郭春建

摘要：學生在學習生涯中，最基礎以及最廣泛學習的學科便是語文。學生若是仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，自己的實際生活是與語文基礎知識密不可分的。因此，教師應結合生活實際引導學生的語文基礎知識學習得到有效的提高與優(yōu)化，推進初中語文生活化教學的實施。并不斷的在語文課堂中向學生滲透生活化學習的意義與重要性，并以此為基礎建立學生熱愛生活的情感，不斷的培養(yǎng)學生利用語文基礎知識解決生活問題的能力，促進學生的全面成長。

關鍵詞：生活化;初中語文;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中階段是學生學習生涯中較為重要的一個時期，此時初中學生的思維處于剛剛萌芽的階段，對于一些事物無法正確的進行判斷，并且自身對周圍世界的認知不夠全面。教師應結合學生的年齡特點，著重培養(yǎng)學生健全的人格以及正確的價值觀念。同時打破傳統(tǒng)的教學方式，從注重學生的語文學習成績到注重提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，并及時的對教師自身的教學水平做出思考與分析，幫助語文教學生活化有效的推進與實施。

1初中語文課堂教學生活化的現(xiàn)狀

1.1教師觀念較為落后

在初中語文課堂當中，教師更多的是注重于學生的成績是否得到提高，并將學生的成績當作是自身的教學理念以及目標。教師的教學思維仍然處于傳統(tǒng)的教學方式當中，對于新型的教學手段教師無法良好的接受并將其應用到語文課堂當中。對于生活化的教學更是十分的忽視，在課堂中經(jīng)常采用灌輸式的教學方式。

1.2生活化教學理念缺乏理論支撐

部分教師對于生活化的教學理念缺乏理論的應用與實施，教師在開展生活化教學時，多數(shù)是敷衍的提出問題，然后引導學生對問題思考，接下來不進行分析與整理，便將答案交給學生。學生無法對教師提出的生活化問題進行思考，也無法充分的對生活化理念進行了解與掌握，教學內容過于單一且空洞，沒有任何的課堂實踐教學意義。

2生活化教學在初中語文教學中的應用策略

2.1創(chuàng)設生活情景式教學

情景式教學是幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)的一大途徑之一，同時也是教師需要及時掌握并理解的教學方式。教師在設計課程時，將其進行有效的結合與應用，減輕學生在課堂中對于新鮮知識的緊張感，圍繞著學生已有的生活經(jīng)驗進行情景式教學，幫助學生在熟悉的情境下有效的提高語文核心素養(yǎng)，并幫助學生在情境中置身處地的開展情感上的學習，有效的理解作者所表述的思想情感，促進學生深入的去探究與追尋作者埋下的伏筆，并在生活化情境中體驗生活中的樂趣，并將其有效的轉化成學習經(jīng)驗以及學習興趣。并通過自主學習以及自主思考，在生活中遇到難題的同時能進行有效的解決，真正的達到學以致用。因此，教師應結合生活化教學與情景式教學相聯(lián)系，充分的發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。例如在《回憶魯迅先生》這一課時當中，教師需要創(chuàng)設生活化的情境教學，幫助學生想一想在生活中自己對一個人回憶并進行描述是怎樣說的，引導學生展開討論并積極的發(fā)言進行回答。教師可以幫助學生進行歸納總結，并引出課題《回憶魯迅先生》，使學生在課文的閱讀當中了解從生活瑣事去展現(xiàn)人物性格的寫作方法，了解作者細膩的內心并與之產(chǎn)生共鳴。

2.2巧妙的利用課堂中的問題提問，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的最重要動力來源之一，教師應在課堂中將其有效的引入，并采取多樣化的生活問題進行提問，有效的幫助學生進行自主思考以及自主探究，促使學生深刻的進行生活中的回憶，在教師的提問中進行回想與思考。教師巧妙的在課堂中創(chuàng)設生活問題提問，能夠幫助學生快速的融入到教師創(chuàng)設的語文課堂當中，并及時地進行分析整合，將問題進行有效的回答。但是，教師生活化問題的提出次數(shù)在課堂中要有限，并且應從不同的角度進行提問。而不是用一些無效的問題去增設課堂的互動性，并且減少“對不對？是不是？”等后綴詞語，應幫助學生創(chuàng)設精準的生活問題提問。例如在《濟南的冬天》這一課時當中，教師利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設趣味性的課堂提問，引導學生說一說自己心目中的冬天是什么樣的。學生討論完畢后，教師引出課題并使同學帶著深刻的情感進行閱讀。并在閱讀后說一說自己最喜歡課文中哪句話呢？為什么？教師有效的引導學生對課文中的優(yōu)美詞句進行思考與歸納。

2.3結合多媒體技術教學，創(chuàng)設生活化語文課程

隨著時代不斷的進步，信息技術教學手段也隨之得到發(fā)展。教師在幫助學生開展良好的生活化語文課堂時，應充分的結合較為科學且合理的教學手段，有效的幫助學生通過多種感官進行課堂內容的豐富，并時刻地強化課堂中的互動性，結合多媒體教學將原有的基礎知識，變得更加生動具體，并使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效的優(yōu)化。例如在《安塞腰鼓》這一課時當中，教師可以利用多媒體播放安塞腰鼓的視頻，引導學生說一說自己生活中對安塞腰鼓的認知。并體驗安塞腰鼓的魅力。教師引導學生在閱讀后開展比賽朗誦，結合自己的情緒進行朗讀，激發(fā)學生的學習興趣。

總結

綜上所述，教師若想幫助初中學生實現(xiàn)課堂生活化教學，加強學生的生活體驗，應采取多樣化的教學手段，貫徹素質教育與新課程的教育觀念，切實的從學生的角度出發(fā)，幫助語文課堂有效的與生活化教學相結合，使學生的思維不僅僅局限于書本當中。

參考文獻

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