張海峰

摘要：英語科目的教學在我國現(xiàn)代化教學中顯得越發(fā)重要。由于經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，我國與國際各國的交流日漸增多，因此英語技能也逐漸成為我國各大行業(yè)必備的一項技能。現(xiàn)階段我國英語教學工作的重要任務(wù)便是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力，因此注重課堂教學的互動對于培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力意義重大。本文針對課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用方式展開策略性探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學;互動教學;重要意義;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著教學制度改革進程在我國教育領(lǐng)域的不斷深入，通過課堂教學培養(yǎng)學生對知識的實踐能力顯得愈發(fā)重要。因此，如何以有效的教學方式提升學生對知識的遷移能力在現(xiàn)階段教育中成為教師需要著重思考的教學理念。課堂互動教學模式在培養(yǎng)學生知識實踐能力的過程中展現(xiàn)出了較為顯著的作用，尤其是在高中英語科目的教學方面。

一、課堂互動教學模式對于高中英語教學的指導意義

英語作為一種互動性極強的語言類學科，結(jié)合課堂互動教學模式可以將英語 知識的學習掌握和靈活運用發(fā)揮到極致。因此，在高中英語課堂教學中開展課堂互動教學模式對于高中英語教學工作有著十分重要的指導性意義，具體如下：

（一）符合高中生的英語水平

步入高中階段的學生，其經(jīng)歷了小學和初中階段的英語基礎(chǔ)性教育，已經(jīng)具備基本的英語知識技能，同時也積累了一定的單詞量，對于用英語開展互動交流活動打下了良好的基礎(chǔ)[1]。因此，在高中英語課堂教學中，開展互動教學模式，對于高中生來說，是比較合適的，因為這能鍛煉他們對英語的應(yīng)用能力，讓學生在互動過程中積累和拓展更多英語知識。

（二）符合高中生的心智水平

在高中階段的學生，處于青春期的重要階段，身體和心理的生長發(fā)育都在快速進行著。這一階段的學生智力水平可以說是較之于小學和初中處在最高階段，學生的主觀能動性在這一階段十分的豐富，因此想象力和創(chuàng)造力得以充分地發(fā)展，而這正是符合課堂互動模式所需要的思想意識形態(tài)。結(jié)合高中生活躍的思想意識形態(tài)，通過課堂互動，可以促進學生身體生長發(fā)育的同時，也使得英語知識有效融入到學生的思維之中，并得以有效發(fā)展，以提升學生的英語實踐能力。

（三）消除緊張心理

英語作為一門語言類學科，培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力作為教學目標。而英語應(yīng)用能力最為直觀的表現(xiàn)方式便是口語交際能力[2]。因此，在課堂互動教學模式中，通過和學生進行積極的英語互動交流，可以幫助學生抵消羞于張口說英語的緊張心理，而通過大膽張口說英語便可以使學生的英語口語交際能力得以迅速提升，使學生對使用英語進行交流不再恐懼。

（四）培養(yǎng)學生的英語學習興趣

在傳統(tǒng)的英語課堂中，由于學生對英語這門外語較為陌生，并且缺乏語言環(huán)境，加上教學模式不夠多元化，導致學生對于英語無法產(chǎn)生學習的興趣，從而形成英語學習的抵觸心理。而在高中英語課堂互動模式教學的形式之下，教師通過有趣的英語話題與學生開展教學互動，可以通過話題引起學生的興趣，從而做到全員積極參與其中，并且通過使用英語開展對話題的探討，極大地降低學生英語學習所帶來的壓力感，使學生在輕松愉快的氛圍中有效完成英語學習的教學任務(wù)。

（五）符合現(xiàn)階段我國教學目標

在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，對英語人才的需求日益迫切。究其根本，是需要具備英語能力的人才在國際市場上發(fā)揮良好的英語交際能力，從而使我國在國際市場上立于不敗之地，因此，對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)四大要素之一的語言能力，培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力則顯尤為重要[3]。而課堂互動模式的教學，正是通過在課堂用英語互動的過程中，提升學生的英語實踐能力來完成教學目標的一種教學策略，與我國現(xiàn)代化教學目標相輔相成。

二、在高中英語教學過程中開展課堂互動教學模式的有效策略

在高中英語教學模式中，課堂互動教學模式被得以廣泛運用，并且取得了一定的教學成果。因此，在高中英語教學階段，結(jié)合教學內(nèi)容，開展課堂互動教學模式對于完成我國對于高中英語教學工作中的要求可以起到十分顯著的作用。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，認為具體的課堂互動教學模式可以從以下幾個方面開展：

（一）注重以學生為主體的教學理念

在我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之中，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力，在課堂教學階段要以學生為課堂主體，因為學生通過自主學習，才能夠有效形成自身對于知識的創(chuàng)造力和遷移能力。因此，教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身在課堂的引導作用，積極引導學生參與到課堂互動之中。

