趙光勇 杜志娟

中圖分類號：G807.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）11-032-03

摘? 要? 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法以大學(xué)體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)為研究對象，試圖構(gòu)建學(xué)習(xí)評價(jià)的指標(biāo)體系并提出實(shí)現(xiàn)評價(jià)的路徑。通過對臨沂大學(xué)“大學(xué)體育”課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的研究，制定大學(xué)體育課程的評價(jià)指標(biāo)，并明確了評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，探索適合大學(xué)體育課程的、能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)指標(biāo)體系，為高校大學(xué)體育課程的深化改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞? 大學(xué)體育? 學(xué)習(xí)評價(jià)? 指標(biāo)體系? 構(gòu)建

近些年我國青少年體質(zhì)與健康水平下滑速度有所減緩但仍出現(xiàn)下滑趨勢，針對這一現(xiàn)象教育部出臺了一系列文件。從2014年的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，到2019年的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，到2020年的《關(guān)于深化體教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，把增強(qiáng)大學(xué)生的身體健康水平提高到國家戰(zhàn)略層面，要求高校要重視學(xué)生身體健康教育，加強(qiáng)大學(xué)體育課程的考核，畢業(yè)審核嚴(yán)把體育成績關(guān)，達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定要求的方能畢業(yè)。在“教會、勤練、常賽”的學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)下，高校體育課程的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況成為學(xué)校體育教學(xué)的重中之重。所以，深化高校體育課堂教學(xué)改革中，科學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建符合大學(xué)體育課程要求的學(xué)習(xí)評價(jià)體系成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)也成為學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)，它對提高大學(xué)生的身體健康狀況、彰顯大學(xué)生的主體地位、衡量大學(xué)體育課程教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“大學(xué)體育”課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題

現(xiàn)行的“大學(xué)體育”課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)大多采用傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)而忽略了過程性評價(jià)，不利于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)以及終身體育習(xí)慣等方面的養(yǎng)成，沒有真正體現(xiàn)“健康第一”的體育教育理念和“素質(zhì)教育”的基本要求，使得本應(yīng)該對體育教學(xué)起到激勵和促進(jìn)作用的教學(xué)評價(jià)反而束縛了學(xué)生的發(fā)展，妨礙了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對多所學(xué)校考察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)體育”課程學(xué)習(xí)評價(jià)在實(shí)際操作中仍存在很多問題。

（一）評價(jià)內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出，高校大學(xué)體育課程評價(jià)內(nèi)容至少包括體育知識、體質(zhì)健康、運(yùn)動技能、體育素養(yǎng)等方面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)體育課程評價(jià)大都只關(guān)注技能層面，抑或?qū)δ骋粋€技術(shù)動作進(jìn)行評價(jià)，相對而言內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性，不能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）評價(jià)方法簡單，缺乏合理性

評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方法相互聯(lián)系，相互影響，內(nèi)容的多寡直接決定評價(jià)方法的多元化與多樣性與否，科學(xué)且合理的評價(jià)體系是評價(jià)內(nèi)容和方法的完美匹配。調(diào)查顯示，目前高校大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)評價(jià)方法過于簡單，且評價(jià)體系相對不完善，致使評價(jià)缺乏合理性。

（三）評價(jià)主體單一，缺乏科學(xué)性

調(diào)查顯示，目前很多學(xué)校大學(xué)而體育課程的評價(jià)主體仍為主講教師，學(xué)生只是評價(jià)的被動接受者。一方面，因?yàn)椴煌n程，不同運(yùn)動項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容本身存在差異，使得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，所以評價(jià)結(jié)果存在差異。另一方面，不同的教師即使在同樣的課程和同樣的運(yùn)動項(xiàng)目中除量化的達(dá)標(biāo)外，技評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同，也會使得評價(jià)結(jié)果存在差異。所以單一的以教師為主導(dǎo)的評價(jià)主體，致使評價(jià)缺乏科學(xué)性。

（四）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏激勵性

調(diào)查顯示，目前的體育課程評價(jià)中存在未考慮學(xué)生間的個性化差異的現(xiàn)象，這樣即使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，面對學(xué)生身體素質(zhì)的差異和進(jìn)步幅度的不同也會存在評價(jià)的不科學(xué)、不合理的情況。尤其是對身體素質(zhì)差的學(xué)生來講，評價(jià)缺乏激勵性，學(xué)生對體育課的興趣越來越小，最終導(dǎo)致不想上體育課。

（五）評價(jià)結(jié)果孤立，缺乏反饋和延續(xù)性

任課教師每學(xué)期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的目的僅僅是為評價(jià)而評價(jià)，把成績公布給學(xué)生，學(xué)生具體哪項(xiàng)技術(shù)，哪個知識欠缺不清楚，也不能把問題反饋給學(xué)生，下一個學(xué)期如果調(diào)整體育教師，學(xué)生的評價(jià)結(jié)果也不能延續(xù)給下一個老師，無法讓下一個老師根據(jù)每一個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。

