柳文月

摘要：高中階段語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣培養(yǎng)和性格培養(yǎng)等都起著至關(guān)重要的作用。因此，怎樣提高高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，成為人們非常關(guān)心的話題。在觀察和研究的過(guò)程中，一些人發(fā)現(xiàn)提問(wèn)是影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。由此出發(fā)，本研究希望通過(guò)結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐，探討適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效提問(wèn)策略，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高中語(yǔ)文閱讀課堂存在的問(wèn)題

“課堂是教學(xué)中心”思想的影響，部分教師過(guò)于重視控制學(xué)生跟隨教材，并強(qiáng)調(diào)上課秩序，課程全部在規(guī)定的框架內(nèi)進(jìn)行，就連學(xué)生的提問(wèn)也就會(huì)被控制在教師備課的范圍內(nèi)。

教師不了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，語(yǔ)文的課堂上，教師只按自己的習(xí)慣表達(dá)的課堂上的問(wèn)題，對(duì)于部分問(wèn)題中學(xué)生反映的表現(xiàn)不夠清晰。其次，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師留給他們回答問(wèn)題的時(shí)間比較短，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的思考。教師之所以會(huì)出現(xiàn)此種狀況，一方面是由于他們過(guò)多地考慮了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)進(jìn)度的有序，僅希望快速、合格地完成教學(xué)任務(wù)，從而忽略了學(xué)生在思考問(wèn)題上實(shí)際的需要;另一方面則是由于教師沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)于文章理解的程度，更多地以自己的理解狀況來(lái)揣度學(xué)生。再次，學(xué)生對(duì)于有效提問(wèn)總體持積極態(tài)度，多認(rèn)為它能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，但教師在提問(wèn)時(shí)更偏好于選擇學(xué)優(yōu)生，這顯示了他們沒(méi)有充分考慮到全體學(xué)生的需要，未給予多數(shù)學(xué)生以平等的機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題。

許多教師尚沒(méi)有正確理解有效提問(wèn)，更無(wú)法實(shí)施，這體現(xiàn)出當(dāng)前高中語(yǔ)文教師在專業(yè)能力上還有很多不足之處。首先，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力不足，許多教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)過(guò)多，與其它教學(xué)語(yǔ)言的比例不恰當(dāng)，問(wèn)題過(guò)多容易使學(xué)生疲于應(yīng)付，難以起到良好的效果;另外，許多教師無(wú)法用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)法正確理解問(wèn)題，體現(xiàn)了教師語(yǔ)言表述能力的不足。其次，教育教學(xué)機(jī)智的欠缺，多是由于教師一味按照預(yù)期的設(shè)想、計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)改變所導(dǎo)致的，這不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的不了解，更說(shuō)明教師難以運(yùn)用教育教學(xué)機(jī)智，應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法較好地駕馭課堂。再次，缺乏人際交往能力，有效提問(wèn)的實(shí)施有助于師生間的良性互動(dòng)，一些教師無(wú)法進(jìn)行有效提問(wèn)，很大程度上是由于他們?cè)谌穗H交往能力上的欠缺，尤其是與學(xué)生的交往，不懂得怎樣與學(xué)生交流，也就難以與其互動(dòng)，這容易使課堂氣氛顯得較為沉悶。

不可否認(rèn)，造成高中語(yǔ)文閱讀課堂中這種種問(wèn)題的原因是多方面的，還涉及到學(xué)生、學(xué)校，乃至社會(huì)的層面，如當(dāng)前對(duì)教師的培訓(xùn)多流于形式，難以起到實(shí)質(zhì)性的作用。但作為學(xué)生的引導(dǎo)者和高中語(yǔ)文閱讀課堂重要主體之一，教師與學(xué)生的關(guān)系最為密切和直接，其意識(shí)、語(yǔ)言與行為方式在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響也更直接，另外，本研究是在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中展開(kāi)的，在這一微觀層面的環(huán)境中，教師個(gè)人對(duì)于教學(xué)的有效性起著更為重要的作用，因此，本研究主要從教師的角度闡述了問(wèn)題產(chǎn)生的上述原因。

二、高中語(yǔ)文閱讀課堂問(wèn)題的策略

教材當(dāng)中節(jié)選的自讀課文，閱讀提示的最后基本都會(huì)推薦學(xué)生課后進(jìn)行原著閱讀。那在課堂教學(xué)中，如果教師就單篇進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形中浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，教師可將原著當(dāng)中與課文有關(guān)的部分引入課堂，既豐富課堂教學(xué)容量，又借此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀。

多文本閱讀教學(xué)相比單篇教學(xué)具有明顯的教學(xué)效果，不同文本之間相互補(bǔ)充更有利于學(xué)生理解教學(xué)要點(diǎn)，有多篇自讀課文閱讀提示當(dāng)中推薦學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的其他作品，我們不妨將之引入課堂，與教材選文一起構(gòu)成多文本的閱讀教學(xué)，從而推進(jìn)學(xué)生由一本書閱讀到多本書閱讀。

長(zhǎng)時(shí)間的閱讀累積之下，學(xué)生們逐漸有自己閱讀文章的節(jié)奏，閱讀量的積累也使得他們?cè)谡n堂上能夠更容易理解課本內(nèi)容，跟得上教師的節(jié)奏，便會(huì)激發(fā)起學(xué)生課上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也會(huì)激勵(lì)他們課上積極發(fā)言。同時(shí)，教師要想有效的進(jìn)行提問(wèn)，需要將問(wèn)題面向全體學(xué)生，使得無(wú)論成績(jī)?nèi)绾蔚膶W(xué)生，他們都有機(jī)會(huì)表明自己的想法、不同的感受，使得思想多樣性進(jìn)行碰撞。

結(jié)論

總之，根據(jù)不同的文章因材施教，能夠變幻出各式各樣有趣有益的問(wèn)題，提高學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n堂上始終保持著較高的情緒狀態(tài)，也就是我們所講的要把"備課文，備學(xué)生"真正做到位做到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]梁萬(wàn)兵.課堂問(wèn)題，你有“度”的思考嗎？[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019，10：37-38

[2]許政，馬明.優(yōu)化課堂提問(wèn)技巧[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016，O6; 60

[3]陳壽江基于學(xué)情和文本的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)-以《在馬克思墓前的講話》為語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2020，09 25-27

[4]張政，陳清平.小談?wù)Z文提問(wèn)的技巧[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019， O6： 71

[5]孫建軍.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“問(wèn)題流”[J]。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2019， 04： 28-30

[6]曹永軍.略說(shuō)語(yǔ)文課的設(shè)問(wèn)與應(yīng)答[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020， O5 ： 11-15

[7]賈生榮.如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018， 04： 15-16

[8]鄭建周.“提問(wèn)管理教學(xué)法”初探[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2019， 06： 25-27

[9]應(yīng)慈軍.閱讀教學(xué)：“問(wèn)”的問(wèn)題[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2019， 04： 25-28

[10]孟獻(xiàn)華.促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的視角分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005 （3）