顧倩雯

（浙江省寧波北侖區(qū)蔚斗小學(xué)，浙江 寧波 315000）

折疊教學(xué)法在美國(guó)不但進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師培訓(xùn)項(xiàng)目，而且已經(jīng)進(jìn)入著名出版公司的中小學(xué)的英語(yǔ)課本和教輔材料。能否借鑒這種教學(xué)法，來(lái)改善小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式和方法，提升其語(yǔ)文閱讀和表達(dá)能力，從而增進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的活力，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究幾乎闕如。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越重視學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。小學(xué)各年級(jí)也均開(kāi)始啟用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，旨在提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生閱讀能力的薄弱，師生內(nèi)心對(duì)部編版新教材的迷茫，都是新教材開(kāi)始啟用階段必將面臨的問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和動(dòng)手操作的能力。隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)童話(huà)的重視，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中童話(huà)體裁的文本占總課文篇目的比例有所上升。童話(huà)文體的教學(xué)也受到很大的關(guān)注與重視。但是，小學(xué)童話(huà)教學(xué)仍存在“童話(huà)教化”以及局限于教材等問(wèn)題。這是問(wèn)題，同樣也是契機(jī)。

因此筆者想借助小學(xué)語(yǔ)文的部編版本新教材使用的契機(jī)，以四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》這篇童話(huà)體裁的文本為例，運(yùn)用折疊教學(xué)法展開(kāi)相關(guān)研究。

一、案例描述

《巨人的花園》選自部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元。此單元都是童話(huà)故事，旨在學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象來(lái)讀懂童話(huà)故事，去感受童話(huà)的奇妙，去體會(huì)人物真善美的形象。每個(gè)孩子都喜歡童話(huà)故事，他們內(nèi)心也想真正走入童話(huà)，去體驗(yàn)童話(huà)的奇妙。教師在進(jìn)行童話(huà)教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，去感悟童話(huà)的美妙語(yǔ)言、深刻道理以及美麗的意境。因而筆者在此次童話(huà)教學(xué)中融入折疊教學(xué)法，給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，旨在能讓學(xué)生真正去融入童話(huà)。

師：剛剛我們初步感知了全文，相信同學(xué)們對(duì)于巨人的花園已經(jīng)有了了解。那么接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，找一找文中描繪花園景色的四字詞語(yǔ)，將其寫(xiě)在卡片上。

學(xué)生們都非常認(rèn)真地尋找著文中的詞匯，并將其寫(xiě)在了之前制作的小卡片上。我觀(guān)察到即使是之前學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)也都參與到課堂中來(lái)了。此次學(xué)生在找文本中一些重要的生詞的時(shí)候，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，都在原文中將重點(diǎn)詞匯圈畫(huà)起來(lái)，養(yǎng)成了閱讀時(shí)做批注的良好習(xí)慣。

師：我發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)都已經(jīng)尋找完詞匯了。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論交流，要求明確生詞的含義，然后將這些詞語(yǔ)分成兩類(lèi)，放進(jìn)你們先前制作的口袋書(shū)中去。最后，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象一下畫(huà)面的場(chǎng)景。

師：請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)展示你們的制作成果，以及說(shuō)一說(shuō)故事的大概內(nèi)容。你們可以用以下句式進(jìn)行表達(dá)：當(dāng)（ ）時(shí)，花園里（ ）。

……

小結(jié)：

師：剛剛同學(xué)們都分享交流得很棒。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)黑板上老師的指示自主完成翻翻書(shū)的制作。黑板上出示以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.當(dāng)孩子們?cè)诰奕嘶▓@的時(shí)候，巨人的花園怎么樣？2.當(dāng)孩子們被巨人趕出花園的時(shí)候，花園如何？3.當(dāng)孩子們偷溜進(jìn)花園的時(shí)候，花園怎么樣？4.當(dāng)孩子們?cè)俅伪悔s出花園的時(shí)候，花園如何？5.孩子們?cè)俅伪悔s出花園，花園的場(chǎng)景如何？

