劉倩倩

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了其他行業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，在現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步的背景下，各行各業(yè)要想獲得更高的效益，就必須和信息技術(shù)相互融合。學(xué)校教育教學(xué)更是如此，教師要能夠在課堂教學(xué)中借助更多的信息化技術(shù)手段以促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。從目前的教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，很多一線(xiàn)教育工作者并沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)予以重視，仍運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法發(fā)掘?qū)W生真正的潛力，這就需要我們語(yǔ)文教師進(jìn)行更多的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效融合

利用信息技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的進(jìn)步，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，信息技術(shù)教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)可以使很多小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，更利于語(yǔ)文老師的教學(xué)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的信息技術(shù)手段，讓知識(shí)更好地傳授給小學(xué)生們，也在很大程度上減輕了語(yǔ)文老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，達(dá)到雙贏的效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合的意義

傳統(tǒng)教學(xué)有局限性，無(wú)法及時(shí)、有效、全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代社會(huì)的需求，通常學(xué)生在對(duì)文章一知半解的狀態(tài)下就會(huì)死記硬背，這無(wú)異于趕鴨子上架，不利于學(xué)生完整地掌握理論知識(shí)。同時(shí)語(yǔ)文在所有的課程中相對(duì)有些乏味，這直接導(dǎo)致課堂靈活性不夠，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，再加上書(shū)上的插圖不是動(dòng)態(tài)的，色彩不夠豐富，即使老師的課講得再生動(dòng)，學(xué)生也感受不到完整的意境，這只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，影響教師的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)方式加以渲染、修飾，使其與現(xiàn)代信息化社會(huì)接軌，其內(nèi)容包含多個(gè)領(lǐng)域，能為學(xué)生提供生動(dòng)的教學(xué)情境與豐富的教學(xué)資源。在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，有利于解決傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，使課堂氣氛變得活躍，同時(shí)幫助老師進(jìn)行課堂總結(jié)，有效減少老師備課時(shí)間，提升教師教育質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。信息技術(shù)教學(xué)將抽象的語(yǔ)文知識(shí)直觀化，改善了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法，從而整體提升小學(xué)教育教學(xué)效率及質(zhì)量。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效融合的策略

（一）課前分層預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)預(yù)習(xí)單的形式讓學(xué)生自主完成掌握生字詞、搜集資料等預(yù)習(xí)任務(wù)，為新課的學(xué)習(xí)“預(yù)熱”，以便在課堂上更有針對(duì)性地吸收知識(shí)。例如，教學(xué)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，可以通過(guò)課件制作來(lái)整合中外小說(shuō)經(jīng)典片段，讓學(xué)生了解環(huán)境描寫(xiě)的妙處，也可以制作微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生可以了解作者的寫(xiě)作背景，醞釀學(xué)習(xí)情緒。教師在微課的制作中也可以總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，以便后期更好地復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》之前，教師應(yīng)在備課階段制作微課。在制作微課時(shí)，教師需要為學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，如“理解課文內(nèi)容，了解閏土與主人公的童年趣事”“從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言著手，分析課文中的人物形象”。隨后，教師要為學(xué)生分層設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，如“能夠理解‘碧綠’‘鄭重’等詞語(yǔ)，并且理解課文的大致內(nèi)容”“能夠在閱讀的過(guò)程中深入分析人物的動(dòng)作與語(yǔ)言，感受人物形象”“能夠?qū)W習(xí)課文中用樸實(shí)無(wú)華的文字與生活中的小事來(lái)刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)的方法”等，指導(dǎo)學(xué)生初步感知文章。通過(guò)觀看微課這種方式可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使學(xué)生能更精準(zhǔn)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)信息情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡偏小且認(rèn)知發(fā)展水平還較低，他們對(duì)于抽象性、邏輯性較強(qiáng)的事物缺乏深入理解的能力。在教學(xué)中，教師要利用信息技術(shù)對(duì)超出學(xué)生理解認(rèn)知能力的那部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解析、生動(dòng)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高其課堂學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，教師要在信息技術(shù)的輔助下采用靈活的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)且高效的閱讀。

