徐強

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，課堂教學方式發(fā)生了諸多改變，課堂教學的空間也變得更為廣闊。微課正是信息化時代背景下應運而生的一種信息化教學方式，若能夠將其廣泛運用在高中語文課堂教學中，將有利于進一步激發(fā)學生的語文學習興趣及內在動力，讓學生通過更靈活的學習方式和更深層次的思考，完成特定的學習任務，提高高中語文課堂的教學效率，達成重要的教學目標。

關鍵詞：微課;高中語文教學;應用分析;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

微課是將視頻作為載體的一種教學模式，微課的運用體現了“先學后教，以學定教”的新型教學理念，注重學生個性化發(fā)展。在高中語文教學中應用微課，不僅能體現學生的主體地位，還能使學生更加積極主動地表達自己的觀點并提出更深層次的學習問題，明顯提高了語文課堂的教學效率。

一、課前預習中的微課運用

課前預習是教學活動的重要組成部分，在教學中具有重要作用。然而，課前預習也是教師與學生極容易忽略的部分，究其原因主要有以下幾點。第一，教師不注重課前預習的成效，在布置課前預習任務時，目標不明確且存在較大的隨意性。例如，在教學《再別康橋》一文時，有的教師為學生布置的課前預習任務是：預習課文，朗讀課文。而對于如何預習、預習哪些內容，朗讀要達到怎樣的標準，沒有明確說明。第二，學生不知道該怎樣預習，大多是翻翻教材，做做課前預習題，沒有明確的目標和方向。而微課的應用，則能使學生實現更具目的性的課前預習。一是學習的任務單具備指向性，能夠解決學生預習目標不確定、不了解預習內容的問題。二是教師將有關知識點錄制成微課，學生觀看時就好像與教師進行面對面的互動交流，這不僅使課前預習更具趣味性，還能調動學生語文學習的積極性。三是教師可通過微課指出各知識點間的聯系，以及關聯知識點的分布情況，幫助學生對重要知識點進行梳理，建立相應的知識體系。

二、應用微課，分解教學重難點知識

在高中階段，語文知識的探究具備一定的難度。并非每名高中生都具備扎實的語文學習基礎和良好的學習習慣，所以在理解語文重難點知識的過程中，常常會遇到瓶頸。如果學生長期不能獲得學習的成就感，將會嚴重打擊學生的學習信心，致使學生對語文學習產生抵觸情緒，進而會影響到學生的學習成績，甚至會影響到學生的升學與人生發(fā)展。伴隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，信息化水平的不斷提升，微課這一方式也在教學領域中應運而生，應用微課非常利于解決上述問題，幫助學生突破語文學習的重難點，降低學生的學習難度，使學生在語文課堂的學習中獲得更多成就感，增強學生學習語文的自覺性和自主性。例如，在開展《雨巷》一課的語文教學時，教師就可以應用微課來分解教學重難點知識。對此，教師應根據課文內容來分解重難點知識，以微課視頻放映的方式展現在學生眼前，讓學生能夠直觀、深層次地感知《雨巷》所蘊含的情感，同時也能夠在此期間促進學生樹立正確的價值觀念以及人生觀念，從而內化語文教學之中的重難點知識。且在利用上述方式后，也利于激發(fā)學生的學習欲望，升華學生的情感與品格，提高學生的綜合能力，最終使學生成為一名現代社會所迫切需求的人才。

三、利用微課拓展延伸內容

教師要根據教學內容選擇合適的課外內容，豐富學生情感素養(yǎng)，拓展延伸要有深度，既能提高學生的自學能力，還能激發(fā)學生的學習欲望，通過微課創(chuàng)意讓拓展延伸更加多元化。例如，在講解杜甫的《秋興八首（其一）》時，就能從多角度進行拓展延伸，可同《山居秋暝》《旅夜書懷》等詩歌進行對比閱讀，還可根據杜甫的人生經歷，按照順序對其作品進行閱讀。學習《秋興八首（其一）》后，教師要引導學生運用意象分析方法對《登高》中的寫景描寫進行分析，不僅能開闊眼界、深化知識，還可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在平時的教學過程中，老師不但要讓學生認識到課外閱讀的重要性，更要對學生的課外閱讀方式進行正確指導，可給學生推薦合適的課外讀物，充分利用碎片化時間拓寬知識面。在引導學生進行課外閱讀時，教師可充分利用微課，因為微課能更加直觀地展示課堂內容，更加高效地指導學生進行問題探究。通過這種方法，學生可以很好地閱讀課外讀物，在興趣的驅使下更為主動地閱讀，無須家長督促。進行高效的課外閱讀能很好提升學生的寫作能力和閱讀能力，能最大限度地提升學生的學習效率。

結束語

微課作為一種高效的新型教學方式，已經越來越受教師歡迎，它能夠借助簡短的視頻播放將學生的情緒調動起來，在師生的共同努力下讓課堂充滿活力，對提高語文課堂質量極具成效。高中語文教師需要深入研究課本內容，圍繞學生的學習心理，以微課的形式為學生創(chuàng)設一系列充滿吸引力的教學活動，從而讓學生真正喜歡上語文課堂。

參考文獻

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