張凡

摘要：在高中語文教學(xué)中，習(xí)作是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是高中生必須掌握的語文能力。很多高中生都對寫作文犯難，也不喜歡寫作文。隨著教育形勢的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式的弊端十分明顯，已經(jīng)被淘汰。高中語文教師正在積極探索、改進(jìn)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，通過長期實踐觀察發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)策略已經(jīng)取得了較為理想的效果。本文主要從創(chuàng)新教學(xué)方式、鼓勵學(xué)生閱讀、完善評價方式等三方面進(jìn)行以下探究分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)形式;學(xué)生寫作能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在高考中，作文是必考點(diǎn)，也是令學(xué)生感到“頭痛”的一點(diǎn)。作文是對學(xué)生語文能力多方面的考查，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分重視。在傳統(tǒng)的高中習(xí)作教學(xué)中，教師往往先教學(xué)生習(xí)作技巧，然后給習(xí)作題目，讓學(xué)生寫作，最后，教師簡單評價作文。無趣、僵硬的習(xí)作教學(xué)流程過于單調(diào)，不僅讓學(xué)生沒有創(chuàng)作欲望，而且讓教師的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量堪憂。隨著新課改的深入發(fā)展，高中語文的習(xí)作教學(xué)方式發(fā)生了不小的變化，這種變化對教師的習(xí)作教學(xué)效果、學(xué)生的習(xí)作效果有積極作用。因此，高中語文教師應(yīng)以先進(jìn)的習(xí)作教學(xué)理念和教學(xué)方式，開展習(xí)作教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有活力、更有意義的寫作課堂。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

學(xué)生的習(xí)作離不開興趣，有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作中的展現(xiàn)力才會更強(qiáng)。高中生的獨(dú)立寫作意識較強(qiáng)，如果教師經(jīng)常單一的讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作材料或是習(xí)作題目進(jìn)行寫作，看似是規(guī)范了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，實際上是固化了學(xué)生的習(xí)作思維，扼殺了學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生的寫作潛力得不到發(fā)揮。高中語文教師應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識到，學(xué)生的習(xí)作興趣有多么可貴，并采取有效措施優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方式，打開學(xué)生的習(xí)作思維，調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下，主動習(xí)作，并耐心完成習(xí)作內(nèi)容。

舉例來說，教師教習(xí)材料作文的時候，教師先不要急于告訴學(xué)生材料的本質(zhì)內(nèi)容，而是先讓學(xué)生開展小組討論活動，讓學(xué)生在自由交流中加深對材料的理解，然后，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)材料自由創(chuàng)作，要求學(xué)生既要表現(xiàn)材料主題，又要體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際去思考，充分發(fā)散思維，不必為了湊字?jǐn)?shù)而增添無關(guān)緊要的內(nèi)容。如此，在自由的環(huán)境中，學(xué)生也更愿意動筆習(xí)作，習(xí)作熱情被點(diǎn)燃了。

二、鼓勵學(xué)生閱讀，豐富作文素材積累

高中生的課業(yè)繁重，很多學(xué)生在面對那么多課程和作業(yè)的時候，容易力不從心，因而，部分教師容易忽略學(xué)生閱讀素材的積累。很多學(xué)生在寫作的時候，看似是寫滿了字，可實際上的長篇大論并沒有實質(zhì)性內(nèi)容，內(nèi)容空洞，缺乏素材例子，導(dǎo)致作文的質(zhì)量較低，可讀性較低。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶㈤喿x加入到作業(yè)行列中，以均衡作業(yè)形式，并且引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀的時候，遇到較好的文章或是書籍，及時將其中自己認(rèn)為有價值的部分記錄下來，作為作文素材，便于在以后的習(xí)作中靈活使用。

舉例來說，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，教師可以以周為單位，讓學(xué)生每周閱讀幾篇文章，記錄下文章的主要內(nèi)容和讀后感，或是搜集值得在習(xí)作中運(yùn)用的故事素材。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況，與學(xué)生交流閱讀情況，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，詢問學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容，可以根據(jù)高中生的閱讀需求推薦相關(guān)書籍，讓學(xué)生在課下長期閱讀。如此，經(jīng)過不斷的閱讀積累，學(xué)生能獲得大量的作文素材，能在很大程度上幫助學(xué)生提高習(xí)作質(zhì)量。

三、完善評價方式，強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)實效

習(xí)作教學(xué)的結(jié)束并不是以學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)為標(biāo)志的，而是應(yīng)當(dāng)以教師多樣的評價方式為結(jié)束點(diǎn)的。教師的評價不能是單一的分?jǐn)?shù)，也不能是簡單的三言兩語，而應(yīng)當(dāng)更有內(nèi)容，更有學(xué)生值得學(xué)習(xí)改進(jìn)的部分。因此，在高中語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重完善評價方式，完善評價內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自評、互評等形式，幫助學(xué)生更客觀的認(rèn)識自己目前的習(xí)作水平。同時，教師既要點(diǎn)出學(xué)生的作文優(yōu)點(diǎn)，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，鼓勵學(xué)生不斷完善習(xí)作內(nèi)容。如此，更利于教師實現(xiàn)強(qiáng)化寫作教學(xué)實效的目標(biāo)。

舉例來說，在學(xué)生完成一篇議論文后，教師先整體批閱學(xué)生的作文，記錄學(xué)生的共性問題和個性問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)。在習(xí)作課堂中，教師先就班上優(yōu)秀的作文進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他學(xué)生在看完后進(jìn)行評價，然后，教師再進(jìn)行整體的評價，讓學(xué)生學(xué)會借鑒該作文中的優(yōu)點(diǎn)。然后，教師就學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行總結(jié)，以及針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生對議論文的習(xí)作方式和內(nèi)容，有更深層次的了解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批語，結(jié)合教師指導(dǎo)，進(jìn)行有效改進(jìn)，以此讓習(xí)作教學(xué)更有效。

綜上所述，通過以上的分析研究，不僅能改善學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，而且利于教師更高效的完成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。高中生處于重要的學(xué)習(xí)階段，教師不能對學(xué)生施加過多的習(xí)作壓力，而要掌握適度原則，結(jié)合本班級高中生目前的習(xí)作實際情況，開展針對、有效的習(xí)作教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決習(xí)作中的“疑難雜癥”，讓學(xué)生真正體會到習(xí)作創(chuàng)作的魅力。同時，高中語文教師也要堅持與時俱進(jìn)，跟隨教育改革的步伐，積極提升自身的專業(yè)文化和執(zhí)教能力，讓高中語文習(xí)作更高效。