比如，在人教版高一英語必修第一冊的內(nèi)容中，unit 1 Teenage life，unit 2 Traveling around， unit 3 Sports and fitness， unit 4 Natural disasters， unit 5 Languages around the world 一共有這五個單元。在每個單元開始之前，教師可以根據(jù)單元的題目作為話題，展開與學生的探討。比如針對第一單元，教師便可以設(shè)計一些問題，In your mind， what is an ideal teenage life？ What did you do on weekends？ …… 第二單元中，教師可以以旅游為話題，與學生展開探討，每個學生都會擁有不同的旅行經(jīng)驗，因此都愿意主動進行分享。通過精彩的個人經(jīng)驗互動分享作為課堂開篇，課堂氣氛得以有效活躍起來，學生的參與度也得以有效提升，然后再開展課堂教學工作便會使其得以順利進行。

（二）以學生感興趣的方式引入教學內(nèi)容

單刀直入、“簡單粗暴”地開展教學工作，容易使學生失去對英語學習的興趣，從而降低學生在課堂教學工作中的參與度，因此互動教學工作也難以開展[4]。然而將教學內(nèi)容與學生所感興趣的話題進行有機融合，便可以通過課堂互動的方式有效完成教學工作。

比如在人教版高一英語必修第一冊Unit 3 Sports and fitness 這一單元中，教師需要認識到處在青春期的高中生絕大多數(shù)都會體育運動十分感興趣。因此，教師可以以體育運動為切入點，引起學生互動的興趣，從而確保后續(xù)教學工作的深入開展。教師可以以學生所喜愛的體育明星作為話題，與學生展開交流，也可以以學生所喜愛的體育賽事作為話題，開展與學生的討論，還可以以虛心請教的方式讓學生積極主動地對他們感興趣的體育運動的規(guī)則進行分享。在這一過程中，學生往往具有極強的表達欲望，全情投入，積極與教師和其他同學展開互動，發(fā)表自己的觀點，通過不知不覺的英語互動，使學生對于英語學習與自己所愛好的運動進行有機結(jié)合，從而大大提升學生對英語學習的興趣，對于后續(xù)教學知識的學習也會得以有效吸收。

（三）營造良好的課堂氛圍

英語課堂互動教學模式的開展，需要教師在課堂上營造良好的英語語言氛圍。學生沉浸在英語氛圍之中，才會產(chǎn)生參與英語互動的欲望。而語言氛圍的營造，教師可以從多個角度進行。比如，結(jié)合教材內(nèi)容，進行課堂氛圍的設(shè)計;根據(jù)實時新聞熱點，隨機開展英語互動;每天邀請一個學生主持課前互動環(huán)節(jié)，利用多媒體教學設(shè)備，創(chuàng)造多元化的教學課堂等方式。

比如，在人教版高二英語選擇性必修第一冊Unit 4 Body Language這一單元的教學工作中，教師可以在開始教學階段，用肢體語言開展與學生的互動性交流，學生一開始會莫名其妙，但是很快就會領(lǐng)悟到教師肢體語言所蘊含的意義，在學生對肢體語言進行一定的了解之后，教師再開展與學生的英文交流。學生在理解肢體語言時，能鍛煉自己的發(fā)散性思維和理解力，在這個過程之后，再開始英語語言交流，學生的思維不但得以有效鍛煉嗎，而且通過一張一弛的交流方式，會使學生感受到英語語言交流的難度比通過肢體語言交流要容易許多。并且教學過程中，教師可以將肢體語言與英語語言結(jié)合起來，通過聯(lián)想記憶法加強學生對英語的記憶，還可以將不同國家和文化背景中的肢體語言給學生進行普及，以吸引學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如在印度文化中，點頭表示否定，搖頭表示肯定。英語國家用手指表示數(shù)字1—10的方式與我國有所不同，教師也可以以此作為肢體語言教學的切入點。

三、結(jié)束語

高中階段英語教學工作中，培養(yǎng)學生英語實踐應(yīng)用能力是教學工作的主要目標之一。因此教師需要注重在課堂教學工作中，注重課堂互動教學模式教學策略的使用，以最大化提升學生英語的靈活運用能力。而課堂互動教學模式的開展，教師可以充分結(jié)合學生自身特點和教材內(nèi)容，通過多元化的方式，以多種形式展現(xiàn)給學生，確保學生的學習興趣和參與度的提升，最終達到知識運用能力的有效提升。

參考文獻

[1]徐敏. 高中英語課堂互動教學模式[J]. 教育科學（引文版）：00125-00125.

[2]趙曉陽， 袁英玉. 高中英語課堂互動教學中的教師提問研究[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017（29）：144-144.

[3]傅一心. 高中英語課堂互動教學模式的探索與實踐[J]. 英語廣場， 2017（8）：139-140.

[4]顧徐倩. 高中英語課堂互動教學模式探究[J]. 英語畫刊（高級版）， 2017， 000（027）：20.