傅鳳梅

摘要：針對疫情期間線上教學(xué)中學(xué)生專注度和自控力不足的問題，本文從教學(xué)環(huán)境規(guī)劃、在線平臺選擇、課堂管理方法、教學(xué)效果評價四個方面展開探討，提出一套提升中小學(xué)生線上學(xué)習(xí)專注度的教學(xué)管理方法。該方法通過采集學(xué)生上課狀態(tài)數(shù)據(jù)，以分組的方式細化班級的管理力度，形成一套“教學(xué)+管理+評價”并重的線上教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：線上教育專注度分組學(xué)習(xí)

一、引言

新冠肺炎疫情的出現(xiàn)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，所有學(xué)校都被迫在線上全面推進教學(xué)工作。然而線上教學(xué)進行過程中存在的重要問題之一，即是學(xué)生學(xué)習(xí)時專注度不高。該問題在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更為突出，究其原因主要有：中小學(xué)生自控力不足;互聯(lián)網(wǎng)上干擾因素眾多;師生隔著屏幕溝通的效率低下;必要的線上監(jiān)管措施缺失，等等。因此，避免不利因素的影響，提升教師線上掌控學(xué)習(xí)情況的能力，建立起“教學(xué)+管理+評價”為一體的線上教學(xué)體系是提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)專注度的必要手段。

二、課堂教學(xué)與線上教學(xué)的差異

為確保疫情期間“停課不停學(xué)”，教育機構(gòu)都開展了線上教學(xué)。然而，前期線上教學(xué)工作面臨著“經(jīng)驗不足，應(yīng)對倉促”的窘境，無論是教學(xué)資源質(zhì)量和教師信息化能力都表現(xiàn)得參差不齊。隨著線上教學(xué)的深入，教師逐步摸索到了合適的途徑和辦法，線上教學(xué)工作也按計劃逐步推進。然而，學(xué)生卻難以適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。特別是中小學(xué)生從秩序井然的課堂學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿鄙俦O(jiān)督的在線學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時專注力下降，學(xué)習(xí)效果大幅降低。

該問題產(chǎn)生的根本原因是線上教學(xué)體系不完善。線下課堂教學(xué)有一套完整且成熟的體系，不僅包含教學(xué)工作，還包括管理工作和評價工作。而倉促建立的線上教學(xué)，僅將教學(xué)工作遷移到線上開展，輔助性的管理工作和評價工作都沒有遷移到線上，特別是班主任所承擔(dān)的責(zé)任并未在線上教學(xué)過程中加以落實。因此，建立一套適應(yīng)線上教學(xué)環(huán)境的教學(xué)、管理和評價體系是改善學(xué)生專注度的有力保障。表1中展示出課堂教學(xué)和線上教學(xué)在環(huán)境、教學(xué)、管理和評價等四方面的對比結(jié)果。

通過課堂教學(xué)和線上教學(xué)的對比，可以發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生專注度的因素較多，主要包括以下四方面：①線上環(huán)境的干擾較多;②線上教學(xué)溝通不暢;③線上教學(xué)缺乏必要的監(jiān)管;④線上教學(xué)缺少及時的評價反饋。因此解決好這四類問題是提升中小學(xué)生線上學(xué)習(xí)專注度的關(guān)鍵。

三、線上教學(xué)專注度提升方法

（一）減少線上學(xué)習(xí)環(huán)境中的干擾因素

線上學(xué)習(xí)離不開手機或電腦等設(shè)備，更離不開互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。而互聯(lián)網(wǎng)中“豐富有趣”的內(nèi)容對中小學(xué)生的誘惑巨大，比起“枯燥”的學(xué)習(xí)，很容易將孩子的注意力吸引過去。因此，減少這些干擾因素，就需要家校配合，確保用于線上學(xué)習(xí)的設(shè)備是規(guī)范的、可控的，具體的做法如下：

①確保手機或電腦上僅有教學(xué)相關(guān)的工具軟件，隱藏和卸載不必要軟件;

②確保孩子僅有普通用戶權(quán)限，明確可用的軟件，取消安裝權(quán)限。

③家長可利用遠程控制軟件，了解電腦桌面和攝像頭情況。

完全靠“堵漏洞”的方式并不能避免孩子受外部環(huán)境的干擾，家長、老師也要與孩子溝通，以此為契機培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自我控制的能力。

