周夢(mèng)媛

（昆山市花橋集善小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)既是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的基石，又是打穩(wěn)低學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)，所以，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段就顯得尤為重要。結(jié)合低學(xué)段學(xué)生的心理特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，低學(xué)段的學(xué)生還處于一個(gè)天真、懵懂的時(shí)期，如果將他們的知識(shí)點(diǎn)局限于課堂和書(shū)本，不僅會(huì)限制他們的想象力，還會(huì)使他們成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，我們要建立的語(yǔ)文課堂必然不能夠太過(guò)深?yuàn)W，讓他們覺(jué)得高不可攀。偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)“生活即教育”，生活處處是教育，語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不是一項(xiàng)脫離生活的教學(xué)。而低學(xué)段學(xué)生的生活閱歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，要想激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，使其獲得相應(yīng)的成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手里。想要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，必然要先激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)非?？菰餆o(wú)聊，全是教師在講臺(tái)上講授某個(gè)字的音、形、義，學(xué)生就像一只只等待被填滿的鴨子，等著老師的知識(shí)。這是一種十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是枯燥、無(wú)聊的，我們應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（一）巧妙利用游戲

我們都知道，兒童的天性愛(ài)玩、好動(dòng)，喜歡游戲。識(shí)字教學(xué)中，我們可以充分利用這一點(diǎn)，用游戲幫助學(xué)生識(shí)字。例如“摘蘋(píng)果”“小猴過(guò)河”等游戲，就是利用了這一點(diǎn)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了很多生字寶寶，現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多，誰(shuí)摘的蘋(píng)果就多，你們準(zhǔn)備好了嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生就非常樂(lè)意參與其中，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地來(lái)讀生字。有的學(xué)生甚至為了能夠準(zhǔn)確讀出每一個(gè)生字，在家里認(rèn)真復(fù)習(xí)。游戲既是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的工具，也是學(xué)生學(xué)有所成的證明，能夠給予他們樂(lè)趣和成就感。將游戲作為一個(gè)常態(tài)化教學(xué)，就能在無(wú)形之中督促學(xué)生自主識(shí)字，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)候，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“送生字寶寶回家”的情境，寫(xiě)字變成了一項(xiàng)光榮的任務(wù)。那么如何才能完美地完成這個(gè)任務(wù)呢？我就借此機(jī)會(huì)提出要求：要送生字寶寶回它自己獨(dú)特的家——田字格，生字王國(guó)的國(guó)王還規(guī)定了每個(gè)生字寶寶必須住在田字格的正中間，不能太大也不能太小。孩子們聽(tīng)得認(rèn)真，也將生字書(shū)寫(xiě)的第一個(gè)要點(diǎn)記在了心間，省去了后續(xù)很多麻煩。

二、結(jié)合學(xué)生生活識(shí)字

隨著識(shí)字量的增加，光靠一堂語(yǔ)文課來(lái)增加識(shí)字量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而識(shí)字量不夠，又會(huì)影響學(xué)生的閱讀和作文，一環(huán)扣一環(huán)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用， 增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)?！苯逃齺?lái)源于生活，我們可以充分結(jié)合學(xué)生的生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，增加識(shí)字量。在教授低年級(jí)學(xué)生時(shí)，我經(jīng)常會(huì)提出這樣的一個(gè)要求：要求學(xué)生將放學(xué)路上、家附近所看到的路牌和廣告牌上的字抄下來(lái)，不會(huì)的先問(wèn)好爸媽怎么讀。一周交流一次，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字最多。這個(gè)要求一出，立馬受到了學(xué)生的積極響應(yīng)，幾乎都不用我督促，第二天，學(xué)生就帶好了他們抄好的生字來(lái)學(xué)校。課堂上我讓他們展示自己所抄寫(xiě)的內(nèi)容，課下又將他們所帶的路牌和廣告牌貼在教室的后面，一個(gè)月比賽認(rèn)讀，這樣他們的識(shí)字量就大大增加了。而且學(xué)生還做得津津有味，班級(jí)里還掀起了一股識(shí)字熱潮。后來(lái)，學(xué)生們無(wú)論去哪個(gè)地方，都養(yǎng)成了記錄生字的習(xí)慣，漸漸地，他們認(rèn)識(shí)的字也越來(lái)越多了。

其實(shí)生活中處處可見(jiàn)文字，處處都是教育的好時(shí)機(jī)。比如路邊的路牌、廣告牌，家里的電視節(jié)目，飯店里的菜單，家用產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，小零食的包裝袋，這些都是生活中最常見(jiàn)的。正是因?yàn)樘^(guò)常見(jiàn)，老師和家長(zhǎng)們往往忽略了這些常見(jiàn)品的影響力，沒(méi)有將它們合理地運(yùn)用起來(lái)，殊不知，這些都可以成為我們教學(xué)識(shí)字的助力。

三、將識(shí)字融入學(xué)生的生活

識(shí)字教學(xué)一直存在著一些誤區(qū)，認(rèn)為只要機(jī)械記憶，反復(fù)讀、反復(fù)寫(xiě)就能收到良好的成效。實(shí)則不然，這種機(jī)械記憶雖然也能達(dá)到一定的效果，但是日復(fù)一日年復(fù)一年的學(xué)習(xí)后，就會(huì)使得學(xué)生的興趣大大降低。

