趙文才

（積石山縣民族中學(xué)，甘肅 臨夏 731700）

近些年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，微博、微信、微課以及各種短視頻APP都在深刻地影響著人們的思維觀念、學(xué)習(xí)工作和生活方式，其對(duì)于我們的語(yǔ)文教育教學(xué)也提出了一定的挑戰(zhàn)，需要我們進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)這一時(shí)代的變化需求，其中微寫作就是一種值得嘗試的積極探索。為此，本文中筆者結(jié)合近幾年來(lái)對(duì)微寫作的關(guān)注及在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，就如何更好地在高中語(yǔ)文中進(jìn)行微寫作教學(xué)進(jìn)行了如下幾方面的思考，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，便于在今后的微寫作教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，具體分析如下：

一、準(zhǔn)確理解和把握微寫作的重要價(jià)值

微寫作的出現(xiàn)在很大程度上與當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)有著很大關(guān)系，在社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)層面上，主要是人們利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作和分享。在筆者看來(lái)，諸如微博、QQ空間說(shuō)說(shuō)或朋友圈的動(dòng)態(tài)分享都可以看作是微寫作的具體表現(xiàn)形式，表現(xiàn)為語(yǔ)言精練、篇幅短小、針對(duì)性強(qiáng)等特征的寫作。這種寫作形式對(duì)高中生來(lái)說(shuō)具有重要的價(jià)值，表現(xiàn)為：

一是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，微寫作教學(xué)可以幫助高中生更好地適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生活和發(fā)展的需要。較之于紙質(zhì)媒體，當(dāng)前很多人信息的獲得更多依靠網(wǎng)絡(luò)途徑實(shí)現(xiàn)，由于生活節(jié)奏緊張、工作壓力較大等因素影響，大多數(shù)人很難有充足的精力和時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的閱讀，要么是快速瀏覽，要么是選擇小篇幅的文章進(jìn)行閱讀，為此，對(duì)于文本的創(chuàng)作就應(yīng)該考慮到這一變化，而微寫作能在很大層面上實(shí)現(xiàn)上述需求，在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作的教學(xué)和訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生該方面的能力。

二是適應(yīng)新課標(biāo)和新高考的需要。通過(guò)近些年的觀察分析比較來(lái)看，北京卷無(wú)論其試卷的內(nèi)容還是題型的選擇在全國(guó)高考中都有著類似風(fēng)向標(biāo)的作用，自2014年起，北京卷中即出現(xiàn)了微寫作的題型，其既是對(duì)時(shí)代變化敏銳把握的體現(xiàn)，也是對(duì)其他省市試卷命題及日常語(yǔ)文作文教學(xué)的啟示，而且這種變化也是新課標(biāo)中提出的“用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作”“根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”等論述的體現(xiàn)。

三是微寫作本身具有的優(yōu)勢(shì)使然。微寫作近些年來(lái)之所以受到一線高中語(yǔ)文教師的重視，也與其本身所具有的優(yōu)勢(shì)是分不開的，如其對(duì)文字的要求一般為150至200字之間，雖微但不小，其對(duì)語(yǔ)言的要求甚至要高于普通的作文，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞的提煉，實(shí)現(xiàn)“貴乎精要”的效果，對(duì)于學(xué)習(xí)節(jié)奏很快的高中生來(lái)說(shuō)非常的適合；再如其自由多樣的寫作形式可讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)作，讓他們舒暢地就自己生活中感興趣的話題進(jìn)行思考，并多渠道表達(dá)自己的見解和思想，能夠有效地提升對(duì)于寫作的興趣。

二、立足生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

核心素養(yǎng)理念的提出要求我們的教學(xué)不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)分析和解決問題的能力。為此，在微寫作教學(xué)中，我們同樣需要鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)周圍生活的觀察，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的分析，善于捕捉創(chuàng)作的靈感并進(jìn)行及時(shí)的闡釋，在循序漸進(jìn)積累生活素材的同時(shí)，也能讓學(xué)生以小見大，逐步地實(shí)現(xiàn)對(duì)各種周圍現(xiàn)象或問題由表象到本質(zhì)的認(rèn)知和理解。當(dāng)然，在此過(guò)程中，也少不了教師的引導(dǎo)，如對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如在近期的教學(xué)中，本人就曾經(jīng)在課堂上安排了一次關(guān)于疫情的微寫作教學(xué)，透過(guò)學(xué)生不到200字的作品，我們能夠從中看到高中學(xué)生對(duì)于社會(huì)責(zé)任感、自身使命感的認(rèn)識(shí)和理解，也看到了他們?cè)跒樽鎳?guó)抗擊疫情驕傲的同時(shí)飽含著對(duì)生命的憂患意識(shí)！

