【摘要】在整個(gè)高中英語學(xué)科教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的深度，其不僅能夠讓學(xué)生在英語課堂上的閱讀更具效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培育和提升。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在深度閱讀英語文章的過程中養(yǎng)成一定的文化意識(shí)，深刻踐行了素質(zhì)教育對(duì)于高中英語學(xué)科的基本要求。鑒于此，對(duì)于教師來說，不僅需要關(guān)注和重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，將其融入深度閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和閱讀的需要，向?qū)W生明確深度閱讀的目標(biāo)。同時(shí)，還需要教師在學(xué)生溫習(xí)舊知和學(xué)習(xí)新知期間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并提出自己深度閱讀和學(xué)習(xí)過程中的疑問和困惑，從而在自學(xué)設(shè)疑的過程中形成深度閱讀的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;深度閱讀;學(xué)生;文化意識(shí);培養(yǎng)方法

【作者簡介】趙燕，江蘇省通州高級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向培養(yǎng)文化意識(shí)的高中英語深度閱讀教學(xué)實(shí)踐”（課題編號(hào)：GH2020065）的階段性研究成果。

受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的影響和桎梏，多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)以及該如何將學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)融入具體的英語深度閱讀教學(xué)中的關(guān)注度不高，且缺乏可行的方法作為指導(dǎo)，導(dǎo)致所組織開展的一些深度閱讀活動(dòng)形式化嚴(yán)重，完全沒有發(fā)揮出深度閱讀教學(xué)的優(yōu)勢性。加上部分學(xué)生自身深度閱讀英語文本能力的低下，導(dǎo)致學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)只是一句空話。面對(duì)此種情況，從五個(gè)方面來進(jìn)行論述和說明：

一、溫故知新，明確學(xué)生深度閱讀的目標(biāo)

教師對(duì)于學(xué)生的影響無疑是巨大的，無論是學(xué)生閱讀目標(biāo)的制訂還是閱讀技巧的傳授，都離不開教師的指導(dǎo)。尤其在現(xiàn)階段的高中英語深度閱讀教學(xué)期間，想要讓深度閱讀真正發(fā)揮作用，提高學(xué)生深度閱讀的效果，其關(guān)鍵在于明確學(xué)生深度閱讀的目標(biāo)，并嚴(yán)格要求學(xué)生按照深度閱讀的目標(biāo)來溫習(xí)舊知和學(xué)習(xí)新知。然而，由于教師在學(xué)科教學(xué)期間，并未將每一課的深度閱讀目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行明確，導(dǎo)致學(xué)生在深度閱讀和學(xué)習(xí)英語文本時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差。當(dāng)然，也有一些教師嘗試著去改變目前這種深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，但是，因?yàn)槿狈尚械姆椒ㄗ鳛橹笇?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生深度閱讀的效果并未獲得實(shí)質(zhì)性的提升，學(xué)生的文化意識(shí)也沒有受到啟迪和培養(yǎng)。面對(duì)此種情況，教師需要關(guān)注和重視高中英語學(xué)科的深度閱讀教學(xué)，并在明確學(xué)生深度閱讀的目標(biāo)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生去溫故和知新。

例如，在“The mass media”一課的深度閱讀教學(xué)期間，一方面，需要教師以“大眾傳媒”為主題，讓學(xué)生在課前自行去搜集并閱讀一些和大眾傳媒有關(guān)的英語文章，并試著結(jié)合前面所學(xué)的一些深度閱讀的方法和技巧，來對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀和賞析，通過將自己的閱讀成果在課堂上進(jìn)行分享和展示，以此來達(dá)成溫習(xí)舊知的目的。另一方面，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以依照“The mass media”一課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)深度閱讀的目標(biāo)，即讓學(xué)生在深度閱讀的過程中掌握“chat （with sb.）about sth.”“stand for”“make demands on sth.”“demand sth offfrom sb ”“demand to do sth”等句式和語法，并嚴(yán)格按照學(xué)生深度閱讀的目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)計(jì)深度閱讀的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

二、自學(xué)設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的深度閱讀意識(shí)

一直以來，學(xué)生在高中英語課堂上發(fā)揮了積極的作用，尤其在高中英語深度閱讀教學(xué)工作的開展，需要積極配合才能有所效果。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與深度閱讀教學(xué)的興致和動(dòng)力，教師需要從誘發(fā)和啟迪學(xué)生的深度閱讀意識(shí)入手，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，深度閱讀文本，并將自己深度閱讀期間所遇到的、難以解決的問題向教師提出，進(jìn)而讓教師協(xié)助進(jìn)行解決和處理，以此來加大深度閱讀的效果。

例如，在“Sports culture”一課的深度閱讀教學(xué)期間，為了誘發(fā)和啟迪學(xué)生的深度閱讀意識(shí)，一方面，教師可以依照所制定的深度閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，讓學(xué)生深度閱讀課文，并利用詞匯拓展填空的方式來將閱讀期間所學(xué)習(xí)和記憶的一些詞匯正確進(jìn)行填寫，從而檢驗(yàn)學(xué)生深度閱讀的效果。比如，participate? vi參加，參與→_n.參加，參與→? ? ? ? ? ? ? ? ? n.參加者;參與者→partic ipate介詞）參加……另一方面，教師則可以傳授給學(xué)生一些深度閱讀的方法和技巧，比如深度閱讀時(shí)，需要帶著問題去閱讀文章，并在深度閱讀的過程中對(duì)于重要的內(nèi)容做好記號(hào)。并讓學(xué)生試著按照深度閱讀的技巧來進(jìn)行本篇課文的閱讀和學(xué)習(xí)，從而在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉和提升。當(dāng)然，為了提高學(xué)生深度閱讀的效果，還需要學(xué)生對(duì)自己深度閱讀期間所遇到的問題進(jìn)行標(biāo)記，并大膽地向教師進(jìn)行提問，讓教師幫助自己進(jìn)行解決，以此來加大深度閱讀的效果。

