劉衛(wèi)軍

摘要：在新課程改革的大背景下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也發(fā)生了改變，不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要學(xué)生提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)前初中生發(fā)展的需求，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)?；诖?，本文章對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

要提出數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施，首先要了解初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行反思與改善。而采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以更好地鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)能力與水平。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生反映出來(lái)的實(shí)際情況，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要思路為提出、分析、解答、生成問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力及思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師可以通過(guò)探究性問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行層層深入，獲得獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展;或者是通過(guò)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)與巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究欲，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、明確重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的提出，教師也可以通過(guò)問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得發(fā)散思維的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生既能對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，向老師請(qǐng)教或與同學(xué)探討，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難;又可以自我評(píng)價(jià)自己探究問(wèn)題的具體表現(xiàn)，或是與同學(xué)相互評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行自查自糾，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略

（一）引入案例引導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師將生活案例引入課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用。教師可以將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、形象的生活案例，學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)生活化而比較容易理解，同時(shí)也可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題巧妙地結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)閯偨佑|方程知識(shí)，較難掌握和理解這些內(nèi)容，教師可以利用常見(jiàn)的生活事例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以舉例說(shuō)明：今天小美買(mǎi)了3斤魚(yú)和2斤菜，共花了24元;小強(qiáng)買(mǎi)了2斤魚(yú)和1斤菜，共花了18元。試問(wèn)魚(yú)和菜的單價(jià)各是多少？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將魚(yú)的單價(jià)設(shè)置為x，將菜的單價(jià)設(shè)置為y，然后根據(jù)條件列式運(yùn)算，最終得出魚(yú)和菜的單價(jià)。

（二）設(shè)置情境引入問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的第一步即是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。很多教師在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中都會(huì)直接拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行思考，但如果讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就可以提高學(xué)生自身獨(dú)立思考的能力。所以，在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境以及為學(xué)生鋪墊課堂懸念正好符合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)步驟。例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好三角板，在上課前先讓學(xué)生拿出三角板中帶有直角的三角尺并進(jìn)行觀(guān)察與思考，測(cè)量自己帶直角的三角尺各個(gè)邊長(zhǎng)。測(cè)量完成后，教師可以統(tǒng)計(jì)幾個(gè)學(xué)生的測(cè)量的數(shù)據(jù)，并列在黑板上，進(jìn)而讓學(xué)生思考這些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。一些預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生或者邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生可能在自我思考的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“勾股定理”的內(nèi)容，這時(shí)教師再正式帶大家進(jìn)入課堂。這樣的上課方式比平鋪直敘更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)前進(jìn)入一個(gè)專(zhuān)注的思考狀態(tài)，可以提升學(xué)生課堂中整體的思維活躍性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生的質(zhì)疑精神是引導(dǎo)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種優(yōu)良品質(zhì)，只有他們自己樹(shù)立起問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能不斷將數(shù)學(xué)能力內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。然而在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂，為了節(jié)省時(shí)間，教師通常都省略了學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，忽視了為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，這就使得學(xué)生出現(xiàn)了不敢質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑的情況，自然也就無(wú)法形成數(shù)學(xué)思維能力。因此，為了增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑精神，讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)、敢于提問(wèn)，樹(shù)立起強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法，從而讓學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)家態(tài)度，這對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有非常重要的促進(jìn)作用。

（四）通過(guò)問(wèn)題強(qiáng)化交流

在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)和組織學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，促使師生之間積極互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)情和需求，完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系。例如，在教學(xué)教“有理數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：生活中有哪些問(wèn)題涉及正、負(fù)數(shù)的知識(shí)，然后要求學(xué)生分組討論的過(guò)程，并將討論結(jié)果反饋給教師。教師也可以給予學(xué)生提示，幫助學(xué)生拓展思維能力，促使他們?cè)谛〗M討論中集思廣益，聯(lián)想到生活中更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促使數(shù)學(xué)課堂變得更有趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生自我提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中符合初中生心理需求，使得學(xué)生更加愿意主動(dòng)地配合教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度。

參考文獻(xiàn)

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