fā)學生的情感，產生情感共鳴，讓學生進入到一個熱烈的學習氛圍中。在情境創(chuàng)設教學中，教師要投入自身情感，從而感染學生，另一方面，教師也要花費大量精力來了解學生的互動情況，與同伴之間的情感交流情況，教師要加強與學生間的溝通，營造一個輕松和諧的環(huán)境，帶給學生良好的課堂體驗。近年來，教材更加注重圖文結合，教材內容也更加貼近實際生活與學生興趣。教師要重視對教材的應用，創(chuàng)設良好的情境，提升教材內容對學生的吸引力，幫助學生在情感氛圍中獲得提升，豐富自身的情感。

3.有利于加強小學生對語文的鑒賞能力

小學教育是教育的基礎階段，小學語文是一門基礎性學科，學好語文對于小學生的長遠發(fā)展至關重要。教師在教學時，要創(chuàng)設良好的情境，讓學生產生身臨其境之感，進而在教師的引導下應用語文的思維方式去思考，去解決問題，這樣有助于提高小學生的實際運用能力和對語文的鑒賞能力。

4.有利于將學生帶入到生活情境中

情境創(chuàng)設能夠利用現(xiàn)有條件，將學生更好地帶入到生活情境中。比如，教師通過利用情境創(chuàng)設，使學生自然而然地將自己帶入到角色中，教師還可以引導學生體會語文和生活的關聯(lián)性，讓學生對自己的感悟進行描述，切身體會到角色的思想，這樣不僅能使小學生高度集中注意力，還能提高他們的語言表達能力，體會課文的中心思想，提升其語文素養(yǎng)。

三、情境創(chuàng)設如何運用于小學語文課堂教學

情境創(chuàng)設教學法對于小學語文課堂極其重要，那么應如何應用情境創(chuàng)設，才能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢呢？

1.實物演示創(chuàng)設情境

所謂實物演示情境，是指以實際物體為主，輔以必要背景，建構起一個整體環(huán)境，用以演示某一個特定的情境。常言道：“百聞不如一見?！睂嵨镅菔緦τ趯W生的感官作用很大，能使學生明確感知演示的對象。在教學《荷花》這一課文時，教師就可以向學生展示一朵美麗動人的荷花，引導學生聞一聞荷花的清香，欣賞荷花美麗的花瓣，嫩黃色的小蓮蓬，體會荷花優(yōu)美的姿態(tài)，感悟大自然的美。

教師在進行實物演示時，要注意引導學生留心觀察對象的主要特征或是事物的發(fā)展過程，要使演示的對象與課程內容密切相關。實物演示具有形象直觀、生動立體的特點，常常能迅速激發(fā)學生的學習意識，理解所學內容。

2.用生活展現(xiàn)情境

應用生活情境，帶領學生走進大自然，進入社會，選取生活中最為典型的生活場景，將其作為了解學生的載體，教師運用語言進行描繪，把情境清晰地展現(xiàn)給學生。例如，有的教師在進行《爬山虎的腳》這一課的教學時，帶領學生來到長滿爬山虎的公園，讓學生集體實地觀察爬山虎，指導學生在爬山虎的莖上找到像蝸牛觸角一樣的灰色的腳，讓學生邊觀察爬山虎向上爬的方式，邊欣賞爬山虎的美，使學生輕松愉悅地掌握了課程內容。

3.多媒體創(chuàng)設情境

在網絡飛速發(fā)展的時代，科技越來越多地應用于教學中，多媒體教學手段就是其中之一。運用多媒體是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種創(chuàng)新和補充，多媒體能讓靜態(tài)的物質呈現(xiàn)出動態(tài)的美，這對于小學生來說，具有巨大的沖擊力。教師可以通過展示與教材有關的視頻、圖片或者音樂，將課文內容形象化，讓學生陶醉其中，從而使學生得到更好的學習體驗。比如，在教授《草原》時，教師可以在課堂上播放《草原上升起不落的太陽》，同時給學生展示一張張美麗的大草原圖片，還可以收集一些有關民族團結的圖片和文字資料，對教材做一個拓展，讓學生更深刻地理解課文，感受到草原之美和民族的團結互助。

4.表演創(chuàng)設情境

教材中許多課文都有很強的故事性，這些文章可以通過表演的形式呈現(xiàn)給學生。傳統(tǒng)的語文教學方式很難體現(xiàn)課文所表達的思想，無法體現(xiàn)出故事的價值。新課程改革更加強調學生的參與性和主動性，因此教師可以用故事來作為教學的主線，為學生創(chuàng)設一個表演情境，讓學生表演，鼓勵學生多多通過語言和肢體動作或其他方式來展現(xiàn)故事內容，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，又能讓學生感受到語文的魅力，勇于表達自己的觀點，加深學生對教材的理解，感受作者所表達的情感，豐富內心世界。如，在教學《小馬過河》這一課時，教師就可以鼓勵學生分別扮演小馬、老馬、老牛和松鼠。利用趣味性的角色扮演，來增加學生對課文的理解。

5.語言創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設注重創(chuàng)設手段與語言描述以及兩者的結合。在利用一些直觀手段創(chuàng)設情境時，教師還需要加以語言描繪，這樣能對學生的認知起到一定的引導和促進作用。教師的語言越準確，越形象具體，學生的感知能力就越能發(fā)揮作用，情境呈現(xiàn)也就越鮮明，其中蘊含的感情也就越能被學生領悟，學生才能更好地進入特定的情境之中。

心理學研究表明：學生個體的情感能夠強化認知活動，具有調節(jié)、強化等功能。創(chuàng)設情境，其實就是在語文課堂上激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的情感體驗，而學生在情緒高漲和愉悅之時常常能夠更好地掌握知識，從而提高自身的綜合素質。調查發(fā)現(xiàn)，中等強度的，愉快的情緒有助于學生智力和記憶的發(fā)展。教師創(chuàng)造一個良好的教學情境，為學生營造一個輕松的學習氛圍，對于提高教學質量，取得教學效果，增強學生學習語文的積極性，提高學生的自主學習能力有著很大的促進作用。合理進行情境創(chuàng)設，對保證語文課堂教學質量有重要作用。除了上述的情境創(chuàng)設方法，小學語文教學中創(chuàng)設情境還能夠為學生提供更廣闊的學習空間，教師應該不斷加強研究，熟練掌握情境創(chuàng)設的教學模式，合理應用各種情境創(chuàng)設方法，增強學生學習語文的興趣，鼓勵學生自主思考，創(chuàng)新學生的思維，提高學生語文核心素養(yǎng)，增強學生的鑒賞能力，陶冶他們的情操，從而推動我國小學語文教學的發(fā)展，為學生以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1] 張彥秋《創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用》，《基礎教育論壇》2018年第21期。

[2] 周玉芳《新課改背景下小學語文情景教學的策略研究》，《才智》2016年第3期。