（經(jīng)過(guò)觀(guān)察，學(xué)生們總結(jié)概括得都非常準(zhǔn)確到位，基本可以說(shuō)全班同學(xué)都已經(jīng)掌握了這幾次花園的轉(zhuǎn)變。）

……

師：剛剛我們通過(guò)朗讀和角色扮演的方式，體會(huì)了巨人的內(nèi)心世界，也明白了有孩子們?cè)诘牡胤讲庞写禾?，我們需要與他人分享美好的事物。剛上課的時(shí)候，蔣同學(xué)就有提及這篇課文并不是原著，是修改刪減過(guò)的。那么接下來(lái)，我們對(duì)比一下原著和文本，看看有何不同，并在翻翻書(shū)式折疊卡片上寫(xiě)下你們的感悟。（出示原文）

……

我觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)，通過(guò)將原文與教材對(duì)比分析，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的探討。全班同學(xué)的意見(jiàn)主要分為兩派，一派認(rèn)為原文好，一派認(rèn)為教材好。雙方說(shuō)的原因都很有道理。學(xué)生們的批判性思維能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，他們也能夠在雙方的討論中深入文本，感受童話(huà)故事的神奇魅力。

師：課文學(xué)完了，但是故事卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。相信通過(guò)一節(jié)課的交流與分享，同學(xué)們對(duì)于童話(huà)故事有了一定的了解。那么請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)你們的想象，大膽構(gòu)思，想一想巨人將圍墻拆除后，又會(huì)發(fā)生怎么樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫(xiě)文本，字?jǐn)?shù)在400字左右，構(gòu)思一個(gè)更為美妙的童話(huà)故事。

我收集學(xué)生們折疊卡片的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的想象力是非常豐富的，而且很多同學(xué)在折疊卡片上還添加了繪畫(huà)的內(nèi)容。其實(shí)這本小小的翻翻書(shū)式折疊卡片就是學(xué)生們思維放飛、自主創(chuàng)作的成果。

二、案例評(píng)析

（一）折疊教學(xué)進(jìn)童話(huà)，以自主為先

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生們綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。如若教育傳承到最后，變成教師的輸出，學(xué)生的輸入，這樣機(jī)械的模式，缺少了學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性，這是失敗的。因此，部編版的語(yǔ)文教材中也有很多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)和平臺(tái)。童話(huà)教學(xué)更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作共贏(yíng)。而且自主合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍是活躍的，這樣的課程是開(kāi)放的，是充滿(mǎn)能量的。

《巨人的花園》中故事發(fā)展的脈絡(luò)涉及巨人花園場(chǎng)景的多次轉(zhuǎn)變。巨人花園的幾次轉(zhuǎn)變都涉及巨人的行為和心理變化，也是學(xué)生們感悟故事背后道理的突破點(diǎn)。教師在教學(xué)的時(shí)候，如果單方面向?qū)W生灌輸正確的知識(shí)點(diǎn)，直接歸納并板書(shū)出巨人花園的變化，這樣不利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。因而，筆者在小結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用了折疊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納巨人花園的變化，總結(jié)歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，梳理文本的故事發(fā)展脈絡(luò)。這樣學(xué)生自己歸納出來(lái)的文本重要信息會(huì)比教師總結(jié)更為深刻。

折疊教學(xué)法進(jìn)入童話(huà)教學(xué)后，學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的空間，能夠在合作閱讀童話(huà)的過(guò)程中使用相應(yīng)的閱讀策略，熟知童話(huà)語(yǔ)言的特征，積累童話(huà)習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，為后期自主大膽創(chuàng)作童話(huà)故事做好鋪墊。學(xué)生們有自主體會(huì)童話(huà)中美好情感和價(jià)值觀(guān)的時(shí)間和空間，也能表達(dá)和交流內(nèi)心所想所悟。