（二）選擇優(yōu)秀的在線教學(xué)平臺，提升溝通效率

在線教學(xué)平臺的優(yōu)劣直接影響到師生間的溝通效果，也影響教學(xué)內(nèi)容展示的效果，這些因素是影響學(xué)生專注度的根本因素。隨著線上教學(xué)工作的不斷推進，不少線上教學(xué)平臺越來越完善。在實踐教學(xué)中，不同課程的老師對教學(xué)平臺的評價也不相同。結(jié)合授課的特點選擇合適的線上教學(xué)平臺，對提升教學(xué)質(zhì)量和管理過程的溝通效果十分重要。

實用的在線教學(xué)平臺需要具備良好的互動性、易用性、協(xié)作性和智能化的特點。在線教育平臺是落實在線教學(xué)工作和在線管理工作的基礎(chǔ)，圖1中，展示了在線教學(xué)平臺中提升溝通和管理效率的主要功能模塊，這些功能將直接影響授課的效果和學(xué)生聽課時的專注度。為提升學(xué)生的專注度，教師選擇在線教學(xué)平臺時應(yīng)充分考慮這些模塊的穩(wěn)定性和易用性。

（三）將教學(xué)管理工作引入線上教學(xué)環(huán)境

線上學(xué)習(xí)時學(xué)生專注度不足的一個重要原因是教學(xué)管理的缺失。目前大多數(shù)的線上教學(xué)過程只是老師按課表輪流授課的過程，課堂管理也僅僅依賴于授課老師的管理。傳統(tǒng)的管理角色（如班主任、班長、組長等）在線上教學(xué)過程中都沒有很好的管理切入點，這使得各個班級的課堂紀(jì)律參差不齊。結(jié)合教學(xué)管理經(jīng)驗，提出兩點完善線上班級管理的方法。

①恢復(fù)班主任的組織和管理作用。班主任在班級管理過程中起著關(guān)鍵作用，是保障教學(xué)質(zhì)量、維持良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的重要因素。線上教學(xué)過程中離不開班主任的參與，班主任隨時了解線上課堂中的學(xué)生信息（如在線考勤和點名、線上答題和布置作業(yè)、切屏記錄等），是系統(tǒng)把握整個班級線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。班主任通過對線上信息的收集，可以及時與家長和授課教師溝通，將問題及時反饋并加以修正。

②建立起分組學(xué)習(xí)的班級管理方式。隔屏溝通的線上教學(xué)難免拉大了師生間和同學(xué)間的距離。此種溝通距離下以班級作為管理單位，老師很難及時、全面了解整個班級的學(xué)習(xí)情況。線上班級管理應(yīng)適當(dāng)縮小管理單位。例如：可將班級分為6～10個小組，每組為5～8人，建立起如圖2所示的矩陣式的小組管理模式，這樣可更好地拉近溝通距離，提高管理效率，搭建良好的信息收集和反饋的結(jié)構(gòu)。

（四）利用量化指標(biāo)及時作出評價

線上教學(xué)平臺的關(guān)鍵優(yōu)勢是能夠量化各種教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，對于分析教學(xué)質(zhì)量、統(tǒng)計教學(xué)效果具有重要意義。教師如果能有效利用線上教學(xué)平臺中的數(shù)據(jù)，即可通過量化的方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的專注度，為教學(xué)工作的開展提供指導(dǎo)。

目前，支持教學(xué)過程管理的在線平臺有很多，例如“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等，都可以收集教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)。其中直播過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對于判斷學(xué)生的專注度具有重要意義。具體參數(shù)包括：

①在線答題的時長。教師在授課過程中可以在教學(xué)平臺布置相關(guān)客觀題，可以及時獲得是否答題、是否正確、答題時長等參數(shù)，以此來反映學(xué)生上課的專注度。

②利用在線教學(xué)平臺上的切屏動作記錄功能、微表情識別功能，識別出學(xué)生在使用教學(xué)平臺時，是否有離開、關(guān)閉系統(tǒng)的行為。

四、結(jié)束語

突然發(fā)生的疫情導(dǎo)致教學(xué)方式發(fā)生巨大改變，是教師需要面對的機遇與挑戰(zhàn)。全文以線上教學(xué)時學(xué)生專注度不高問題作為研究的切入點，從多個角度分析問題，給出了切實有效的解決方法。通過對線上教學(xué)環(huán)境、管理方式和評價手段的研究，提出幾點建議，其不僅有利于未來的線上教學(xué)工作的開展，也對線上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要意義。

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責(zé)任編輯：黃大燦