二、“大學(xué)體育”課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建思路

在“立德樹人”根本任務(wù)的指導(dǎo)下，大學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)除了教會學(xué)生運(yùn)動技能之外，還應(yīng)該加入“課程思政”的目標(biāo)，“育體”與“育人”相結(jié)合，以“育人”為方向，以“育體”為前提，結(jié)合人才培養(yǎng)特點(diǎn)，提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，將學(xué)生的體育知識、培養(yǎng)興趣、健康行為、終身體育鍛煉習(xí)慣和體育品德納入評價(jià)內(nèi)容，在激勵學(xué)生積極參加體育鍛煉的基礎(chǔ)上，在“以體育人”“課程思政”育人培養(yǎng)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立科學(xué)、合理、可操作的評價(jià)模式。

根據(jù)以上指導(dǎo)思想，圍繞“育人”和“育才”兩個目標(biāo)，建立評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多元、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活、評價(jià)結(jié)果實(shí)用的綜合評價(jià)體系。突出強(qiáng)化育人、健身、反饋和激勵的功能，真正做到“以評促教、以評促改、以評促學(xué)”的效果，促成體育課程目標(biāo)的全面達(dá)成。所以，綜合評價(jià)體系應(yīng)在內(nèi)容上涵蓋體育知識、身體素質(zhì)、體育技能、情感態(tài)度、人格品質(zhì);在方法上采取多元化評價(jià)體系，做到過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、縱向評價(jià)與橫向評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合;在形式上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、教師評價(jià)、學(xué)生互評相結(jié)合的多元評價(jià);增加進(jìn)步幅度評價(jià)，調(diào)動身體素質(zhì)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和能動性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動技術(shù)、技能和體育知識的掌握。針對“課程思政”，從價(jià)值理念、道德素養(yǎng)、人格健全等方面進(jìn)行分析評價(jià)，評價(jià)學(xué)生在體育活動開展過程中的具體表現(xiàn)以及進(jìn)步情況。

三、“大學(xué)體育”課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建原則

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)“體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)淡化甄別和選拔功能，改變只對體能和運(yùn)動技能進(jìn)行評價(jià)，改變只采用終結(jié)性評價(jià)和定量評價(jià)的單一評價(jià)方法，提倡從單一的評價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價(jià)”。針對《綱要》指導(dǎo)精神，大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)該遵循以下基本原則。

（一）導(dǎo)向性原則

大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建要根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)要求，結(jié)合大學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)，以體育核心素養(yǎng)為培養(yǎng)根本，以“立德樹人”為育人方向，以“課程思政”為育人前提，從“健康第一”和“人格品質(zhì)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和體育能力，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、公平競爭、誠信友善、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守規(guī)和拼搏進(jìn)取的體育品德。

（二）全面性原則

大學(xué)體育課程的評價(jià)應(yīng)采取全面性原則，避免單一的總結(jié)性評價(jià)，既要注重評價(jià)的“量”，也要注重評價(jià)的“質(zhì)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。所以學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生的全面發(fā)展，能反映學(xué)生在知識與技能、身體素質(zhì)與人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)步幅度等方面的提高情況。

（三）差異性原則

教學(xué)的主體是“學(xué)生”，所以教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)就是“學(xué)情分析”，學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的，大學(xué)體育課程的評價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生差異性原則。差異性的原則既體現(xiàn)在學(xué)生個人身體素質(zhì)的差異也體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)動技能掌握程度的差異，所以對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成情況應(yīng)給予不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，從而為其進(jìn)一步發(fā)展指明方向。

（四）多元性原則

從評價(jià)內(nèi)容上講，學(xué)生評價(jià)體系應(yīng)遵循多元性原則，避免出現(xiàn)“學(xué)什么考什么”的單一評價(jià)內(nèi)容，要涵蓋體育知識、身體素質(zhì)、體育技能、情感態(tài)度、人格品質(zhì)等方方面面。從評價(jià)方法上講要不拘一格，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)以及自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合。對不同學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，從多層面、多方式來關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，從價(jià)值理念、道德素養(yǎng)、人格健全等方面評價(jià)學(xué)生的體育道德水平。

四、“大學(xué)體育”課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建路徑

根據(jù)教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對大學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)的指導(dǎo)要求，大學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等方面。研究通過問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在學(xué)校原有的學(xué)習(xí)評價(jià)體系基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和親自實(shí)踐，初步擬定了學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系表。在兩次專家問卷后，對指標(biāo)體系進(jìn)行重新修訂，最終形成了較為完善的評價(jià)指標(biāo)體系（表1）。

五、“大學(xué)體育”課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系實(shí)施內(nèi)容

以臨沂大學(xué)大學(xué)體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革為例，本課程改革結(jié)合《臨沂大學(xué)關(guān)于深化考試綜合改革的實(shí)施意見》文件精神，以“N+1+1”綜合考試改革模式為指導(dǎo)，研究探討學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成本課程具有可操作性的評價(jià)指標(biāo)體系。這對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性具有重要意義。