（二）折疊教學(xué)入童話(huà)，揚(yáng)大膽想象

童話(huà)教學(xué)中所具有的教育、審美、娛樂(lè)等多元價(jià)值對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。童話(huà)教學(xué)在發(fā)揮這些多元價(jià)值的基礎(chǔ)上，也很重視想象力的培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)、解讀與表達(dá)。由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，他們注意力集中的時(shí)間和有效思維時(shí)間都較短。所以在教學(xué)過(guò)程中，如果一成不變，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)有疲倦感，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。此次教學(xué)中，筆者基于小學(xué)生心理發(fā)展的特性，運(yùn)用折疊教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《巨人的花園》是篇語(yǔ)言非常奇妙的童話(huà)故事，故事里人物的形象也很鮮明。僅僅是通過(guò)教師圈畫(huà)關(guān)鍵詞、逐字逐句分析等方式引導(dǎo)學(xué)生感悟童話(huà)的語(yǔ)言魅力，學(xué)生的收獲是微乎其微的。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維模式、認(rèn)知模式以及情感體驗(yàn)的方式。因此，哪怕是同一篇文章，不同的學(xué)生有不同的思維模式，也會(huì)得出不同的情感體悟。折疊教學(xué)法進(jìn)入童話(huà)教學(xué)后，學(xué)生們能夠自由地徜徉在童話(huà)的世界里，能夠大膽地想象，隨性而動(dòng)，隨心所想。

（三）折疊教學(xué)融童話(huà)，將讀寫(xiě)聯(lián)合

閱讀與寫(xiě)作一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但不能分割。閱讀是一種輸入性學(xué)習(xí)，寫(xiě)作就是一種輸出性的學(xué)習(xí)。這兩者是相輔相成的，只有將閱讀與寫(xiě)作自然地融為一體，才能發(fā)揮出巨大的能量。

《巨人的花園》的作者是英國(guó)作家王爾德，此文是在翻譯之后修改而成的。筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，非常有必要出示原文，給予學(xué)生一個(gè)對(duì)比分析的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生們也能夠通過(guò)對(duì)比分析，更好地體會(huì)童話(huà)故事的語(yǔ)言風(fēng)格和魅力。筆者運(yùn)用折疊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)童話(huà)故事，感悟童話(huà)的語(yǔ)言魅力，也為學(xué)生們學(xué)寫(xiě)童話(huà)故事打下良好的基礎(chǔ)。

在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生們想象巨人花園之后發(fā)生的故事，寫(xiě)在折疊卡片的背面?，F(xiàn)下的語(yǔ)文課堂上基本會(huì)預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生們完成一些練習(xí)題，這也是為了鞏固教學(xué)成果。教師如若讓學(xué)生們將作文寫(xiě)在草稿紙上，部分態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生會(huì)不以為然，浪費(fèi)了當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會(huì)。因而引導(dǎo)學(xué)生們將課堂上寫(xiě)話(huà)練習(xí)的成果記錄在折疊卡片上，學(xué)生們能夠端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。

學(xué)生們?cè)陂喿x中認(rèn)識(shí)要素、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和掌握技巧；在寫(xiě)作中使用要素、遵循規(guī)律和運(yùn)用技巧；在繪畫(huà)中將畫(huà)面轉(zhuǎn)為文字，將文字升華為畫(huà)面。如此一來(lái)，讀寫(xiě)繪借助折疊卡片，在童話(huà)教學(xué)的課堂中得到了非常好的融合。在運(yùn)用折疊教學(xué)法的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們能夠培養(yǎng)對(duì)童話(huà)的濃厚興趣，掌握童話(huà)的題材、主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，又能遵循相關(guān)流程進(jìn)行童話(huà)的創(chuàng)作，讀寫(xiě)也進(jìn)行了無(wú)痕的融合與貫通。