邵冬云

摘要：我國(guó)教育行業(yè)不斷進(jìn)步，教學(xué)模式更具多元化特征。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了綜合改良，由此也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到了體現(xiàn)。分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的數(shù)學(xué)教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的意義及分層教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探究

翻轉(zhuǎn)課堂在開(kāi)展過(guò)程中能夠使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)而學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠在課堂中通過(guò)回答問(wèn)題、思考問(wèn)題等提升課堂參與度。翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建過(guò)程中，主要以學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并且在課上與教師進(jìn)行綜合性的交流，在教師的綜合指導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題予以解決為主，由此使課堂的教學(xué)目標(biāo)得以有效優(yōu)化。教師在充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以進(jìn)一步提高。同時(shí)，教師要能夠?qū)⒁虿氖┙痰慕虒W(xué)原理予以運(yùn)用，使課堂的教學(xué)效率得到大幅度提升。本文將從各個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作進(jìn)行綜合性的探究。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行分析

（一）提升預(yù)期水平，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)的有效性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提前了解新課內(nèi)容，以此能夠在課堂中根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升，能夠使學(xué)生更加充分地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從而使數(shù)學(xué)水平得到大幅度的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景下，教師可以提前錄制教學(xué)微視頻，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。相應(yīng)的模式在構(gòu)建過(guò)程中，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式存在一定程度的現(xiàn)實(shí)區(qū)別，使其能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且該模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師進(jìn)行微視頻錄制，也有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

此外，在分層教學(xué)模式背景下，由于初中生的特點(diǎn)，教師進(jìn)行具體的教學(xué)視頻錄制時(shí)，需要充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，并且針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容視頻錄制，對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及諸多要素進(jìn)行綜合考量。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)各類(lèi)元素進(jìn)行綜合性的把握，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，對(duì)微課視頻的錄制內(nèi)容進(jìn)行更加嚴(yán)格的挑選，以層層推進(jìn)的方式，使每一位學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，均能夠進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)，以此提高整體教學(xué)的效果。

例如，有理數(shù)的混合運(yùn)算教學(xué)，該課程具有一定的難度，教師若直接向?qū)W生傳授課堂知識(shí)，往往學(xué)生難以理解知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)信心遭受?chē)?yán)重的打擊，學(xué)習(xí)效率大幅度下降，產(chǎn)生各類(lèi)負(fù)面問(wèn)題。教師可以充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容有一定程度的了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性特征，教師在進(jìn)行視頻錄制的過(guò)程中，可以按難易程度錄制三個(gè)版本。三個(gè)版本分別針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生與學(xué)困生，由此使不同層次的學(xué)生均能夠在自己的能力范圍內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行掌握，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生通過(guò)相應(yīng)視頻的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行有效的思維發(fā)散式學(xué)習(xí);成績(jī)普通的學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠提前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合性的了解并且掌握基礎(chǔ)性的知識(shí);學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)困生在進(jìn)行課堂知識(shí)的提前預(yù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)對(duì)整體知識(shí)內(nèi)容的梗概有了了解，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠跟上教師的課堂進(jìn)度。

（二）階段性測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在新課程改革過(guò)程中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要獲得更加充分且完善的發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要使學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，把教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)教材課程內(nèi)容進(jìn)行有效的參考，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的優(yōu)化。由于初中階段的課程內(nèi)容容量相對(duì)較大，往往無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，并且無(wú)法進(jìn)行拓展式講解。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度會(huì)依照大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要考慮到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度不一樣。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能夠充分依照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有效的分層，并且進(jìn)行綜合性的知識(shí)講解。教師在制作課件的過(guò)程中，需要充分根據(jù)學(xué)生的興趣及其特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，依照學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化，對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行階段性的測(cè)試設(shè)計(jì)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此幫助教師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行綜合性的了解。

例如，在對(duì)軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形相應(yīng)課程教學(xué)的過(guò)程中，可以應(yīng)用分層教學(xué)的方式，以逐層推進(jìn)的設(shè)問(wèn)方式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的講解。教師可以先讓學(xué)生列舉出自己認(rèn)為是軸對(duì)稱(chēng)的圖形;然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的圖形進(jìn)行思考，教師在學(xué)生思考的過(guò)程中，可以向?qū)W生展示課件中的內(nèi)容，便于學(xué)生驗(yàn)證自身的想法是否正確;最后教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，思考軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形在數(shù)學(xué)概念中有何不同，當(dāng)學(xué)生思考結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)的方式讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。教師可以留10分鐘的課堂時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的課程測(cè)驗(yàn)，并在課下對(duì)相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行批改，結(jié)合學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行有效的分層教學(xué)，以課程教學(xué)與小測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步的提升。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的初中課堂教學(xué)過(guò)程中，需要利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變單一的、傳統(tǒng)的、呆板的課堂教學(xué)模式使學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合分層教學(xué)模式，進(jìn)一步對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行綜合性的探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提升，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)氛圍。

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責(zé)任編輯：唐丹丹