例如，《山行》一詩(shī)首聯(lián)中的“斜”和頸聯(lián)中的“坐”，它們的發(fā)音、意義都與現(xiàn)代意義有明顯的不同，這就增加了學(xué)生的理解難度。因此，教師可在微課設(shè)計(jì)中體現(xiàn)三方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)：一是要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索本詩(shī)的朗誦視頻，還有詩(shī)中所描寫(xiě)的“霜葉紅于二月花”的美景圖片，使學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中順利理解全詩(shī)內(nèi)容;二是要求學(xué)生借助課件進(jìn)行跟讀，在清雅優(yōu)美的古琴曲聲中，學(xué)生邊聆聽(tīng)邊朗讀，深刻體會(huì)全詩(shī)所描繪的如詩(shī)美景及蘊(yùn)含的情緒基調(diào);三是要求學(xué)生背誦全詩(shī)。基于這種反復(fù)的誦讀，學(xué)生便能體會(huì)作者豐富的內(nèi)心情感以及奮發(fā)向上、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，課堂閱讀教學(xué)才能取得良好的效果。

（三）利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮想象

小學(xué)階段，學(xué)生的想象力可以用夠大膽、欠合理來(lái)概括。當(dāng)天馬行空的想象遇上限定要求的作文題目時(shí)就顯得蒼白無(wú)力。因?yàn)榇藭r(shí)的想象必須建立在一定知識(shí)面和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，必要的時(shí)候還需要查找資料。在教學(xué)習(xí)作《記一次探險(xiǎn)》時(shí)，題目中要求學(xué)生在資料包里選擇武器裝備和同行伙伴，很多同學(xué)在選隊(duì)友和選武器時(shí)全憑自己的喜好，導(dǎo)致在設(shè)置故事情節(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在探險(xiǎn)的旅程中用不上自己準(zhǔn)備的武器或工具。這時(shí)，教師就需要通過(guò)多媒體課件演示各類(lèi)探險(xiǎn)的相關(guān)知識(shí)，并用思維導(dǎo)圖和魚(yú)骨圖的形式幫助學(xué)生梳理“一波三折”的故事情節(jié)。因此，信息技術(shù)可以全面、直觀地給予學(xué)生正確的思維引導(dǎo)，讓他們?cè)谝欢ǖ姆秶鷥?nèi)發(fā)揮合情合理的想象。

（四）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后監(jiān)督，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常有效的輔助工具，尤其是疫情期間，教師可以利用各類(lèi)收集軟件對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行一鍵預(yù)覽和線(xiàn)上批改。例如，教師在運(yùn)用QQ助手收集作業(yè)時(shí)，可以同時(shí)收集書(shū)面作業(yè)、語(yǔ)音作業(yè)及視頻作業(yè)?；A(chǔ)知識(shí)部分可以拍照上傳，朗讀背誦作業(yè)可以錄制音頻上傳，演講說(shuō)話(huà)類(lèi)作業(yè)可以通過(guò)拍攝視頻的方式上傳。比如，學(xué)完《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩(shī)后，在課后筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是背誦這三首古詩(shī)，并進(jìn)行默寫(xiě)以及完成課后的練習(xí)題。筆者讓學(xué)生用手機(jī)錄制自己背誦古詩(shī)文的視頻，然后發(fā)送給筆者，筆者進(jìn)行檢查。在學(xué)生默寫(xiě)的過(guò)程中由家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，規(guī)定在晚上八點(diǎn)之前進(jìn)行作業(yè)打卡。剛開(kāi)始的時(shí)候有的學(xué)生打卡比較晚，并且會(huì)出現(xiàn)忘記打卡的情況，堅(jiān)持了一個(gè)星期之后，學(xué)生逐漸習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成了按時(shí)打卡的好習(xí)慣，每天的作業(yè)都能夠按時(shí)完成，而且保證質(zhì)量。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中也會(huì)取得不錯(cuò)的表現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合可以解放老師、解放學(xué)生、提高學(xué)習(xí)效率。它可以拓展師生的思維，增強(qiáng)師生之間的交流，給予教師豐富的資源儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。因此，作為一名合格的教師，務(wù)必要不斷提高自身的信息技術(shù)水平，有效地將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解更全面、更深刻的知識(shí)，建立完整的學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]何榮華.運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018（12）：31.

[2]何存軍.淺析小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合[J].作文成功之路（下旬），2018（11）：91.

責(zé)任編輯：唐丹丹