三、合作探究，提高學(xué)生英語閱讀的深度

將小組合作的方式應(yīng)用于高中英語深度閱讀教學(xué)當(dāng)中，其不僅能夠活躍英語課堂的氣氛，為學(xué)生打造一個(gè)富有活力的深度閱讀環(huán)境。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在合作閱讀的過程中提升閱讀的深度和廣度。鑒于小組合作的優(yōu)勢和好處，既需要教師從教學(xué)思想和方法上做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，選擇一些能夠支持學(xué)生深度進(jìn)行閱讀的內(nèi)容來進(jìn)行授課。同時(shí)，還需要從學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)入手，將其融入深度閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來對(duì)英語文本進(jìn)行閱讀和賞析，從而在合作閱讀和賞析的過程中提高其閱讀的深度，最大程度地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢性。

例如，在“Living with technology”一課的深度閱讀教學(xué)期間，一方面，教師可以對(duì)學(xué)生合理地進(jìn)行分組，并讓學(xué)生利用小組合作的方式來共同閱讀課文，從而在合作閱讀的過程中找出課文當(dāng)中一些需要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的語法。比如，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)it和apply的用法。以apply的用法為例，apply vi.申請(qǐng)，適用于;vt.應(yīng)用，使用，實(shí)施拓展：apply （to ... ） for向……申請(qǐng)，apply to適用于，apply... to... 把……運(yùn)用于……，apply oneself to...專心從事，埋頭于等等。另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容和我國科技文化內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，著重讓學(xué)生利用小組合作的方式共同去深度閱讀一些有關(guān)我國科技發(fā)展和進(jìn)步的英語文章，從而在深度閱讀的過程中有所收獲和提升。

四、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生深度閱讀體驗(yàn)感

情境教學(xué)法作為一種備受教師所青睞的教學(xué)方法，在高中英語學(xué)科深度閱讀教學(xué)期間，依照教材的內(nèi)容以及學(xué)生深度閱讀的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的深度閱讀情境，其不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)際參與的過程中提升其深度閱讀的體驗(yàn)感，激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的興致和動(dòng)力。同時(shí)，還可以改變部分學(xué)生對(duì)于高中英語深度閱讀刻板的印象，讓學(xué)生在參與情境的過程中把自己帶入文本，深刻感受英語文本當(dāng)中的一些語法和句式。鑒于此，教師在展開高中英語深度閱讀教學(xué)工作時(shí)，需要關(guān)注和重視深度閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在“Food matters”一課的深度閱讀教學(xué)期間，為了增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂上的深度閱讀體驗(yàn)感，教師可以就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“食物很重要”的閱讀情境活動(dòng)。在此次閱讀情境活動(dòng)中，教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀和學(xué)習(xí)課文，了解并意識(shí)到食物的重要性。同時(shí)，還可以讓學(xué)生分別飾演不同的食物，并根據(jù)人體所需要的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機(jī)鹽和維生素等，為人體投喂能夠滿足其營養(yǎng)需求的食物，從而讓所有學(xué)生在參與此次閱讀情境活動(dòng)當(dāng)中提高對(duì)“Food matters”一課的認(rèn)識(shí)和理解。比如，當(dāng)人體需要維生素時(shí)，就可以選擇一些水果進(jìn)行投喂。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師還可以將本節(jié)課的內(nèi)容和我國古代的養(yǎng)生理念進(jìn)行融合，著重向?qū)W生灌輸一些我國古代養(yǎng)生理念，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高其深度閱讀的效果。

五、感悟自得，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)

素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培育，而在高中英語學(xué)科教學(xué)之中，將學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)融入高中英語深度閱讀教學(xué)當(dāng)中，落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)方面，則能夠提高學(xué)生深度閱讀的效果，讓學(xué)生在深度閱讀的過程中學(xué)習(xí)和掌握更多的英語知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上舉一反三，提升自身的學(xué)以致用本領(lǐng)。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，保證學(xué)生深度閱讀的效果，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自己英語課堂深度閱讀的過程進(jìn)行反思和感悟，從而發(fā)現(xiàn)不足，并及時(shí)地做出調(diào)整和改變。

例如，在“The Universal Language”一課的深度閱讀教學(xué)期間，為了讓學(xué)生的深度閱讀更具效果，還需要教師在學(xué)生在深度閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生自行對(duì)自己深度閱讀的過程進(jìn)行反思和回顧，找出自己深度閱讀期間可能存在的問題和不足，進(jìn)而在接下來的課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)地作出調(diào)整和改變。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中英語深度閱讀教學(xué)期間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，其不僅讓學(xué)生在英語課堂上的閱讀和學(xué)習(xí)變得更加富有深度，有助于發(fā)散學(xué)生的英語思維，同時(shí)還可以讓學(xué)生在深度閱讀的過程中構(gòu)建較為完整的學(xué)科知識(shí)體系，提高其課堂閱讀的效果。鑒于此，在整個(gè)高中英語學(xué)科教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的深度，既要求教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來進(jìn)行英語文本的閱讀，讓學(xué)生在合作閱讀的過程中提高其閱讀的深度和廣度。又要根據(jù)學(xué)生深度閱讀的實(shí)況，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的英語深度閱讀情境，通過學(xué)生的積極參與，在實(shí)際參與情境的過程中提升其閱讀的體驗(yàn)感，極大深度閱讀的效果。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在課后對(duì)深度閱讀的過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，從而在評(píng)價(jià)反思的過程中發(fā)現(xiàn)不足，更改深度閱讀的方法和舉措。

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