張先容

摘要：英語寫作水平是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。很多學(xué)生的書面表達(dá)存在大量的問題。不少教師對(duì)書面表達(dá)不太重視，導(dǎo)致書面表達(dá)教學(xué)陷入困境。在本文中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)書面表達(dá)的教學(xué)策略提出了自己的看法：1.在平時(shí)的教學(xué)中注重積累，做到厚積薄發(fā);2.注重方法指導(dǎo)，助力學(xué)生妙筆生花。

關(guān)鍵詞：以聽促寫 以說促寫 以讀促寫 方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、書面表達(dá)現(xiàn)狀分析

英語書面表達(dá)是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。它不僅要求學(xué)生在寫作過程中要點(diǎn)齊全、格式正確、行文連貫，而且語言表達(dá)要地道，句子結(jié)構(gòu)要合理，文章內(nèi)容要通順。

對(duì)于很多學(xué)生而言，書面表達(dá)都猶如噩夢(mèng)般的存在。他們的書面表達(dá)中存在大量問題，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）語言匱乏，詞不達(dá)意;（2）中式英語，表達(dá)不地道;（3）語法不通，搭配不當(dāng);（4）信息不全、缺乏邏輯性;（5）強(qiáng)用高級(jí)句型，畫蛇添足，影響整體效果。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，不少教師對(duì)書面表達(dá)不太重視，課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間較少。即便是指導(dǎo)，也將注意力集中在單詞的用法和句型結(jié)構(gòu)的講解和訓(xùn)練上，往往會(huì)忽視文章的整體構(gòu)思。這樣的教學(xué)方式，實(shí)在難以幫助學(xué)生形成有效的寫作策略。

如何有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔杏⒄Z書面表達(dá)的教學(xué)策略。

二、英語書面表達(dá)教學(xué)的策略

（一）日積月累，厚積薄發(fā)

書面表達(dá)是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它既涉及遣詞造句，又涉及對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析;既有語言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。因此，在日常訓(xùn)練聽、說、讀的過程中，我們要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。

1.以聽促寫

詞匯是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生要想寫出一篇優(yōu)秀的書面表達(dá)，必須積累一定的詞匯量。但詞匯的積累不能僅限于單詞、詞組、句子和段落的聽寫。在教學(xué)中，我們可以在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽與寫相結(jié)合的練習(xí)，如：聽寫填空、正誤判斷并糾錯(cuò)、聽后筆述句子、根據(jù)聽力材料寫作等。聽寫結(jié)合既能訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力又能鍛煉學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。

2.以說促寫

英國(guó)學(xué)者布里頓根據(jù)多年研究指出，學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。因此，教師可以利用口語交流作為切入點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過師生間的交談、小組討論等形式，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的意愿，奠定英語寫作基礎(chǔ)。例如，在學(xué)過Go for it， Book 3 Unit3 I’m more outgoing than my sister后，筆者讓學(xué)生寫一篇題為My family的文章，并要求在文中一定要使用3—5個(gè)比較級(jí)的句型。寫作前，筆者先用自己和丈夫進(jìn)行對(duì)比，引出部分比較級(jí)句型。然后，讓學(xué)生用比較級(jí)句型描述自己的父母。接著，筆者出示了自己兩個(gè)女兒的照片，將兩個(gè)女兒進(jìn)行比較，再讓學(xué)生用比較級(jí)的句型比較自己和兄弟姐妹或堂＼表兄弟姐妹。然后，在小組活動(dòng)中，讓每個(gè)小組成員用比較級(jí)談?wù)勛约旱募胰?，并選出最好的一個(gè)上講臺(tái)前交流。最后讓學(xué)生寫作。在師生、生生交流的過程中，為學(xué)生掃清了寫作障礙，降低了寫作難度，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信心。

3.以讀促寫

朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”這就是說，閱讀是吸收，作文是表達(dá)。在英語教學(xué)中，教師要注重閱讀材料的運(yùn)用，做到讀寫結(jié)合，讀后升華，有效提高學(xué)生寫的能力。例如，在教Go for it， Book3 Unit10 If you go to the party， you’ll have a great time的閱讀部分時(shí)，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)和寫作活動(dòng)。學(xué)生閱讀課文后，筆者把課文的主要內(nèi)容用思維導(dǎo)圖（圖一）表示出來，讓學(xué)生根據(jù)圖一進(jìn)行復(fù)述。再將今天所學(xué)用另一個(gè)思維導(dǎo)圖（圖二）總結(jié)出來，為寫作做鋪墊。

通過兩張思維導(dǎo)圖，學(xué)生能一目了然地獲取所需的語言知識(shí)，降低了寫作難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

（2）方法指導(dǎo)，妙筆生花

當(dāng)然，僅僅靠在聽說讀中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)系統(tǒng)地教授具體的寫作方法。只有將能力與技巧相結(jié)合，學(xué)生才能立于不敗之地。因此，在平時(shí)寫法指導(dǎo)中，筆者會(huì)做到以下幾點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生審題材及體裁，確定格式、人稱。防止出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

2.指導(dǎo)學(xué)生分析要點(diǎn)，確定時(shí)態(tài)。逐句分析要點(diǎn)信息，確定每句話的時(shí)態(tài)。如描寫人物性格、愛好的句子需使用一般現(xiàn)在時(shí);描寫過去事件的句子需使用一般過去式;通知多以祈使句和將來時(shí)為主。有的文章甚至要用到三種時(shí)態(tài)，一定要細(xì)心分析，做好標(biāo)記。

3.指導(dǎo)學(xué)生連詞成句、連句成段、連段成文。確定好體裁、時(shí)態(tài)和人稱后，就要思考每個(gè)要點(diǎn)要用哪個(gè)動(dòng)詞、短語和句型來表達(dá)。先想好用什么詞和短語來表達(dá)重點(diǎn)信息，再運(yùn)用合適句型組建要點(diǎn)，然后用適當(dāng)?shù)倪B接詞或句子將要點(diǎn)連成一篇完整的文章。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)查。短文寫好后要讓學(xué)生檢查一下動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語態(tài)是否正確，主謂是否一致，名詞的數(shù)及冠詞的使用是否恰當(dāng)?shù)日Z法問題，還要檢查一下大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否有誤，語言是否得體等，以便及時(shí)糾正。

5.強(qiáng)調(diào)書寫。筆者一般要求學(xué)生壓線寫，行筆飽滿有力，每行寫11個(gè)單詞，每篇文章寫10—12行。

在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生人人都能動(dòng)筆寫出一篇令自己滿意的文章，極大地提高了中等生及學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

三、結(jié)束語

書面表達(dá)是英語教學(xué)的重頭戲和難關(guān)。學(xué)生過了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)的能力和興趣自然能有所提升。所以英語教師在寫作教學(xué)上一定要多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語書面表達(dá)教學(xué)質(zhì)量。

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