王宇

中圖分類號(hào)：G807.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2021）11-056-01

摘 ?要 ?每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的進(jìn)步促使整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。目前，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注班集體的全面發(fā)展，因此分層教學(xué)逐漸得到了應(yīng)用。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力對(duì)他們進(jìn)行分層，并在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，將分層教學(xué)應(yīng)用其中是提升體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文立足于分層教學(xué)這一新型的教學(xué)模式，積極探究如何在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ?分層教學(xué) ?小學(xué)體育 ?運(yùn)用

一、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）突出學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)體育與主科一樣受到了重視，因?yàn)轶w育教學(xué)的有效開(kāi)展可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展不是一致的，所以小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，教師在設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身體素質(zhì)。分層教學(xué)法要求教師在教學(xué)中國(guó)以學(xué)生為中心，根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計(jì)不同的體育教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中。分層教學(xué)的有效運(yùn)用不僅突出了學(xué)生的主體地位，還有助于小學(xué)體育課堂的高效發(fā)展。

（二）提升學(xué)生的參與性，實(shí)現(xiàn)體育教育的全面性

在素質(zhì)教育的背景下，教師和家長(zhǎng)都開(kāi)始重視學(xué)生在體育教學(xué)中的參與度，因此傳統(tǒng)的體育課堂必須得到轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。小學(xué)體育教學(xué)的開(kāi)展為學(xué)生的體育鍛煉提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可以參與到體育活動(dòng)中，有助于他們身心的健康發(fā)展。但是傳統(tǒng)的體育課堂內(nèi)容單一，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)法的核心就是學(xué)生，教師立足于學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富的體育課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，提升學(xué)生的參與性。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

一個(gè)班級(jí)的主體就是學(xué)生，教師作為重要的引導(dǎo)者和教學(xué)者首先要明確學(xué)生的主體地位。小學(xué)體育教學(xué)中分層的核心就是學(xué)生，那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢？初中階段的學(xué)生更有自己的思想，教師在對(duì)他們進(jìn)行分層的時(shí)候不能僅僅依照學(xué)生的身體素質(zhì)，還要結(jié)合他們的興趣愛(ài)好。比如在“單腳跳”這一內(nèi)容的教學(xué)中，很多學(xué)生的平衡能力不好，單腳跳對(duì)他們來(lái)說(shuō)有難度，教師在分層的時(shí)候就要綜合考慮，先引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行雙腳跳，掌握跳躍的技能的同時(shí)也要訓(xùn)練自身的平衡能力，待平衡能力增強(qiáng)后再進(jìn)行單腳跳。而平衡能力和跳躍能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以在單腳跳的基礎(chǔ)上增加難度和趣味性，比如單腳接力跳、單腳障礙跳等，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層后，教師就需要對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，讓不同層次的教學(xué)內(nèi)容吸引不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課堂的互動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥的體育課堂。一般小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容是多樣化的，并且有很強(qiáng)的趣味性。教師在教學(xué)中一定要將小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。比如在小學(xué)體育“跳短繩”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，滿足不同層次的學(xué)習(xí)要求。首先教師要講解跳短繩的技巧和動(dòng)作，并分成幾部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后教師可以設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們不僅要掌握跳短繩技巧，還要求他們可以跳著短繩跑。這樣的學(xué)習(xí)要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們勇于嘗試和挑戰(zhàn)。而對(duì)于身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求他們?cè)谠靥汤K，在同一時(shí)間內(nèi)容增加跳繩的個(gè)數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。對(duì)跳短繩這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，能讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都融入課堂中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全面性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果的總結(jié)，是改進(jìn)課堂的基礎(chǔ)，分層教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂，所以對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層是必不可少的。教學(xué)評(píng)價(jià)的分層也需要立足于學(xué)生個(gè)體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)分制度，而是針對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)制度。比如課堂表現(xiàn)加測(cè)試成績(jī)是一種評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式適合體育綜合能力比較穩(wěn)定的學(xué)生。而針對(duì)身體素質(zhì)一般，在體育測(cè)試中表現(xiàn)不理想的學(xué)生，教師則要采取另外的評(píng)價(jià)方式，教師可以先組織一場(chǎng)模擬測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果不好的學(xué)生集中到一起，再加強(qiáng)訓(xùn)練，然后再正式測(cè)試，讓這一部分學(xué)生有更多提升自己的機(jī)會(huì)。這樣的評(píng)價(jià)方式充分考慮了學(xué)生之間的差異性。

三、結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化是現(xiàn)代社會(huì)所追求的，任何人都想突出自己的特點(diǎn)，展現(xiàn)出與別人不同的地方，當(dāng)然這種個(gè)性化的突出在小學(xué)生心里也有很強(qiáng)的欲望。個(gè)性化是建立在個(gè)人基礎(chǔ)上的，如何在小學(xué)體育教學(xué)中將每一位學(xué)生的個(gè)性化凸顯出來(lái)需要教師在實(shí)踐中總結(jié)，讓個(gè)性化的課堂、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等助力體育課堂，使之呈現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。分層教學(xué)法符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在分層課堂中學(xué)生們的參與性更積極。教師通過(guò)設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)體育教學(xué)的全面性。

參考文獻(xiàn)：

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