（一）體育知識

體育知識根據(jù)功能可分為基礎(chǔ)理論知識、健康保健知識和安全防護(hù)知識。這些知識與我們的生活息息相關(guān)。通過對基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握各項(xiàng)運(yùn)動的起源、發(fā)展史、動作技術(shù)、比賽戰(zhàn)術(shù)及比賽規(guī)則等，熟悉這一切對掌握各項(xiàng)運(yùn)動有積極的促進(jìn)作用。健康保健知識和安全防護(hù)知識可以使學(xué)生了解如何在訓(xùn)練中減少運(yùn)動損傷、科學(xué)運(yùn)動減肥、應(yīng)對突發(fā)事件等。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷途徑，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)期末以試卷的形式組織學(xué)生考試，成績比例占總成績的10%。

（二）體質(zhì)健康

體質(zhì)健康指標(biāo)通過身體素質(zhì)、課外體育鍛煉以及進(jìn)步幅度來體現(xiàn)。每學(xué)期進(jìn)行身體素質(zhì)項(xiàng)目測試，主要包括男生1000m和引體向上，女生800m和仰臥起坐、50m跑。為保證大學(xué)生身體素質(zhì)的提升，充分調(diào)動學(xué)生課余鍛煉的積極性，臨沂大學(xué)引入“步道樂跑”APP作為課外體育活動開展的工具軟件，采用基于定向越野的趣味打卡模式進(jìn)行跑步鍛煉。學(xué)生可自主安排時(shí)間和場地參與，無需人工組織，根據(jù)跑步完成次數(shù)平臺將自動生成課外體育鍛煉成績。進(jìn)步幅度是根據(jù)每學(xué)期身體素質(zhì)測試成績進(jìn)行比對，參照進(jìn)步幅度評分表由任課教師給予賦分，體質(zhì)健康成績占總成績的30%。

（三）運(yùn)動技能

任課教師和同學(xué)對每個學(xué)期所學(xué)重點(diǎn)技術(shù)動作進(jìn)行技術(shù)評價(jià)和達(dá)標(biāo)，并通過學(xué)生對重點(diǎn)技術(shù)動作掌握的進(jìn)步幅度參照進(jìn)步幅度評分表給予賦分，該項(xiàng)成績占總成績的40%。

（四）核心素養(yǎng)

由于操作層面的復(fù)雜性，把學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、情意表現(xiàn)和考勤一并放在核心素養(yǎng)中進(jìn)行評價(jià)。其中學(xué)習(xí)態(tài)度主要評價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、在課堂上的配合程度、按要求主動練習(xí)的態(tài)度;團(tuán)隊(duì)合作主要評價(jià)小組配合的練習(xí)態(tài)度、理解和尊重他人、遵守規(guī)則、互相幫助、正確看待成功與失敗;情意表現(xiàn)主要評價(jià)學(xué)生吃苦耐勞的精神、敢于表現(xiàn)自我、展示自信、不懈努力等;考勤主要根據(jù)學(xué)生出勤情況給予賦分。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)存在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體單一、評價(jià)方法簡單、評價(jià)結(jié)果孤立等問題。針對此問題，本文將課堂教學(xué)、課外體育鍛煉和體質(zhì)測試三方面有機(jī)結(jié)合，對評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法進(jìn)行探究，構(gòu)成全面、客觀、可操作性強(qiáng)的評價(jià)體系，尤其是將體質(zhì)測試和課外體育鍛煉納入學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)可充分調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，最終通過學(xué)習(xí)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉玉良，何忠.“運(yùn)動校園”視角下“大學(xué)體育”課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)踐[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）：76-79.

[2]姜偉偉.課程思政”視域下高職院校體育課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)壇，2020（06）：80-83.

[3]周文清.構(gòu)建高?！扼w育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系[J].職業(yè)教育，2016（03）：122-123.

[4]孫遠(yuǎn)強(qiáng)，廖寧.混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究[J] .信息與電腦，2021（04），229-231.

[5]何連連.上海市普通高校大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[D].上海交通大學(xué)，2016.

[6]阮雪冰，劉爽.在大學(xué)體育課程教學(xué)中運(yùn)用“體育學(xué)習(xí)評價(jià)信息表”的構(gòu)思[J].當(dāng)代體育科技，2018（08），140-142.

★通訊作者：杜志娟（1979-），女，山東泰安人，講師，碩士研究生，研究方向：體育人文社會學(xué)。

★基金項(xiàng)目：1.山東省高等學(xué)校課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目《三全育人背景下構(gòu)建一體兩翼三融合的大學(xué)體育課程思政育人模式研究》，項(xiàng)目編號：SZ2021013;2.臨沂大學(xué)2018年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范項(xiàng)目《臨沂大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革課程——大學(xué)生體育與健康》。