三、結(jié)合學(xué)情，注重分層，進(jìn)行方法指導(dǎo)

教育教學(xué)的有效開展和效果保證需要結(jié)合具體的學(xué)情。以筆者所在地區(qū)的高中情況來(lái)看，生源普遍不理想，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)識(shí)水平和理解能力參差不齊，加之地域觀念和學(xué)校管理等因素的綜合影響，使得他們?cè)诿鎸?duì)微寫作這一新型的寫作形式時(shí)，往往表現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。為此，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”教育教學(xué)理念，就需要語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生的特殊性，具體地分析學(xué)生當(dāng)前的狀況，盡可能進(jìn)行分層甚至是個(gè)性化的微寫作教學(xué)，并給予針對(duì)性的方法指導(dǎo)：一是在微寫作題目的設(shè)計(jì)和安排上我們需要考慮具體的學(xué)情。如一般來(lái)說(shuō)，較之于生活在縣城的高中生，來(lái)自農(nóng)村的高中學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)野及田園的觀察和體驗(yàn)應(yīng)該更為豐富，那么我們可安排此類微寫作題目給他們，發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)；反之，縣城的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件較好、獲取信息的渠道便捷，其視野較開闊，思維也相對(duì)較靈活，那么圍繞熱點(diǎn)型的微寫作時(shí)，我們可以多聽聽他們的思考。在此基礎(chǔ)上，更要注意學(xué)生間的交流和分享，以實(shí)現(xiàn)微寫作能力的共同提升。二是微寫作的訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，注重大小作文的銜接和結(jié)合。如以筆者所在地區(qū)使用的人教版教材為例，必修一的寫作內(nèi)容側(cè)重于對(duì)人物和事件的描寫，必修二則側(cè)重于景物和抒情方面，其主要在高一秋季學(xué)期完成，文體上側(cè)重于記敘文；而高一春季學(xué)期開始學(xué)習(xí)的必修三、四、五則側(cè)重于議論文方面的寫作和對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，其與高中生的認(rèn)知和思維能力發(fā)展是相一致的。為此，在微寫作教學(xué)文體的選擇中筆者建議也應(yīng)盡可能與上述教材內(nèi)容保持同步，以實(shí)現(xiàn)大小作文間的有效銜接，便于教師在寫作方法和思路上進(jìn)行指導(dǎo)。

四、讀寫結(jié)合，以讀促寫，積累寫作素材

閱讀和寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，從語(yǔ)文試卷分值上來(lái)看二者幾乎各占半壁江山，其重要性不言而喻。但就二者的關(guān)系上來(lái)看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，也是學(xué)生對(duì)閱讀素材整理和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。微寫作作為寫作的一種形式，也必須要重視閱讀對(duì)它的重要影響，這對(duì)于筆者所處的民族地區(qū)的高中生來(lái)說(shuō)尤為重要。普遍來(lái)看，閱讀量的不足及閱讀能力的欠缺是制約本地區(qū)高中生語(yǔ)文乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性因素之一。鑒于此，筆者除了要求學(xué)生熟讀教材及配套的閱讀材料外，更建議學(xué)生運(yùn)用諸如略讀、精讀等方式閱讀系列經(jīng)典名著，并做好勾畫、記錄、反思或心得，當(dāng)然也鼓勵(lì)學(xué)生以微寫作的形式對(duì)閱讀素材進(jìn)行整理和提煉，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生包括微寫作在內(nèi)的寫作能力的提升。

五、善用網(wǎng)絡(luò)，拓展時(shí)空，提升信息素養(yǎng)

如上文提及的，對(duì)微寫作的重視與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛使用是緊密相關(guān)的，不僅如此，更重要的是借用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以極大地打開學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。尤其是對(duì)于微寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生更可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微作品的創(chuàng)作、分享和交流，如借助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)微信群或者釘釘群等，便捷地實(shí)現(xiàn)作品的上傳、瀏覽及點(diǎn)評(píng)。尤其是在節(jié)假日期間，語(yǔ)文教師更應(yīng)該善用網(wǎng)絡(luò)，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)的線下課堂拓展至線上教學(xué)。當(dāng)然，在此過(guò)程中，除了提升教師自身的信息素養(yǎng)外，還需培養(yǎng)和提升學(xué)生的自律意識(shí)及信息素養(yǎng)或能力，以更加有效地運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視微寫作教學(xué)的重要性，并結(jié)合具體的學(xué)情，積極地進(jìn)行探索和嘗試，提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更加自信地面對(duì)高考乃至今后信息時(shí)代的學(xué)習(xí)、工作和生活。