李莉

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)背景下的美術(shù)教學(xué)模式不利于開展素質(zhì)教育，教師在教學(xué)時過于注重講授知識的過程，沒有給學(xué)生留取練習(xí)和反思的機(jī)會;其教學(xué)方式和教學(xué)手段也相對落后、停滯不前;沒有隨著背景和時代的變化進(jìn)行有效的拓展，因此為促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的有效開展，教師在新課改的前提背景下要進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新和突破，教師可以在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中搭建互動平臺、采用信息化教學(xué)手段豐富中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改;中學(xué)美術(shù);教學(xué)模式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

眾所周知，隨著社會的不斷發(fā)展和高效進(jìn)步，人們對自身生活質(zhì)量和幸福指數(shù)的要求越來越高，對教師工作質(zhì)量的重視程度隨之提升，教師在開展教學(xué)工作時，不僅要保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還要開展素質(zhì)教育，推動學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)教學(xué)作為素質(zhì)教育中不可替代的存在，其傳統(tǒng)的、固定的教學(xué)方式存在很多問題，在新課改的背景下面臨很多的挑戰(zhàn)。本文基于新課改背景下進(jìn)行了中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的分析探討。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過信息技術(shù)創(chuàng)新中學(xué)美術(shù)課堂

教師和學(xué)生長期處于應(yīng)試背景的影響下，其認(rèn)為成績和分?jǐn)?shù)才是衡量自身成就的標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)壓力大，有的學(xué)生害怕跟不上課程在課外進(jìn)行輔導(dǎo)班的培訓(xùn)，并且學(xué)校沒有設(shè)計和布置美術(shù)考試，學(xué)生經(jīng)常在美術(shù)、音樂等課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語，教師和學(xué)生對美術(shù)課堂的重視程度不高。

例如，處于中學(xué)階段的學(xué)生們活潑好動、貪玩、有著叛逆心理，其在長時間接觸高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和一成不變的教學(xué)方式的影響下，會對課堂教師的教學(xué)工作產(chǎn)生厭煩心理，中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式受到教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，教師可以轉(zhuǎn)變自己的教育理念，通過信息技術(shù)手段創(chuàng)新中學(xué)美術(shù)課堂，營造新型的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行龍門石窟的知識講解時，其可以在備課階段從網(wǎng)絡(luò)平臺里搜尋一些與龍門石窟有關(guān)的圖片和視頻，將其下載到自己的課件中，在課堂開始時，教師可以先根據(jù)課本給同學(xué)們進(jìn)行一定的講解和鋪墊，然后打開教室里的多媒體設(shè)備播放龍門石窟的圖片和視頻。有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)和生活的限制，沒有機(jī)會去真真切切地欣賞龍門石窟的景象，僅僅依靠書本上的圖片和文字也感受不到其內(nèi)涵，通過信息技術(shù)的輔助教學(xué)，學(xué)生可以加深對龍門石窟的印象和記憶，接下來也可以根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行繪畫練習(xí)。教師在開展教學(xué)工作時使用信息技術(shù)會給學(xué)生營造新的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)模式。

2設(shè)置多個教學(xué)主體，將分層教學(xué)引進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂

大部分的老師在中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上將自己放在了主體地位，其會站在學(xué)生們的面前依照書本進(jìn)行講解，在開展工作時也會提前進(jìn)行備課，考慮自身的教學(xué)方法是不是高效的，整個課堂是教師講解，學(xué)生聽講的狀態(tài)，缺失了師生互動，并且教師忽略了學(xué)生的狀態(tài)，在傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式下無法了解學(xué)生的想法和情況。

例如，每一個人在日常生活和學(xué)習(xí)工作中都面臨著不同的身份和角色，都需要不斷的改變自己的身份和態(tài)度，教師在教學(xué)工作時也要扮演各種各樣的角色。在新課改的背景下，教師可以突破自我，設(shè)置多個教學(xué)主體，將分層教學(xué)引進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂上。分層教學(xué)顧名思義就是設(shè)置不同的層次來進(jìn)行教學(xué)，教師可以將一節(jié)中學(xué)美術(shù)課堂分成不同的層次，設(shè)置多個教學(xué)主體，通過分層教學(xué)和多個教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。例如，教師在開展生肖的課堂教學(xué)時，可以將課堂劃分為三個層次，第一個層次是講解知識，這時課堂的主體是教師，教師在這個階段可以根據(jù)書本和備課材料給學(xué)生進(jìn)行講授;第二個層次是展開聯(lián)想，動手去畫，這時候?qū)W生是課堂的主體，學(xué)生在這個階段可以根據(jù)教師的講解和自己的情況對十二生肖的形象和狀態(tài)進(jìn)行思考，將自己聯(lián)想出來與生肖有關(guān)的事物畫在紙上;第三個層次是師生互動教學(xué)，教師和學(xué)生在中學(xué)美術(shù)課堂的最后可以進(jìn)行探討和交流，兩者可以談?wù)撟陨韺ιぢ?lián)想道德具體內(nèi)容，探究學(xué)生剛剛完成的圖畫。對于學(xué)生來說，這種教學(xué)模式是有吸引力的，其能夠表達(dá)自己對美術(shù)知識的看法，積極地參與到課堂中。

3引入趣味教學(xué)，創(chuàng)新中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂

信息化教學(xué)手段在近幾年新課改的背景下得到了高度重視，教師通過信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，但是有的教師仍然認(rèn)為在中學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的意義不大，其在課堂上傾向于傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，除此之外美術(shù)作為一門藝術(shù)，其本身就是有一定的抽象性，教師教學(xué)方式和教學(xué)空間的限制，學(xué)生無法提升自身的美術(shù)鑒賞能力，不能拉近自身與美術(shù)的關(guān)系。

例如，美術(shù)作為一門生活化、抽象化的藝術(shù)學(xué)科，其傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較嚴(yán)肅認(rèn)真，因此為提升中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的有效性，教師可以在課堂上引入趣味教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。中學(xué)美術(shù)教材中有要求學(xué)生掌握書本上的知識并且動手進(jìn)行實(shí)踐活動，這節(jié)內(nèi)容與趣味教學(xué)結(jié)合可以營造新的教學(xué)模式，教師在開課前可以讓同學(xué)們自己隨意準(zhǔn)備五種小事物，然后老師在課堂上給學(xué)生空出5到10分鐘，在講完知識之后，要求學(xué)生在這段時間將自己提前準(zhǔn)備的五種小事物連接起來組成龍的形狀，將其擺在桌子上，最后教師和學(xué)生可以共同比較一下所有“龍”的長度，選出長度最長的，稱之為是第一名，給這位同學(xué)進(jìn)行一定的獎勵。這種游戲化的教學(xué)模式是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念的，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時還可以讓教師通過趣味教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性。

總而言之，在新課程改革的不斷推進(jìn)下，教師要結(jié)合實(shí)際情況和美術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行分析和探討，在目前中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上通過采用信息技術(shù)、分層教學(xué)、趣味教學(xué)等多種方式進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)，使得新的教學(xué)模式吸引中學(xué)生的目光，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的有效性，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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