（一）生字和學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)系

兒童在學(xué)習(xí)中還是偏自我化的，對(duì)于他人的講述內(nèi)容不太在乎，因此，識(shí)字教學(xué)除了教字本身以外，教師可以讓字融入學(xué)生的生活。例如我在教學(xué)“陽(yáng)”這個(gè)字的時(shí)候，班級(jí)里有叫這個(gè)字的孩子，叫“晨陽(yáng)”，我在教學(xué)時(shí)就結(jié)合了這個(gè)孩子的名字來(lái)講述生字：“‘陽(yáng)’是太陽(yáng)的意思，（出示‘陽(yáng)’字的圖片）‘陽(yáng)’的左邊是參差不齊的‘土山’，右邊是一輪升得高高的太陽(yáng)，整個(gè)字結(jié)合起來(lái)就是山的向陽(yáng)面。只不過(guò)后來(lái)這個(gè)字變得簡(jiǎn)單了，左邊像耳朵，就變成了雙耳旁，右邊是個(gè)日。我們班的班長(zhǎng)名字里就有一個(gè)‘陽(yáng)’?！苯Y(jié)合了圖片，再提到班長(zhǎng)的名字時(shí)，所有小朋友眼前一亮，臉上露出了興致勃勃的表情，等著我接著說(shuō)。我接著引導(dǎo)：“‘晨陽(yáng)’就是指早晨的太陽(yáng)，我想陽(yáng)陽(yáng)的媽媽一定希望你像早晨的太陽(yáng)一樣充滿希望、充滿活力，對(duì)嗎？”其他小朋友的目光馬上聚集到了這個(gè)孩子身上，都表示非常的羨慕，而這個(gè)小朋友也很激動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。就這樣，把識(shí)字教學(xué)帶入到孩子的生活當(dāng)中，他們馬上就記住了這個(gè)生字。最后為了加強(qiáng)記憶，我還特別提到：“這個(gè)‘陽(yáng)’可是我們班長(zhǎng)的名字，小朋友們可千萬(wàn)不要寫(xiě)錯(cuò)哦，不然連班長(zhǎng)的名字都不會(huì)寫(xiě)，很丟臉的哦！”誠(chéng)然，此話有調(diào)侃之意，學(xué)生們聽(tīng)完都笑了。第二天默寫(xiě)，這個(gè)字全班沒(méi)有一個(gè)小朋友寫(xiě)錯(cuò)的，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

（二）聯(lián)系生活，激發(fā)想象力

在《創(chuàng)造的兒童教育》中，陶行知先生提出：要將兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)，對(duì)孩子有創(chuàng)造力、有力量，要首先去認(rèn)識(shí)。這并非單純?cè)诶碚撋匣蛘弑砻嫔系恼J(rèn)知，而是在具體的教學(xué)中，將其融入進(jìn)去，再去了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，將一個(gè)和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建起來(lái)。兒童的心理比較幼稚，有著強(qiáng)烈的好奇心和天馬行空的想象力，他們樂(lè)于說(shuō)、敢于說(shuō)。因此識(shí)字教學(xué)要聯(lián)系生活，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生自己聯(lián)系自己的生活所見(jiàn)、所感，采用各種方法記住生字，例如編兒歌口訣、加一加、換一換的方法，不要束縛孩子的思想。

四、將識(shí)字教學(xué)與多媒體相結(jié)合

雖然識(shí)字是一個(gè)機(jī)械化的過(guò)程，但是我們可以將這個(gè)過(guò)程變得更有趣、更生動(dòng)。教學(xué)的手段也不應(yīng)該單一，應(yīng)該變得多元化。信息技術(shù)的提高使得如今的課堂教學(xué)能夠更直觀、更全面，我們要加以利用。低學(xué)段的學(xué)生注意力不夠集中，教學(xué)過(guò)程中我們要時(shí)常提醒學(xué)生，使用了多媒體教學(xué)設(shè)備，就可以集中學(xué)生的注意力，讓他們把目光集中到課堂之上。

在生字教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用得最多的就是在電腦上展示生字的演變過(guò)程，先出示該生字的圖片，然后再出示這個(gè)字的古文演變。例如“日”“月”“水”“火”這類(lèi)象形文字，雖然字形十分簡(jiǎn)單，以低學(xué)段孩子的能力，記住它們十分容易。但這個(gè)記憶是短暫的，想要記得更加牢固，就可以借用多媒體手段，出示這四個(gè)字的圖片，每當(dāng)我出示這四個(gè)字的圖片和古文字時(shí)，學(xué)生看得十分用心，而且聰明的他們立馬就將圖片和文字聯(lián)系到了一起，牢牢地記住了它們。

在教學(xué)字形時(shí)，還可以利用多媒體播放生字筆順的動(dòng)畫(huà)，利用動(dòng)畫(huà)形象地展示生字是如何書(shū)寫(xiě)的，教師在旁邊配以解釋?zhuān)瑢W(xué)生邊看邊聽(tīng)，將視力和耳力相結(jié)合，學(xué)得認(rèn)真又有趣。當(dāng)教到形似字時(shí)，還可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，將兩個(gè)字的相同之處和不同之處標(biāo)注出來(lái)，作出對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

總而言之，識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該是一種枯燥、機(jī)械的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，站在學(xué)生的角度去考慮，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的要求，這一理論和陶行知的教育思想是吻合的，因此我們應(yīng)充分利用生活中的一切，更好地完成識(shí)字教學(xué)。